小学语文-笋芽儿教学设计学情分析教材分析课后反思

《笋芽儿》教学设计（一）学习目标知识目标：运用自己熟悉的识字方法认识生字，会写“笋、芽”。能力与方法目标：正确、流利、有感情的朗读课文。结合自己的生活体验理解词语和句子的意思。情感、态度、价值观：情境中感悟，朗读中理解在成长的路上需要通过自己的努力。（二）重难点感受笋芽儿钻出地面这一过程的艰难，体会笋芽儿的奋发向上。（三）活动方法尊重学生的个体差异，采用小组合作的形式组织教学。通过小组汇总学生提出的问题，再经过小组的合作交流汇报结果，教师做适时地点拨，提升学生的认识、能力水平。（四）活动准备课前预习、课题质疑。（五）课时安排一课时（六）教学过程1、创设情境，导入新课：①猜一猜师：老师给大家带来一个谜语：“小时层层包，大时节节高。初生当菜吃长大成材料。②看一看欣赏笋芽儿的图片③读一读瞧，笋芽儿挺起小胸脯，正冲着我们傻笑呢，谁来叫叫它？﹙生读,师强调儿化音的读法﹚师：看，你读准了这个儿化音，听起来更亲切了。一起来读一读。那请你们读出她的可爱。对，这是儿化音，请注意它的读法（师范读：笋芽儿。）儿化音，读时把舌头翘起来，一带而过。请大家再读。举几个例子（出示）笋芽儿这儿那儿一个劲儿④听一听（出示）交流课前搜集的有关笋芽儿的文字资料。（出示）简介作者⑤写一写伸出右手和老师一起板书。画笋芽儿简笔画春天万物苏醒，可爱的笋芽儿伸伸懒腰，也迫不及待地探出了脑袋。小小的笋芽儿不到两个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？让我们一起到课文中去看看吧！二、初读课文，合作识字１、观看课文视频。听清每个字的读音。2.检查预习，这些生字你都认识了吗？呼唤唠揉扭抚滋润漆冈豪钻轰辫①观察每一行生字特点；②领读你能带着大家读一读吗？③考点冈读一声；辫，利用形近字识记，辨、辩、瓣。并总结顺口溜。辫：丝带能把小辫扎。辩：能言善辩顶呱呱。辨：用心辨别人人夸。瓣：花瓣落了结大瓜。④比赛（分组比赛读，男女生比赛读）3.这些生字都有了新的朋友，你还认识吗？（小老师领读，分组比赛读，指读，抢读）三、再读课文，整体感知１、再次观看课文视频,思考问题：师：你们学习的用心，听讲的专心，老师奖赏你们，请你们再看课文视频。看聪明的你能不能找出：在笋芽儿成长的路上都有谁在帮助她？２、小组讨论，小组汇报：教师随学生回答板书：春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公。３、师小结：噢！我明白了：笋芽儿是在春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公的帮助下，才茁壮成长起来。四、问题探究，分段指导⑴感受春雨的滋润，学习第１段：师：看春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的？第一段，谁来挑战？谁再来挑战？师：她读得好吗？你来给她评一评。“沙沙沙，沙沙沙”这声音像什么？（乐曲）是啊！春天到了，春雨姑娘开始在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，好听吗？你能读出像乐曲的声音吗？用欢快的语气再读。师：春雨姑娘用动听的声音，是怎样呼唤笋芽儿的？（“低声呼唤”）给人的感觉是什么？生：怕吓着笋芽儿、细声细气、温柔、亲切等。师：谁能试着“低声呼唤”笋芽儿？师：你还记得学过的描写春雨的诗句或谚语吗？生：“春雨贵如油”、“好雨知时节，当春乃发生”、“天街小雨润如宿”师：春雨是温柔的、亲切的、细声细气的，谁试着亲切地低声呼唤？谁试着温柔地低声呼唤？学生评读，练读、齐读。（2）笋芽儿的反应，学习第2段师：春雨姑娘低声地呼唤中，笋芽儿怎样表现的？老师可想听你读课文了，可以吗？（指生读课文）师：从“撒娇”这个词，你懂了什么？生：沉睡，是说笋芽儿睡了一个冬天了，睡得很舒服，她还想睡会儿，她不想起来；笋芽儿挺可爱的，还会撒娇……请你用撒娇的语气读这句话。师：你们也很可爱啊！你们也会撒娇。你就是撒娇的笋芽儿，你会对春雨姐姐说什么？生：春雨姐姐，让我再睡会儿吧，就一小会儿。师评价：哟！你真是一个会撒娇的小笋芽儿！乐意接受老师的奖励吗？好咧！把笋芽儿贴图奖给她。（3）感受雷公公的呼唤，学习第３段：师：谁来做雷公公来呼唤沉睡的笋芽儿？第３自然段，我找个男孩子来读，应该比较有气势。（学生读）师：到底是小伙子，读得真够味！雷公公和春雨姑娘的语气一样吗？那雷公公是什么语气？（粗重）你从哪儿体会到的？生：“轰隆隆！轰隆隆！”──后面加了“！”号，说明声音很响；“重重地敲”──说明他很用劲。师评价：你真是一个会思考的孩子！让我们把掌声送给他。师：因此说雷公公是用粗重的嗓音呼唤，是吧！其实啊，雷公公是在鼓励笋芽儿呢！想一想，雷公公用粗重的嗓音，会对笋芽儿说些什么？师评价：嗯！不错的雷公公！催人上进的雷公公！他们说得多好！假如你是雷公公，你怎么说！请把掌声送给自己！（4）感受笋芽儿的苏醒，学习４自然段，师：雷公公重重地敲起大鼓的时候，笋芽儿又是怎样表现的？请同学们齐读：笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。为什么要扭动身子？为什么要一个劲的向上钻？一个劲指不停歇、连续不断、使劲。他在钻的过程中遇到了什么困难？(师生配乐朗读）（出示）_______,笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻；_______,笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻；_______,笋芽仍然扭动着身子，一个劲儿地向上钻；师：从这句话，你体会到了什么？（词语划线：扭动一个劲儿向上钻）生：笋芽儿不懒了！笋芽儿是个上进的好孩子！师评价：那你就是爱动脑筋的小笋芽儿！这给你，行吗？把笋芽儿贴图奖给她。（5）感受妈妈的呵护，学习第5段师：妈妈又是怎样帮助笋芽儿的呢？谁来挑战？（出示）（6）分享成长的快乐，学习６～７段：有了春雨姑娘和雷公公的帮助，有了妈妈的呵护，笋芽儿终于钻出了地面。自读第六自然段，看看笋芽儿钻出地面都看到了什么？找到相关的句子，美美地读一读。想一想：小笋芽儿钻出地面看到了什么？小组讨论，小组汇报。出示句子：多么明亮，多么美丽的世界呀！桃花、柳树、小燕子。省略号说明了什么？你能不能说说笋芽儿还看到了什么？哪些句子写出笋芽儿很高兴？是的笋芽儿渴望长大，笋芽儿正在长大。春雨姑娘爱抚着她，滋润着她，太阳公公照射着她温暖着她，笋芽儿终于长成了一株健壮的竹子啦！让我们齐读第七自然段，共同来分享这份成长的快乐吧！齐读第七段。此时的笋芽儿的心情是——生：骄傲的、自豪的、高兴的、兴奋的她沐浴着关爱，长成了一株健壮的竹子，他是世界上生长最快的植物，他是骄傲的，他是自豪的，这时他站在上冈上，自豪地喊着——（师板书：帮助关爱努力长大）引读：看啊！她站在山冈上，迎风跳起了优美的舞蹈，她自豪地喊着：“________________！”师：真为笋芽儿高兴！让我们和笋芽儿一起，自豪地说：“我长大了！”笋芽儿长大了，长成了一株挺拔的竹子！五、拓展延伸，感情升华无数个勇敢的小笋芽儿成长起来，他们成为好伙伴，构成了一幅幅优美的图画。出示：竹林风光。师：孩子们，小小的笋芽儿长成了健壮的竹子，多么令人高兴啊！请你以笋芽儿的名义，告诉所有帮助过你的人，让我们把这篇课文读给他们听。学情分析我班共计学生36人，男女比例均衡。经过一年的学习生活，明显看出大部分的学生都长大了，从不同的方面都能表现出来，尤其是个人的理解问题及懂事程度上都有较大提高。虽然是这样，但小学二年级的学生，有意注意的时间较短，所以在《笋芽儿》教学方法的选择上我主要采用游戏的形式，让学生在玩中体验，玩中创造。在游戏中让学生理解教材中比较抽象的内容，建立学生的表象。同时将所学到了理论进一步在生活中应用，从而达到我设定的教学目的。针对这一特点，本节课教学过程中，我适时营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。二年级的学生同时具有好奇心强、活泼好动，善于模仿的特点。同时，他们对于简单的事物有所掌握，同时对熟悉的知识有所感悟，具备表演的欲望，我在《笋芽儿》怎么钻时，让学生表演简单的动作，以讲故事的方法加以想象，添加上简单的图案，使赋有内容。用不同的形式及感官让学生加深知识理解。二年级的他们对植物的了解，大多数知道一些植物的形状、名称、颜色、花朵、果实，对植物的生长过程、用途等知识还不清楚，所以我进行了笋芽的知识补充。他们自主学习的意识已经具备，也掌握了可行的学习方法，我注重在学习过程中加强引导，促使他们明确学习目标，更加扎实有效的讨论交流，获得新知识。《笋芽儿》效果分析

课堂开始设定的教学目标在本堂课中基本完成，学生掌握也很充分，通过这节课的学习，部分学生的阅读能力，说话能力得到了相应训练，并积累了一些好词好句。下面从生字、阅读、难点掌握三个方面进行分述：1.生字、词语归类学习，以一个带一串，带一类。《语文课程标准》中讲：“识字、写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”低年级，识字、写字是第一位的。本课例中，课题“笋芽”是既需要认识又需要会写的生字，在指导读好的基础上，写字环节，我引导学生关注了“笋芽”偏旁的不同，并借助竹字头让学生认识了“笔筷

竿

箩”等多个生字，这样“由这一个想到那一个，以一个带一串、带一类”的识字方法，扩大了学生的识字量。为做到识字方法的科学化，我按照“字理——字形——其他方法”的步骤解读生字。首先要试着从造字规律中找方法，其次，再试着从字型特点找策略，实在不行的话，再编字谜、顺口溜等。本课中“辫”的学习就采用了编顺口溜的方法。2．读中分享了成长的快乐。本课中，读好课题“笋芽儿”的关键是读好儿化音，在这节课上，我没有直接告诉学生：加上“儿”比不加“儿”，显得笋芽儿更可爱。而是让学生经历了读书实践的过程，先自己试着读，然后我指导、范读，学生再练读，最后我提升学法：关注加上“儿”的重要性。这样，只有学生亲身经历了读书的实践过程，才能由读不好到读好，由不会读到会读的飞跃。在读1、3段春雨姑娘的“低声呼唤”和雷公公“粗重的嗓音呼唤”时，创设情境，让学生当成课文中的春雨姑娘和雷公公，读春雨姑娘的“低声呼唤”，雷公公“粗重的嗓音呼唤”，较好的起到了示范的作用，并注意了文中的关键标点“！”和关键词语“低声”“重重”“粗重”。3.教学难点的处理

本课的教学难点是抓住笋芽儿的神态、动作、语言体会笋芽不怕寒冷，乐于在艰苦环境中锻炼自己。我让学生动笔画一画，在旁边做批注，并读一读，体会笋芽儿思想变化的过程。然后让学生自选合作，自选角色，有感情的朗读课文，充分调动了每个学生的积极性。到此为止，课堂气氛异常活跃，课文内容学生读懂了，理解了，但我并没有到此就结束了，那样的话学生还是只停留在文章的表面，为了使学生学会运用文章的语言文字，我采用了让学生当老师的方法：“假如你是老师，你会给这篇文章写哪些评语呢？你又会作出怎样的批注呢？”有的学生说：“我给出的评语是整篇文章采用拟人的写法，把文章写活了，写生动了，很有创意。”有的学生说“我先把文章的好词好句给画下来，然后写上批注：你用词准确，这些好词好句为你的文章增色不少。”看，他们给出的评语还不错吧。在课的最后提问：通过对这篇课文的学习，你有什么收获？学生有的从内容上总结，有的从文章的写作方法上总结，有的从学到的好次好句方面进行总结.

《笋芽儿》教材分析《笋芽儿》是人教版小学语文第四册中的一篇课文，这是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力，以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，写出了笋芽儿克服寒冷、石块挡路等种种困难，趁着大好春光，破土而出的过程。这篇童话故事共12个自然段。1—4自然段写春天到了，春雨姑娘呼唤沉睡在地底下的笋芽儿快到地面上来，可是笋芽儿怕冷不敢动。5—7自然段写雷公公也呼唤笋芽儿到地面上来，笋芽儿决心要出去，竹妈妈同意了。8—12自然段写笋芽儿往上钻时被一块石头挡住了，有点灰心，但在竹妈妈、雷公公、春雨姑娘的鼓励下，勇敢地把石头挤开，探出头来，看到了外面美丽的世界。课文中有3幅插图：第一幅是沉睡着的笋芽儿。第二幅是被一块石头顶住头的笋芽儿，灰心地哭起来，竹妈妈在鼓励他，雷公公、春雨姑娘也在给他加油。第三幅是笋芽儿终于把石头挤到一边去，探出头来，看到了外面的美丽世界。这一课是本单元中的第三篇课文，本单元的重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础上，运用朗读技巧表达课文的思想感情。有了前两课的训练，加上这一课内容丰富有趣，贴近儿童生活，语言表达生动优美，情感基调较易定位，所以，在课堂上，我着重引导学生读课文，让学生在充满感情的朗读中领悟内容、体会情感、品味美感，做到朗读与感悟交融，为第二单元的学习打好基础。《笋芽儿》练习题一、选一选，正确的打“√”。

笋（sǔnshǔn）

世（sìshì）

滋（zīzhī）

扭（niǔliǔ）

轰（hōnghǒng）唠（lāonāo）冈（gānggǎng）二、看拼音写词语。

shāngāng

shì

jiè

sǔn

yá

hǎn

jiào

hū

huàn

（

）（

）（

）（

）（

）

三、词儿手拉手。

绿色的

沉睡的

漆黑的

粗重的

健壮的

温暖的

太阳

夜晚

声音

身体

笋芽儿

柳叶

四、想一想，填一填。

（眨）眼睛

（

）乐曲

（

）风筝

（

）懒腰

（

）身子

（

）衣服

五、我能试着把用“爱”组成的词填入句子中。

（1）我（

）足球运动。

（2）我们要做到（

）公物。

（3）奶奶对儿孙们非常（

）。

六、按课文内容填空。

1、笋芽儿被叫醒了。她（

）眼睛，（

）懒腰，（

）四周一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？”

2、笋芽儿（

）钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么（

）、多么（

）的世界呀！桃花（

）了脸，柳树摇着绿色的（

），小燕子叽叽喳喳地（

）„„

3、春雨姑娘（

）着她，（

）着她。太阳公公（

）着她，（

）着她。笋芽儿脱下一件件衣服，长成了一株（

）的竹子。她站在山冈上，（

）地喊着：“我长大啦！”

4、春雨姑娘的呼唤声是（

），雷公公的鼓声是（

）。小燕子的叫声是（

）。七、阅读训练。

（一）春天的田野真美啊！柳树发芽了。桃树开了花。青青的小草悄悄地从泥土里钻出来，地上像插遍了密密的松针。金黄的油菜花，引得蜜蜂来回地飞舞。

1、这段话主要写了（

）的景色。

2、这段话中表示颜色的词有（

）。

3、把这段话中比喻的句子画出来。

（二）我愿春天的风是绿色的，因为绿色给人以凉爽的感觉。风儿一吹，小草探出了脑袋，为大地铺上了一张绿油油的地毯。大树则更为年轻力壮，碧绿的叶子和着风儿翩翩起舞，好一曲“绿色芭蕾”。1、这段话由（）句话组成。2、照样子写一写绿油油3、你希望风是什么颜色的？与爸爸妈妈一起说说画画。

《笋芽儿》教学反思《语文课程标准》总目标中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。由此可以看出，培养学生想象能力是阅读教学中一个重要的内容。教学中，我引导学生依据重点词句所表现出来的意境进行扩展性想象，如我引导学生抓住雷公公的动作，想象雷公公怎样呼唤着笋芽儿的？笋芽听了又是怎样想的？这样学生既可以深刻地理解课文的内容，变不具体为具体，变无声为有声，让形象更鲜明，特点更突出，又可以激发学生的想象兴趣。预习是本单元的重要训练项目，在本课教学中，我组织学生预习，通过“预习建议”对学生进行学法指导，在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，积极思考自己的答案是否正确，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态，主动参与到阅读过程中。《语文课程标准》中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在教师、学生和文本三者中，学生无疑是阅读的主体。教师的分析代替不了学生的阅读实践。教师不能把自己对阅读材料的感悟理解强加给学生，而是要让学生自己去阅读感悟。教学中，我抓住课文中的关键词、中心句、重点段，激发学生的情感。如在理解“撒娇”一词时，我引领学生联系生活实际，说出自己的真实体验，每个学生的生活环境和生活经验、性格气质迥异，他们对阅读材料的感悟和体验是不同的。我在倾听中指导读好“撒娇”，在对话中引导个性品读，孩子们依据自己的生活体验和自己对教材的理解读得兴致盎然。我引导学生走进文本，又走出文本，并超越文本，帮助学生找准想象创造的切入口，“笋芽儿终于成功了，它会对帮助过它的朋友们说些什么呢？又会对妈妈说些什么呢？”这一富于灵性的诱导，使学生心中想象的涟漪荡漾开去，思维的触角自由延伸，语言潜能得到开发，认知储备得到激活，情感世界得到滋养；使课堂高潮迭起。他们一个个浮想联翩，妙语连珠，无不令人击节叹赏。在这里，很好地体现了语文的工具性和人文性的统一。《笋芽儿》新课程标准研究识字写字

《新课程标准（2011）》中指出，第一学段学生识字与写字目标为：1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》.6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。二年级的学生属于第一学段，根据新课标的要求，在教本课生字我注意到，本课要求会的字较多，读音难点也较多。教学中，指导学生读准平舌音的字“笋、钻、滋”和翘舌音的字“揉、润”；区分鼻音字“扭”和边音字“唠”。在字形方面，估计学生对“漆、辫”二字的掌握难度较大，引导学生用自己喜欢的方式识记。据实际需要，参考使用下列识字教学方法。

1、分类识字“唤、唠、揉、抚、扭、滋、润”，结合词句大致，把这些字分为三类。。

2、动作演示识记，如：揉一揉、扭动、向上钻。

3、借助形近字：辫、辨、辩、瓣。区分这四个字的偏旁。

4、写字指导：虽然这是第一课时，但是“笋、芽”这两个生字已经出现，我便顺势教学生书写。笋芽书写时，提醒学生以词语为单位进行临写，不能写成ａａｂｂ式。笋：中横要长，右边出头。芽：草字头写得细长，竖勾在有竖中线偏右位置。

二、朗读感悟《新课程标准（2011）》中在阅读方面的目标是：1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。这篇课文正好是一篇童话童话。在朗读理解的基础上，以情感熏陶学生，设计贯穿全文的问题，感受笋芽儿成长的过程。采取读读、画画、议议的方式，提高学生的学习兴趣，培养自能读书的能力。

1、观察插图，激发兴趣：从图中认识“笋芽儿”是什么样儿的。激发学生了解笋芽生长过程的愿望。

2、观看课文朗读视频，启发思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？让学生在视频的感染下，进入到课文的意境中去。

3、读读，画画，议议你从笋芽的生长过程中体会到了什么？

4、感情朗读，角色表演：第一、二自然段要读出柔和、轻声呼唤的语气，感觉“润物细无声”；第三自然段声音稍大、急促、粗重，读出个性；最后两个自然段要读得响亮、自豪，表现笋芽长成竹子的欣喜。将个别读和轮读、齐读、分角色读结合起来，读出笋芽儿纷纷钻出地面的意境。

5、再读感悟，启迪思维：你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？

三、积累运用《新课程标准（2011）》中要求学生在阅读中积累词语，并积累自己喜欢的成语和格言警句。所以本课指导学生积累如下词语、句子。

1、词语积累：漆黑沉睡撒娇呼唤唠叨爱抚

滋润照射温暖自豪健壮叽叽喳喳

2、句子积累：⑴啊，多么明亮、多么美丽的世界呀!

⑵春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。

3、摘抄课外读物中描写美好春光的词语和句子，熟读成诵。

四、阅读实践活动

关注学生的阅读实践，突出学生阅读行为的自主性。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

在《笋芽儿》的教学中我采用了生动的课件演示来调动学生的视觉器官，配以美妙的音乐作用于学生的听觉器官。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的爱护以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课学习以“读”的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主发展，自主探究。

关注学生的阅读实践，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏