小学语文-人物描写一组-临死前的严监生教学设计学情分析教材分析课后反思

《人物描写一组——临死前的严监生》教学设计【教学目标】一、借助汉语拼音、查字典等方法正确认读“监生、挑掉、揩眼泪、两茎”等词语。二、结合注释和联系上下文理解“莫不是、诸亲六眷、登时、一声不倒一声”的意思。三、正确流利地朗读课文，有感情地朗读动作变化部分，抓住细节描写体会人物的性格特点，感受严监生吝啬鬼的形象。四、学习通过动作、神态的细节描写来表现人物特点的写作方法。五、拓展阅读《儒林外史》中《范进中举》的片段，通过鉴赏作家笔下的经典形象，激发阅读《儒林外史》的兴趣。【教学重难点】感受严监生临死前对一茎灯草放心不下的吝啬形象。学习作者抓住细节描写刻画人物的方法。【教学准备】教师：多媒体课件，设计自主学习任务单。学生：完成自主学习单。【课时安排】一课时【教学过程】一、揭示课题，结识文中人物。1.（板书课题）今天我们一起学习22课《人物描写一组》的第二个片段，谁来读课题。2.同学们，知道什么是监生吗？（古代对读书人的一种称号。）其实啊，监生就是在国子监读书的人，国子监就是明清两代的最高学府。这篇文章出自哪部小说啊？（《儒林外史》）你对《儒林外史》有哪些了解？在这本书刻画了许多个性鲜明的人物形象，我们先走进严监生，齐读课题读课题！【设计意图：直接导入新课，对监生和《儒林外史》形成初步的认识，引发学生对严监生这一人物形象的期待。】二、汇报检查、落实基础部分同学们已经借助任务单完成了自主学习，先来检查一下自学情况。准备好了吗？敢接受挑战吗？好，开始：这些词语你能正确认读吗？哪个小组来汇报展示？出示词语：吴敬梓儒林外史监生

挑掉揩眼泪两茎

一声不倒一声诸亲六眷2解释词语：这篇课文是古白话文，在表达方式上与我们日常接触的现代文有所不同，而要读懂文章，首先要理解这些词语，你都理解了吗？请你们小组来！出示词语：莫不是登时诸亲六眷再不回头一声不倒一声一日重似一日诸亲六眷，在文中具体指的是谁？（大侄子、二侄子、奶妈、赵氏）研读句子，感受病重出示句子：自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。在课文中有这么两句话，你来读一读，看看从这些变红的词语中你能体会到什么？如果用一个词形容一下此时的严监生，你想到了什么词？（奄奄一息、病入膏肓、生命垂危）奄奄一息的严监生是命悬一线无力回天啊，能读出你的体会吗？4.检查课文的朗读：种种迹象表明，此时的严监生命不久矣！那临死前的严监生到底怎么了？我们到课文中去读一读。请3位同学接读课文。其他同学端好书、认真听，一会儿对他们的朗读做出评价。5.整体感知，把握课文的主要内容。读完课文，你知道了吗？在严监生临死前发生了什么？（临死前的严监生因为两茎灯草而迟迟不肯咽气。）【设计意图：本环节的教学是在学生已借助自主学习任务单进行了自主学习的基础上进行的，围绕任务单的前两个题目，课堂上学生通过汇报展示自己的学习成果，生生之间可以互动补充，教师还可以结合学生的汇报进行提问、小结，并掌握了课文的主要内容。通过这个环节了解学情，确定了教学的起点。】三、感受人物形象1.临死前的严监生给你留下了怎样的印象呢？你又是从哪里读出来的呢？在自主学习环节，同学们完成了任务单的第三题，下面小组内讨论交流任务单的第3题，五分钟后汇报交流学习成果！2.小组合作学习：读了课文，用一个词概括严监生给你留下的印象。并做批注，在文中画出相关语句，结合语句谈谈自己的体会。3.汇报交流合作学习成果：临死前的严监生给你留下了怎样的印象呢？（预设：吝啬、爱财如命）板书：吝啬理解“吝啬”的意思吗？（过分爱惜自己的财物，当用不用。）4、汇报交流合作学习成果：那从课文中的哪些描写，使你感受到他的吝啬、爱财如命的？哪个小组来汇报？（1）小组汇报讨论成果，其他小组补充、评价。（预设：学生通过组内汇报、组间补充等方式，能够抓住描写严监生的句子感受他爱财如命、吝啬的特点。）根据学生汇报的句子相机渲染：句子一：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。他这两个指头是有特殊含义的，他牵挂的是什么啊？是啊，谁能想到他牵挂的竟然是两茎灯草啊！因为两茎灯草，心疼得难以瞑目啊！老师在阅读《儒林外史》的时候发现严监生还不是一般的有钱呢！出示：严监生家私豪富，足有十多万银子,在县城里还有铺面二十多间,钱过北斗，米烂成仓，僮仆成群，牛马成行……他就是富豪啊！真是太吝啬了！句子二：他就把头摇了两三摇。不对，这不是我的意思。句子三：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。此时，他可能心里会想什么呢？二侄子也不明白他的想法，此时的他真是心急如焚啊！句子四：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。哎！怎么还不明白呀！没人能理解他，此时严监生，把眼闭着摇头，他心里只有——绝望！句子五：赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人说的都不相干，只有我能知道你的意思！……你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。严监生终于放心的逝去了，不用再挂念那一茎灯草了。【设计意图：本环节的学习与任务单的第三题相对应，学生课前借助任务单进行了自主学习，并通过批注式阅读，生成了自己对严监生这个人物形象的认识与理解，教师的渲染与资料补充，都是为了点化主旨、丰富吝啬的内涵，引导学生通过人物的动作与神态感受人物内心，使严监生这一吝啬鬼的形象更加鲜明。】四、总结写法1.严监生的确是非常的吝啬。你知道吗？在中外文学史上，有四大吝啬鬼，严监生就位居其一。作者的这段描写只有326个字，但却把严监生的形象刻画的淋漓尽致。那你觉得作者是抓住了人物的什么描写刻画出严监生这一人物形象的？（动作）板书：动作2.再来看这些句子中描写摇头这一动作的语句，你有什么发现？出示句子：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。他就把头摇了两三摇。

他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。同样是摇头，有什么不同啊？会读书的同学啊，都能通过人物的动作感受到人物的心情。那你体会到他心情的变化了吗？文中这一部分还有对严监生手部动作的描写，你找一找，你又有什么发现？出示句子：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。他就把头摇了两三摇。

他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。是啊，吴敬梓特别厉害，抓住严监生的动作细微的变化进行描写，让我们体会到他内心的变化。（板书：感受内心）而牵动严监生内心的变化的是什么啊？（两茎灯草）竟是那两茎灯草！严监生这一吝啬鬼的形象真是跃然纸上啊！3.读课文：好，我们回到课文中来读一读，进一步感受严监生的吝啬！同位两人合作读、师生合作读。【设计意图：通过引导学生关注描写严监生的句子，学生自己发现了严监生的三次摇头，以及手部动作变化背后的心情变化，又通过合作朗读，使学生仿佛身临其境，领悟到了细节描写的妙处。】五、拓展阅读在《儒林外史》当中，像这样生动鲜活的人物形象比比皆是，除了严监生，还有一个人也特别有名。请同学们看任务单的第4小题，这篇文章的题目是《范进中举》是你们初中要学的一篇文章，老师觉得里面有一个人物值得我们关注，他就是——胡屠户。请同学们运用刚才课文中学习的方法，看看胡屠户给你留下怎样的印象？作者又是用什么方法刻画这一人物形象的？学生自主阅读、小组交流。学生汇报学习成果。教师相机总结：吴敬梓抓住了胡屠户这一人物的语言描写，突出了这一人物的嫌贫爱富与势利。走进《儒林外史》，你将会感受到语言文字的无穷魅力，欣赏到更多个性鲜明的人物形象。下课。【设计意图：紧紧围绕抓住动作细节描写，想象人物心理，感觉人物形象，这一教学目标，拓展阅读《儒林外史》的另一个片段，让学生既掌握阅读方法，又拓展阅读视野，感受通过细节描写塑造人物形象的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。】【板书设计】临死前的严监生吝啬爱财如命动作感受内心【附：自主学习任务单】《22人物描写一组——临死前的严监生》自主学习任务单班级：姓名：1、正确确流利地朗读本篇课文，准备好后请组长选取这篇课文中的任意部分检查朗读。2、读准下面的字词，给加点字选择合适的读音。通过借助注释、联系上下文或查字典、词典的方法理解画线词语的意思。先自学，然后小组内互相检查下面词语。（1）吴敬梓（zǐzī）儒（rúrǔ）林外史监（jiànjiān）生挑（tiāotiǎo）掉揩（kǎikāi）眼泪两茎（jīnɡjìnɡ）一声不倒（dǎodào）一声诸亲六眷（juǎnjuàn）（2）莫不是：登时：再不回头：诸亲六眷：一声不倒一声：一日重似一日：3、读了课文，用一个词概括严监生给你留下的印象，并做批注，在文中画出相关语句，结合语句谈谈自己的体会。4、阅读下面《儒林外史》中《范进中举》的片段，思考胡屠户给你留下了怎样的印象？做批注，在文中画出相关语句，结合相关语句谈自己的体会。这是发生在科举时代的故事。主人公范进从二十岁开始应考，年年进考场，直到五十四岁才中秀才，紧接着中了举人。这一突如其来的命运变化，引出令人啼笑皆非的一幕。《范进中举》（片段）不觉到了六月尽间，这些同案的人约范进去乡试。范进因没有盘费，走去同丈人胡屠户商议，被胡屠户一口啐②在脸上，骂了个狗血喷头，道：“你自己只觉得中了一个相公③，就‘癞虾蟆想吃起天鹅肉’来！我听见人说，就是中相公时，也不是你的文章，还是宗师④看见你老，不过意，舍⑤与你的。如今痴心就想中起老爷⑥来！这些中老爷的都是天上的‘文曲星⑦’！你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私⑧，一个个方面大耳？像你这尖嘴猴腮，也该撒尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！趁早收了这心。”一顿夹七夹八，骂的范进摸门不着。辞了丈人回来，自心里想：宗师说我火候已到，自古无场外的举人，如不进去考他一考，如何甘心？因向几个同案商议，瞒着丈人，到城里乡试。被胡屠户知道，又骂了一顿。到出榜⑨那日，只听得一片声的锣响，三匹马闯将来。那三个人下了马，把马拴在茅草棚上，一片声叫道：“快请范老爷出来，恭喜高中了！”母亲不知是甚事，吓得躲在屋里；听见了，方敢伸出头来，说道：“诸位请坐，小儿方才出去了。”那些报录人⑩道：“原来是老太太。”大家簇拥着要喜钱。正在吵闹，又是几匹马，二报、三报到了，挤了一屋的人，茅草棚地下都坐满了。邻居都来了，挤着看，老太太没奈何，只得央及一个邻居去寻他儿子。范进三两步走进屋里来，报帖已经升挂起来，上写道：捷报贵府老爷范讳进高中广东乡试第七名亚元。京报连登黄甲。范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼望小眼，一齐道：“原来新贵人欢喜疯了。”……邻居内一个人道：“老爹，你这手明日杀不得猪了。”胡屠户道：“我那里还杀猪！有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的？我每常说，我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府的这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。想着先年，多少有钱的富户要和我结亲，我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错！”说罢，哈哈大笑。众人都笑起来。看着范进洗了脸，郎中又拿茶来吃了，一同回家。范举人先走，屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。①盘费:旅费。②啐:唾。③相公：对秀才的称呼。④宗师:对一省总管教育的学官的称呼。⑤舍:施舍。⑥老爷:这里是对举人的称呼。⑦文曲星:旧时迷信说法，文曲星是主管文运的星宿。文章写得好，能高中做大官的人，就是文曲星下凡。⑧万贯家私:大量的家财。⑨出榜:又叫发榜，即公布录取名单。⑩报录人:向考中的人报喜讯的人。资料袋《儒林外史》：清代吴敬梓作，是我国古代文学史上最杰出的长篇讽刺小说。吴敬梓在讽刺艺术上最大的成就，就是塑造了严监生这个守财奴的典型。严监生这一人物形象完全能够与莎士比亚的夏洛克、莫里哀的阿巴公、巴尔扎克的葛朗台等举世闻名的吝啬鬼形象比肩。《儒林外史》是一本有趣的小说，得意或者失意的科场举子；清廉或者贪腐的官场老手；骗吃骗喝的书生，坑蒙拐骗的江湖游士……形形色色，各行各业的人都在人间行走，有讽刺，有眼泪，有寒意也有温暖。每个时代都会有这么一段“外史”，而吴敬梓用一支妙笔写下了自己的时代。《人物描写一组——临死前的严监生》学情分析一、相关的已知领域1、在此之前，学生已经大量阅读了一些以写人为主的文章，已经认识了很多故事中的人物，接触到很多作家笔下的人，能够初步感受作家笔下鲜活的人物形象。四年级上册就已经明确提出要在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述的写作方法。如《卡罗纳》一课中，作者就是抓住了人物的动作、语言和神态，具体描写了卡罗纳的悲痛和人们的表现。学生通过揣摩人物的语言、动作和神态，想象人物的所思所想，体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。四年级下册第二组“以诚待人”这一单元的4篇课文的语言简洁生动，对人物语言、行动、外貌等描写，十分逼真，给学生学习语文提供了好材料，也为后面的学习奠定了基础。五年级上册第六组“父母之爱”，也提出要引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。在本册教材中，《白杨》一课，作者借白杨树，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆，建设边疆的远大志向和奉献精神；《桥》一课则大量运用侧面描写突出了一位普通共产党员光辉形象；第五组“中国古典名著”也明确提出，要引导学生感受曲折生动的故事情节，感受栩栩如生的人物形象。《晏子使楚》以人物对话的形式塑造了一位机智勇敢、一身正气、爱国的晏子形象；《将相和》一课，通过描写人物的语言、动作、心理活动塑造了智勇双全、不畏强暴、顾全大局的蔺相如；知错能改的廉颇。应当说学生脑海中有很多个性鲜明、熠熠生辉的人物形象。写人的文章，学生已经读过大量以写人为主的文章，也写过这类作文，已经积累了一些这方面的读写经验。2、自主学习能力的习得。在日常的学习生活中，学生借助任务单进行自主学习与小组合作学习，已经具备了较强的自主学习能力，学生能够独立进行批注式阅读，学生们能够抓住重点词句并用规范的语言表达自己的感受与体会，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。做到了“不动笔墨不读书”。在一次次小组交流、分享心得中，越来越多的学生能自信地表达出自己的观点，学会了欣赏、评价。有着完善的小组合作学习机制，小组内可以完成字词的初步学习与检查，以及对课文内容的整体感知。学生的学习积极性高。3、大部分学生的课外阅读比较广泛，对这些中外名著中的典型人物都有较深刻的印象，为进一步的学习奠定了基础。二、相关的未知领域1、《人物描写一组》一课中的三个片段，以单纯的人物描写的形式出现。这样的文章学生是第一次接触。学生需要从文章的具体、细致的描写中体会人物的性格特点。2、通过课文的学习引导学生体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。3、细节描写，这描写人物的方法对学生来说比较陌生。4、《临死前的严监生》是古白话文，表达方式与现代文有所不同，不易读懂。三、相关的难知领域学生不仅要进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，还要体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。《人物描写一组——临死前的严监生》测评练习题型抽测人数正确人数正确率错题分析

填空373697.3%吴敬梓的“梓”出现错别字。

选择3737100%无

解释词语373697.3%没能理解“记念”是挂念、想念的意思。拓展阅读373389.2%虽然抓住了描写人物的方法，但是没有结合阅读提示感受人物形象。（一）填写片段的出处与作者。《临死前的严监生》出自名家名篇，有一个学生出现错别字，其他的学生都能准确作答，相信吴敬梓的《儒林外史》已经深入人心！选择正确的读音。这个题正确率百分之百，说明任务单的学习非常扎实有效。学生能够正确读出本课易读错的字,落实了学习目标。解释词语。这篇文章是古白话文，表达方式与现代文不同，只有一个学生没有正确推想这个词语的意思，其他学生还是掌握了阅读理解古白话文的方法的。落实了学习目标。（四）拓展阅读。承接课上的学习思路，一方面补充阅读《儒林外史》的经典片段，另一方面考察学生对抓住人物细节的描写感受人物形象这一方法掌握的情况。有89.2%的学生能够联系阅读提示迁移运用了课上学习的方法，个别学生忽视了阅读提示，对人物形象的认识不够全面。从对学生的测评练习效果分析可以看出，老师教学目标定位准确，重点难点把握到位。课堂上，老师注重培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，教学目标得到有效落实。《人物描写一组——临死前的严监生》教材分析一、教材位置（一）人文主题的位置五年级下册课文的编排，更加重视体现教材的文学性，突出语文学科的特点，不仅编选了许多名家名篇，而且编写了“作家笔下的人”这一单元。在此之前，学生已经认识了很多故事中的人物，接触到很多作家笔下的人。仅以本册教材为例，《白杨》一课，作者借白杨树，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆，建设边疆的远大志向和奉献精神；《晏子使楚》以人物对话的形式塑造了一位机智勇敢、一身正气、爱国的晏子形象；《桥》一课则大量运用侧面描写突出了一位普通共产党员光辉形象；《将相和》一课，通过描写人物的语言、动作、心理活动塑造了智勇双全、不畏强暴、顾全大局的蔺相如；知错能改的廉颇。应当说学生脑海中有很多个性鲜明的人物形象。但是作为专题进行学习还是第一次。因此这一单元、这一课，这一片段的学习对学生来说，既有基础又有新意，是对以往学习的整合和提升。（二）训练重点的位置本组的训练重点是“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。”具体到《临死前的严监生》这个片段中：1、感受作家笔下鲜活的人物形象，通过对动作、神态的细节描写感受人物的个性特点。这一训练重点是指引导学生通过学习课文，进一步走近古典名著，通过揣摩人物的动作、神态的细微变化，感受严监生这一吝啬鬼的形象。在阅读教学中，引导学生遨游艺术殿堂，充分感受祖国文字的奇妙与伟大。激发学生阅读名著的兴趣，促使他们自己更广泛地读书。在学习本单元之前，学生大量阅读了一些以写人为主的文章，能够初步感受作家笔下鲜活的人物形象。写人叙事类课文在小学语文课文中占有相当大的比例，中年级共有课文128课，其中写人叙事类课文就有67课，占中段课文总数的52%。在四年级上册的语文课本中就已经明确提出要在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述的写作方法。如《卡罗纳》一课，作者就是抓住了人物的动作、语言和神态，具体描写了卡罗纳的悲痛和人们的表现。学生通过揣摩人物的语言、动作和神态，想象人物的所思所想，体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。四年级下册第二组“以诚待人”这一单元的4篇课文的语言简洁生动，对人物语言、行动、外貌等描写，十分逼真，给学生学习语文提供了好材料，也为后面的学习奠定了基础。五年级上册第六组“父母之爱”，也提出要引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。五年级下册第五组“中国古典名著”也明确提出，要引导学生感受曲折生动的故事情节，感受栩栩如生的人物形象。《晏子使楚》以人物对话的形式塑造了一位机智勇敢、一身正气、爱国的晏子形象；《将相和》一课，通过描写人物的语言、动作、心理活动塑造了智勇双全、不畏强暴、顾全大局的蔺相如；知错能改的廉颇。这一单元集中了古今中外名家笔下的典型人物形象，有顽皮机敏、争强好胜、富有心计的小嘎子；有爱财如命的吝啬鬼严监生；有《红楼梦》中浓墨重彩的人物王熙凤；更有俗世奇人刷子李和马克·吐温笔下唯利是图、世故圆滑的老板和托德。这么多性格鲜明的人物一齐出场，对学生来说是一次文学盛宴，可以尽情品味、欣赏。2、体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。人物描写一般包括：外貌、语言、动作、神态、心理活动的描写。人物描写的目的是刻画人物的性格，表现人物的精神面貌，这同时也能更深刻地表达文章的中心。人物描写能使文章具体生动，使人物形象更加饱满，能做到绘声绘色地再现“人物”，让读者如见其人，如闻其声。学习文章的表达形式，是阅读教学的一项重要任务，但对于这一教学目标中年级与高年级是有区别的。中年级主要在词句段方面，在叙事写人方面，主要是体会它们的表达效果，四年级上册第二组“以诚待人”提出要通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，并初步体会作者的这种表达方式。如《尊严》一课，课后练习题地三题是这样的：让我们找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会体会，再抄下来。这就是在引导学生初步领会这种表达方法的好处。学生在积累语言的同时，感受到了可以通过描写人物的语言、行动及外貌来展现人物的思想品质。四年级下册第七组“认准目标，不懈努力”。这组课文在教学时，也要引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，品味语言，留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。如26课《全神贯注》在课前的学习提示中指出，要把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来。这些句子正是对罗丹工作时语言和动作的描写。学生正是通过这些描写来体会罗丹工作的全神贯注。27课《鱼游到了纸上》，课后第三题：我把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄了下来，你呢？如果说，四年级还是引导学生去留心课文中的人物描写，初步感受它的表达效果，那么五年级上册第六组“父母的爱”，就明确提出要想一想作者是怎样通过外貌、语言、动作的描写表现父母之爱的。本单元“作家笔下的人”，侧重学习表达，集中了人物描写的多种方法，展示了性格各异的人物形象。如《人物描写一组》里，教材选取三个人物描写的片段作为本组的精读课文，在每个片段前，有一段关于该人物形象选自何书及该书大致内容的介绍，有的还交代了片段的大致背景。三个片段，是三种人物形象的代表：从年龄上看，有儿童，有青年，有老人；从性别来看，有男，有女；从人物描写的方法来看，有动作描写、细节描写、语言描写和外貌描写。这样在有限的篇幅里展示了人物的多种形象，可以让学生学习到人物描写的多种方法，这是在一个完整的篇章中难以做到的。通过对比阅读，学生会受到很多启发。通过前面的分析可以看出，学生已有了大量的读写知识和经验，在这样的情况下，教写人的课文，教学重点应逐步转移到领悟作者怎样写人、体会人物的感情和品德上。这样教学，教与学才能提升一个层次，不致原地踏步；学生的学习兴趣才能被激发起来，形成新的兴奋点；学生读与写的能力才能得到有效提高。课程标准和教材编写均有这样的意图。课程标准中的高年级学段目标中，明确提出了不同文体的教学要求，并强调“初步领悟文章的基本表达方法”。高年级的教材有单元提示，凡是写人的单元，大都要求“领悟表达方法”。我们要以此为基础来学习本组教材，注意整合、对比和提升，提高学生的阅读和写作能力。二、教材特点（一）思想内容本组围绕“作家笔下的人”这一专题，安排了3篇课文，分别是《人物描写一组》、《刷子李》、《金钱的魔力》。《人物描写一组》是精读课文，由3个片段组成；《刷子李》和《金钱的魔力》为略读课文。这3篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。学习本组课文旨在引导学生感受作家刻画的一个个呼之欲出的人物形象，进一步激发学生阅读名著的兴趣。《人物描写一组》中3个片段分别描写了顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的小嘎子，极其吝啬、爱财如命的严监生，泼辣张狂、善于阿谀奉承的凤辣子三个人物形象。另外，还要通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读名著的兴趣。其中《临死前的严监生》：①本片段重点写的是严监生临死前因两茎灯草而迟迟不得咽气。②通过对严监生临死前动作神态的描写，向读者展示了一个爱财如命、吝啬的人物形象。（二）语言表达：《临死前的严监生》：①抓住动作、神态，进行细节描写，塑造了吝啬鬼严监生的形象。通过“伸”这一凝聚人物个性的细微动作，进行了细致描写，塑造了这一著名的吝啬鬼的典型。②把人物形象放到特定场景中塑造。一个垂死的人，临终前只是对两茎灯草耿耿于怀，淋漓尽致地表现了严监生的吝啬鬼形象。③设置悬念，采用夸张手法塑造人物形象。本文作者构思精心，严监生临死一个劲地伸出两个指头，这一悬念的设置，引起读者的好奇或猜测，激起读者的兴趣。这个细节属于夸张，但它异常生动。这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出严监生这个人物的形象，深刻地揭示了严监生守财如命，辛辣地讽刺了这个吝啬的地主。《人物描写一组——临死前的严监生》评测练习一、《临死前的严监生》这一片段选自名著《》，作者是。二、为加点的字选择正确的读音。监（jiànjiān）生揩（kǎikāi）眼泪挑（tiāotiǎo）掉两茎（jīnɡjìnɡ）三、解释句子中加点词语的意思。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因为两位舅爷不在跟前，故此记念。”四、阅读下面《儒林外史》中《范进中举》的片段，思考范进给你留下了怎样的印象？做批注，在文中画出相关语句，结合相关语句谈自己的体会。这是发生在科举时代的故事。主人公范进从二十岁开始应考，年年进考场，直到五十四岁才中秀才，紧接着中了举人。这一突如其来的命运变化，引出令人啼笑皆非的一幕。《范进中举》（片段）范进三两步走进屋里来，报帖已经升挂起来，上写道：捷报贵府老爷范讳进高中广东乡试第七名亚元。京报连登黄甲。范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼望小眼，一齐道：“原来新贵人欢喜疯了。”《人物描写一组——临死前的严监生》教学反思《临死前的严监生》是五年级下册第七组《人物描写一组》中的第二个片段。在本组课文中，作家为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象。学习本组课文，不仅要让学生感受作家笔下鲜活的人物形象，还要体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。据此，本堂课的教学，我力求体现以下几点：一、根据学段、合理制定教学目标《临死前的严监生》一文，作者通过生动的细节描写，刻画出了严监生这一吝啬鬼的经典形象。在《语文课程标准》第三学段的阅读教学中提出要领悟“表达顺序”、“表达方法”，要解决的问题是“怎样写”。本课从古今小说中选取了三个经典片段，直接以“人物描写一组”作为课题名称，将学习的主要目标指向表达，意在让已经积累了一定读写经验的五年级学生，从作家笔下鲜活的人物形象中，体会并学习运用描写人物的方法。《临死前的严监生》这个小说片段，虽然只有短短三百余字，仔细研读可谓字字珠玑，因此我在研读了课标对本学段的教学要求和编者意图的基础上，将教学的主要目标确定为：感知主人公的人物形象，学习作者抓住细节描写刻画人物的方法。教学目标的设置体现学段要求、紧扣文体特点，力求语文课堂上的高效学习。二、解读教材，教师的必修课！因为《临死前的严监生》是节选自《儒林外史》，为了对文中主要人物形象要有一个比较全面、系统的把握，避免断章取义现象的发生。备课时我做的首要功课就是阅读原著，了解吴敬梓的创作背景，具体到如何分析严监生的人物形象，我在以下三个方面进行了解读。1．从作者的创作意图出发，分析人物形象。吴敬梓出生在一个官僚地主家庭，年幼时经历了族人乘他父亲病故侵夺他家财产的厄运，饱尝了世态炎凉。吴敬梓早年曾热衷于科举，但在考取秀才后却屡试不第，他以自己坎坷的经历和半生的所见所闻为素材写成《儒林外史》，其目的就是要控诉科举制的罪恶和它对人性的扭曲。在此书中，作者塑造了一批被科举制异化的“儒林群丑”，严监生就是其中的一员。2．结合时代背景，分析人物形象。严监生生活的明清时期，仍沿用科举制度选拔人才。但是事实上，士人之间仍存在着森严的等级，进学与否、功名高低、仕途出身等等，这些都决定着其社会地位的高低。严监生的“监生”这一称号就属于异途出身，它是可以用钱捐到的。由于年代久远，大多数学生不了解严监生生活的那个时期特有的社会文化，这就需要我在教学中适时适量地加以补充介绍，以使学生对严监生这一人物形象的把握更加深刻。3．引入原著中相关语句段落，分析人物形象。由于字数的限制，节选文对人物的展示必然有失全面。这就需要我们教师在授课时适时适量地引入原著，以弥补选文的不足，帮助学生全面、准确地感知人物形象。例如在《儒林外史》对于严监生有这样的描写：“严监生家私豪富，足有十多万银子,在县城里还有铺面二十多间,钱过北斗，米烂成仓，僮仆成群，牛马成行……”适时地给学生补充原著的内容，可以使严监生吝啬的形象更加鲜明！自主学习任务单——以学定教的重要辅助“自主学习任务单”为实现自主高效学习方式提供强有力的抓手，是实现语言运用、进行语文综合性学习的途径。《语文课程标准》强调高年级学生应当学会对文学作品的鉴赏，“鉴赏”就是对内容的深入挖掘，对文章语言秘妙的探索。在本课的教学中我精心设计任务单，使学生在批注式阅读的基础上形成自己的阅读体验。“两根手指”“三次摇头”是本文的两个典型动作，作者通过对典型动作的刻画来表现人物内心世界。基于学生的阅读体验已认识到严监生是个吝啬之人，而此时，吝啬在学生心目中或许还只是个标签，因此，课上我更多的是渲染、补充与追问，从而点化主旨，丰富吝啬的内涵，并整合上一环节从人物动作到人物内心的写人手法。任务单引领下的语文教学可以避免教师的分析代替学生的阅读实践这一弊端，贴近学生的阅读习惯，帮助学生深入解读文本，鼓励学生大胆地表达个人的感受，突出了学生的主体地位。四、拓展阅读，掌握方法并开拓视野。阅读对提升学生的语文素养很重要，如何在课堂上引导学生大量阅读？这就要求教师关注教材的内容（写的什么）形式（怎么写的）和人文因素，谨慎选择并合理利用能与之整合的阅读材料。教学中的拓展阅读《范进中举》片段就是在这样的理念指导下展开的。在学完《临死前的严监生》一文后，学生初步掌握了“抓住动作细节描写，想象人物心理，感觉人物形象”阅读方法之后，设计了这样一个教学环节，是对学生是否已经掌握了这一阅读方法的一个检测和训练。如果说《临死前的严监生》一文的教学是教师扶着学生学习，那认识学习胡屠户这一人物形象就是一个半扶半放的训练，这一训练，是前一个学习环节的巩固和提升，也激发类学生阅读《儒林外史》的兴趣。在这堂语文课上，学生的阅读实践是第一位的！我理想中的语文课堂是学生主动与教师对话，学生们或声情并茂、或义愤填膺、或引经据典……师生能共同分享语言文字带给自己的感动与思考，实现共鸣！我深知理想的实现需要坚持与创新，我会继续追求语文课堂的高效，以学定教，突出