初中语文-武陵春教学设计学情分析教材分析课后反思

《武陵春》教学设计设计思路：一：整堂课力图有一条清晰的线：从文本离学生最近的地方导入，把学生带到能到达的最远的地方。从我们熟知的天真烂漫、风华照人。才情横溢的李清照到国破家亡、孤苦无依，形影相吊的李清照，其诗其人导入了解这首诗的写作背景，利用背景创设情境，意在一举两得；采用以读（吟读、研读、唱读）代讲，赏析语言两个层面来完成对文本的解读。最后还原一个千古词人李清照。二：力图做到有效评价，以真诚鼓励为主，尊重学生的独特体验。鼓励学生领读。设计步骤导入今天我们来学习李清照的一首《武陵春》，李清照婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。现在同学们和老师一起走近李清照。我们配合读，老师读黑体字，同学们读红体字。出示ppt＊她曾是那个天真烂漫的妙龄少女，词风活泼秀丽。泛舟溪亭“沉醉不知归路，误入藕花深处,争渡争渡,惊起一滩鸥。”此时的她双颊微红,高唱‘‘兴尽晚回舟’’,双浆轻摇,向莲花更深处漫溯.何等的自在逍遥，无忧无虑。＊她曾风华照人。才情横溢，词风清俊疏朗。年十八，嫁与太学士赵明诚。二人志趣相投，琴瑟和鸣，词话相知：“一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”何等的幸福甜蜜，一时羡煞多少旁人。＊可是她又生不逢时，金兵又大举南侵，国家败亡，逃亡途中赵明诚中途病逝。从此与她阴阳相隔，只留她一个人茕茕孑立于这广天广地之间，只身南逃，居无定所，孤苦无依，形影相吊，身心憔悴，一个如此娴静多才的柔弱女子，却逢这般遭遇，晚境凄凉不堪。二、初尝愁滋味过渡：这首《武陵春》就是她这个时候的代表作，她将所有的愁情都化在了这首词当中，接下来我们就初尝一下李清照的愁滋味。（师生互动，学生读的好就让学生领读。教师评价要及时到位、有效，起到推动环节发展的作用。）出示ppt吟读——初尝愁滋味要求：（1）读准字音，读出重音。（2）要一咏三叹读出节奏，尝试读出“愁”味三、问君能有几多愁出示ppt体会词人愁情，感知词人形象：愁因愁容愁态愁情愁因：物是人非。愁容：日晚倦梳头。愁态：欲语泪先流。愁情：只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。（抓住诗人特殊的感受与学生产生共鸣的地方，要读懂析透。最后理出诗人的感情脉络。）四、品味语言，品悟愁境过渡：面对着物是人非，面对着风住尘香，词人只有悲苦和浓愁。舴艋舟既然载不动，那就和着孤独化作咸咸的泪，滴在对赵明诚的追忆里，滴在对国仇家恨的绵绵思绪里。滴在词人那蕙质兰心的语言里。本环节意在给学生搭建梯子，降低难度，让学生感到赏析诗歌原来是件很容易的事情。也是件很有成就的事情。所以列出赏析点，重在引导学生赏析诗歌时学会抓住着眼点和落脚点。出示ppt品味语言，品悟愁境触景生情动作描写神态描写心理描写对比比喻夸张示例：日晚倦梳头。日高方起，又无心情梳头。这看似违背常理的动作上的细节描写，正好写出了作者在国破家亡的重压下那种身心俱疲，几近绝望的悲苦情怀。（老师的指导一定要明白清楚，以肯定为主，一定要引导学生完整表达，要做有效指导）过渡：我们在品味语言中对愁苦中的李清照有了更进一步的了解。五、唱读，学生自己配曲子。演绎诗情感受词美。六、品味古代诗人的各种愁情。学生搜索记忆中的关于愁情的诗句结束语：推荐阅读《漱玉词》时光如水，静默无澜，读李清照的词你会感到哀伤得凄美，寂寞得沉静，尽管词中的她总被浓愁包围，她却依然执迷不悔于自己的曾经，强烈地疼惜着过往的美好一切，执着的用她的旷世才华抒写着她的一切，为后世留下一首首生命的悲歌，集于《漱玉词》。让我们吟诵不已，也让我们后人疼惜不已。《武陵春》学情分析九年级学生已经具备一定的诗词储备。并且他们在八年级的时候学过李清照的《如梦令》对词人的身世，还有早期的生活思想、创作风格有所了解。这些都为学生学习《武陵春》打下了一定的基础，但是对于李清照的晚年凄惨生活知道的比较少，因此学生学习该词的主要障碍是对词人内心浓重的愁的理解。九年级的学生已经掌握了一些赏析诗词的技巧，在这堂课上可以加强训练。同时呢，学生在平时的学习过程当中缺乏自主创新与合作探究的意识，那么在这节课当中我会有意识的引导学生已通过吟读、研读、演读的方式培养同学们的创新能力。《武陵春》效果分析些许满意：因为备课较充分，整堂课比较顺，学生的朗读能力很高，使整堂课飘荡着入情入境的诵读声。因此我没有进行整首诗的范读。只是对某个学生没读好的地方进行了示范性指导。让读得好孩子示范性朗读，我觉得课堂效果会更好，一方面大大提高了孩子们学习的积极性，一方面也做到了以学为主。对学生赏析语言环节指导有法有效。对课堂上出现的一些学生回答能做到及时应对。些许不足：感觉课堂拓展的不够宽，比如该补充李清照后期创作的其他诗歌《声声慢》等，感觉自己的语言还不够诗化，自己的文学素养还有待提高，课堂的文学性语言还有待提炼；学生朗读能力不错的情况下怎样指导会让学生有一个更高层次的提升，我个人的朗读能力及对学生的专业性指导有待提高。这也促使我平常要多做这方面的学习和探究。要苦练基本功。《武陵春》教材分析武陵春是人教版九年级上册第六单元《词五首》中的一首。这首词是李清照南渡以后的词作，真实反映了她晚年凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想情感。诗人通过新奇的比喻，新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁，教学时要引导学生了解词人的生活经历对其创作的影响，了解词人前后时期不同的艺术风格，引导学生反复朗诵，指导学生从语言的角度品析词的意境，提高学生的审美情趣。《武陵春》评测练习时间：15到20分钟，教师巡视、指导到位。内容：品味语言，品悟愁境面对着物是人非，面对着风住尘香，词人只有悲苦和浓愁。舴艋舟既然载不动，那就和着孤独化作咸咸的泪，滴在对赵明诚的追忆里，滴在对国仇家恨的绵绵思绪里。滴在词人那蕙质兰心的语言里。本环节意在给学生搭建梯子，降低难度，让学生感到赏析诗歌原来是件很容易的事情。也是件很有成就的事情。所以列出赏析点，重在引导学生赏析诗歌时学会抓住着眼点和落脚点。着眼点：触景生情动作描写神态描写心理描写对比比喻夸张示例：日晚倦梳头。日高方起，又无心情梳头。这看似违背常理的动作上的细节描写，正好写出了作者在国破家亡的重压下那种身心俱疲，几近绝望的悲苦情怀。

《武陵春》课后反思设计思路：一：整堂课力图有一条清晰的线：从文本离学生最近的地方导入，把学生带到能到达的最远的地方。从我们熟知的天真烂漫、风华照人。才情横溢的李清照到国破家亡、孤苦无依，形影相吊的李清照，其诗其人导入了解这首诗的写作背景，利用背景创设情境，意在一举两得；采用以读（吟读、研读、唱读）代讲，赏析语言两个层面来完成对文本的解读。最后还原一个千古词人李清照。二：力图做到有效评价，以真诚鼓励为主，尊重学生的独特体验。鼓励学生领读。课程实施中的些许感悟可能我们刚刚参加工作的时候都不太语文，但是我们教着教着，学着学着，写着写着，就会离语文越来越近。语文的路上捧“一颗玲珑心”，你就会发现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”语文的路上秉“十分执着意”，你就会惊叹“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”语文的路上承“百般绕指揉”你就会笑谈“回首向来萧瑟处，也有繁花慕聘婷。”些许了解：对李清照了解的更深入了。她曾是那个天真烂漫的妙龄少女，词风活泼秀丽。泛舟溪亭“沉醉不知归路，误入藕花深处,争渡争渡“惊起一滩鸥鹭’。此时的她双颊微红,高唱‘‘兴尽晚回舟’’,双浆轻摇,向莲花更深处漫溯.何等的自在逍遥，无忧无虑。她曾风华照人。才情横溢，词风清俊疏朗。年十八，嫁与太学士赵明诚。二人志趣相投，琴瑟和鸣，词话相知：“一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”何等的幸福甜蜜，一时羡煞多少旁人。可是她又生不逢时，金兵又大举南侵，国家败亡，逃亡途中赵明诚中途病逝。从此与她阴阳相隔，只留她一个人茕茕孑立于这广天广地之间，只身南逃，居无定所，孤苦无依，形影相吊，身心憔悴，一个如此娴静多才的柔弱女子，却逢这般遭遇，晚境凄凉不堪。些许满意：因为备课较充分，整堂课比较顺，学生的朗读能力很高，使整堂课飘荡着入情入境的诵读声。因此我没有进行整首诗的范读。只是对某个学生没读好的地方进行了示范性指导。让读得好孩子示范性朗读，我觉得课堂效果会更好，一方面大大提高了孩子们学习的积极性，一方面也做到了以学为主。对学生赏析语言环节指导有法有效。对课堂上出现的一些学生回答能做到及时应对：些许不足：感觉课堂拓展的不够宽，比如该补充李清照后期创作的其他诗歌《声声慢》等，感觉自己的语言还不够诗化，自己的文学素养还有待提高，课堂的文学性语言还有待提炼；学生朗读能力不错的情况下怎样指导会让学生有一个更高层次的提升，我个人的朗读能力及对学生的专业性指导有待提高。这也促使我平常要多做这方面的学习和探究。要苦练基本功。些许感动：学生让我感动，积极的学习态度，良好的古诗文素养，投入的课堂状态，无一不感动着我。尤其是演读部分，学生良好的艺术修养和投入的演唱状态无不倾诉着他们对词人及诗词本身的热爱。些许责任：说句肺腑话，我们平时要是这么去教古诗词，学生的古诗词素养何愁不提高，我们的传统文