初中英语-the Shirt of a Happy Man教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计及意图学生课前或课外学习活动设计:一、课前预习作业布置：预习课文单词，包括词性、含义、拼写等。找出重点短语、根据上下文猜测含义、并关注在原句中用法。二、通过听课文录音，跟读模仿不同角色的语音语调，体会不同的感情色彩。并推测或想象故事结局。三、提前分组、自由结合，划分出小组朗读复述活动的各个角色。重点：教授学生生词及词组，特别是让学生感知连词在句子中的实用。对听说能力的训练。难点：运用目标语言进行实际的阅读练习和复述故事。教法：本节课以阅读为主，在每个环节采用“启发式”教学模式，引导学生完成任务。另外，采用“任务教学法”，把本节课分为几个任务进行，由易到难，由浅到深的进行。并引导学生互助交流，互相协作完成任务。学法：九年级学生学习有较好的知识基础和合作实践能力，对于语言故事这一体裁有极大的兴趣，因此引导学生积极参与小组互助协作，有问题共同商讨解决，并积极参与到课堂竞争。学会利用目标语言复述或表演故事。学会独立思考，自我总结,互相评价。教学设计及意图：Step1.热身活动（课前两分钟）：给学生展示一个视频，短片配上歌曲Youaremysunshine.图片中附上相关的英文短语。学生欣赏。引出最后总结语：Happinessisasenseofyourown.然后引入本课题目，出示今日目标。设计意图：优美的短片和文字，舒缓了学生课前的紧张情绪，从正面引导铺垫美好的情感对人的重要性。激发学生兴趣，让学生知道今天学习目标是阅读关于Happiness的话题,并导入新课。Step2.导入1.教师问学生：Areyouhappytoday?Andwhy?学生回答。然后生生对话。PPt出示:Yoursmilingfacesmakemewarm.为后面学生两两问答提供了句型模板.2.展示PPT问题:Thinkofwhatcanmakeyouhappy?师生两两对话，谈论图片。WhenIhave…,italwaysmakesmesohappy.学生观察图片，并根据自己情况回答,两两问答，运用核心句型造句。3.老师总结:Ifyouareunhappy,maybeyouneedtofindashirtofahappyman.引导全体学生说出课文标题：TheShirtofaHappyMan.同时点出课文体裁：AnItalianFable寓言故事。设计意图:引出targetlanguage本单元语法聚焦中的核心句型,导入新课。Step3.读前活动1.引领学生借助图片感知，对比词根学习新词power-powerful，wealth-wealthy，fame-famous,`运用图片情景法，学习palace，利用倒装句：Alongtimeago,inarichandbeautifulcountry,therelived...导入新单词：king,queen,banker。并且转换为正常句型：Inthepalace,aking,aqueenandabankerlivedthere.2.Underlinethefollowingphrasesandtranslate.两个同学上黑板翻译短语、互批、互评等级，其他学生校对。设计意图：对于读图的猜测作答，是引导学生学习阅读计策的重要方法。并根据图片内容猜测课文的内容。扫清词汇障碍，老师为下文的语言输出做铺垫。Step4.速读1.学生带着问题迅速阅读本文，问题是：“Whoisthemaninthepicture？What’sthemainidea?”Tanslatethetitle.2．扫描阅读，判断句子正误。学生读题、核对答案、画出课文中的相关句子。通过改正句子，引出neither...nor...这一短语用法。设计意图：提高学生阅读速度，培养学生迅速抓取信息的能力。让学生带着问题有目的的阅读。学习运用阅读策略skimmingandscanning浏览课本中图片和标题。Step5.精读让学生分段阅读，并在每个部分设置问题，让学生带着问题仔细阅读文章，然后展示答案。展示答案后，让学生总结出怎么样迅速找出答案的。问题：What’swrongwiththeking?回答：Hesleptbadlyanddidn’tfeellikeeating.Hisfacewasalwayspaleaschalk.Andheoftencriedfornoreason.加粗字体引导学生注意用连词and进行并列总结。设计意图：对学生阅读能力的训练及培养。和学生一起总结阅读方法，在问题中找出关键词，然后在文中找出对应的词，细读上下文，寻找正确答案。Step6分段阅读1.细节阅读2、3、4段，两人一组研究互助完成老师设计的表格。两两交流展示答案。老师提醒学生注意表格中的：Who、What、Why。设计意图：引领学生熟悉和使用重点词汇、短语，概括总结故事情节，熟悉课文的框架结构。2.从最后一段找出所给句子的同义句,包括被动语态在内设置了4个知识点的转化。3.3b近义词表达方式连线匹配，讲述文章的知识点：becalledin,loseone’spower,takeone’sposition,feellikedoing,examine等词的意思和用法。并注意其近义词表达，以及动名词、过去式、被动语态等构成形式。设计意图：通过文章的句子体会这些词的意思，并理解用法，加之同义或近义的运用和实践。Step7.听读输入让学生看着不同人物角色的卡通图通过音频，跟读，并模仿语音语调。设计意图：漫画配上声音激发学生读的兴趣，让学生进入真正的情景朗读，并学习语音语调。Step8.总结：文章结构我来讲-从时态、语态、从句三方面，鼓励学生小组合作找出本文中相关语法句型。设计意图：给学生提供合作学习、自主学习的机会，由学生自己整理文本中的重点句型。引导总结：叙述故事或别人的经历时，一般用什么时态？如何运用各种从句？如，名词性从句、时间状语从句、主语从句等。Step9.听力排序SectionB1C利用故事第二部分的听力文本，改编为听力排序题型。IhaveeverythingIwant,andIdon’twantwhatIcan’thave.此句翻译。设计意图：练习中考听力题型，同时情感升华，引导学生建立正确的价值观、幸福观。Step10.知识的输出和拓展roleplay,出示记叙文六要素（time,place,character,reason,process,result）。学生分组复述，推选一组上台表演。由同学评选出：最佳口语奖、最棒表情奖、积极参与星。设计意图：达成本节课目标，利用目标语言，学生能在“创设的情境中”体会语言的运用，注意英语的语音语调，并运用到实际生活中去。Step11.作业，巩固提高。学情分析：我所任教的九年级3、4班，属于中途接班。经过三个月的观察与磨合，我发现他们学习习惯养成较好：如课堂注意力、预习作业的关注、课堂笔记记录、小组合作意识等。本次授课选用了九年级4班。学生们英语基础总体比较好，大部分能跟上老师的进度，积极思考，配合课堂教学。但是，他们大多数缺乏自信和主动参与的积极性，不敢在课堂上展示自我。口语交际及表达能力比较差，即使考试成绩不错的学生上课缺不敢回答老师提问。可见学生学习英语口语灵活运用能力还比较差。因此，我打算设计3a、3b的三次任务型阅读活动、以及SectionB的听力活动,给予充足的语言输入环节，为全体学生提供充分的分组朗读、复述、表演机会，使全体学生参与、互相评价，教师从多方面评价和鼓励学生，如：语言、表演、互动性等。这样既能提高全班的参与度，同时还能给学生自我创造发现和学习他人长处的机会。教学目标待完善：要关注五维度，预设不是很完整，界定不是很清晰（教法非目标）教学内容有整合：在解读文本的基础上，根据实情，对教材有自己的处理，并不按部就班（需关注：步骤调整的合理性，如故事情节的处理等）教学评价待加强（奖品的刺激是否能成长久之计？）教学主体不错位：已往学生主体作用发挥这一方向转变，但在主体作用发挥的程度上须再努力教学互动增维度：以T-S指向占据大部分课堂，教学设计时，多考虑S-S，S-T之间的互动，从而更好地体现小班化教育的特点，发挥其优势教材分析：SectionA包含两个教学重点：一是要帮助学生建立使役动词（make,let,have）之后要加省略to的动词不定式的意识;二是在make+sb+adj.这个结构中，学生要理解这里的adj.可以有两种形式-形容词或动词过去分词充当的形容词。受汉语母语影响，学生在使用make作使役动词的结构时容易出错。教学中，教师需要分析错误的成因，除了想办法纠正之外，还应尽量为学生提供练习，正确运用该结构已达到熟能生巧。3a首先是整体阅读，通过课文标题和配图引入主体阅读中的快速阅读，回答问题，从而锻炼学生快速收集信息的能力。然后再通过分层阅读，逐段细读。教师结合语境运用英语释义、肢体语言等方法，帮助学生阅读中扫清语言障碍，从而更加顺畅的完成语言知识的积累活动。在此过程中，加强人-事物-情感之间的联系，进一步巩固本单元的重点语言结构。3b要求学生关注文章中的动词短语表达以及时态、语态和词形变化。让学生带着问题再次阅读课文，积累同义词、近义词短语表达方式，提高阅读理解能力。视不同学情，附加设计相关练习，或连线、或造句等，以此判断学生对短语的理解程度。SectionB是SectionA内容的继续和延伸。因此，本堂课整合了1b部分，要求学生预测故事TheShirtofaHappyMan的结局。也是听前的预测练习。将1c的听力练习，改变成中考听力排序体型。同时翻译难点句型，提升本课情感价值观。1.Thepolicehavebeen____tohelpmakeitclear.A.calledatB.calledonC.calledinD.calledoff2.Wethinkyouarethebestpersontodothejob.____Jack____Timcantakeyourposition.A.Notonly,butalsoB.Either，orC.Neither,norD.Both,and3.Neitherhisparentsnorsister____tohimlately.A.writeB.writesC.havewrittenD.haswritten4.--ItriedtomakeKate____hermind,butIfoundithard.--Well,Isawyou____thatwhenIwentpastA.changes,doB.change,doingC.tochange,toD.changedoing评测练习：1．预习环节，10个短语根据汉语翻译成英语，请两个同学上黑板写、互批、互评，全体对照批改。然后齐读。如果是在平日的常态课上，应该非常实在、实效。但是反映在本节课上，就非常的浪费时间。感觉老师的课堂节奏把握，也在完全跟着学生走。造成了后面跟读的遍数不足，以及当堂达标题，没有时间处理。2.评测练习主要针对targetlanguage以及grammarfocus中的makesomebodydosomething，重点搭配neither...nor...的用法，以及课文重点短语callin的被动语态用法设置了，4道单项选择题目。如果当堂反馈，学生自行互相答疑，使本课知识点落实到考点，效果会不错。对于本应该当堂检查反馈的达标练习，因为环节设置稍显冗杂，因此没来的及完成。3.个人反思:对于一节整体阅读课,再加以整合第二大部分的听力练习,以及学生的小组朗读表演展示,何时出现一定量的有效落实的书面评测练习,值得认真思索与设计。但基本原则是：老师只有少说，学生才能多做。教学课后反思课标分析:1.语言知识中,关于倒装句Alongtimeago,inarichandbeautifulcountry,therelivedanunhappyking.的理解要求这一设置,虽然2011年版<英语课程标准>没有具体要求,但考虑到避免和课标中therebe句型混淆，因此确立此目标。2.语言技能目标中的关键输出环节，也是本堂课的高潮-：能用英语表演短剧，学生分组练习中各自都有体验和提高，小组合作互助也积极地发挥了作用。但是展示的时候，我还是没有敢于放手让学生们完全脱离课本，而是在每个人所自制的人物角色卡片后面，附上了提示词或句型。一定程度上，妨碍了表演的自主自如。对于口语表达或写作中的目标设定：能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系，也需要在作业布置和后续练习中进一步落实。3.整体观课分析评价结果：本课的学习策略目标、文化意识目标、以及总体目标达成较流畅、顺利。课堂环节从阅读、朗读、表演、听力等方面，围绕寓言故事的主体，引导学生更加有兴趣地尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。对于课标5级资源策略

中的3：

注意生活中和媒体上所使用的英语，这一点不太好落实，有点假大空的感觉。评测练习：1.预习环节10个短语，根据汉语翻译成英语，请两个同学上黑板写、互批、互评，全体对照批改。然后齐读。如果是在平日的常态课上，应该非常实在、实效。但是反映在本节课上，就非常的浪费时间。感觉老师的课堂节奏把握，也在完全跟着学生走。造成了后面跟读的遍数不足，以及当堂达标题，没有时间处理。2.对于应该当堂检查反馈的达标练习，因为环节设置稍显冗杂，因此没来的及完成。主要针对targetlanguage以及grammarfocus中的makesomebodydosomething，重点搭配neither...nor...的用法，以及课文重点短语callin的被动语态用法设置了，4道单项选择题目。如果当堂反馈，学生自行互相答疑，使本课知识点落实到考点，效果会不错。目标设定

根据《英语课程标准》分级目标的描述确定目标本次展示的课堂教学对应5级课标目标的相关内容：A．语言知识□

理解。。。inarichandbeautifulcountry,therelivedan…（倒装句）□

理解和领悟词语(king,power,primeminister,banker,fame,pale,queen,callin,examine,neither...nor...,palace,wealth)的基本含义及在特定语境中的意义。B．语言技能目标□

听：课标5级4.能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。□

说：课标5级6.能用英语表演短剧。□

读：课标5级3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。□

写：课标5级3．能使用常见的连词表示顺序和逻辑关系。C．情感态度目标□

课标5级4．能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助