小学数学-整十整百整千数的加减法教学设计学情分析教材分析课后反思

《整十、整百、整千数的加减法》教学设计执教者：一、教材分析与设计思路：

本课时教学内容是青岛版数学二年级下册课本28页的信息窗4，是在同学们掌握千以内数的读写法、万以内数的读写法的基础上以及整十数加减整十数、加减一位数口算的基础上进行教学的。通过与生活贴近的生活情境导入，让学生通过说计算过程掌握算理。通过口算比赛激发同学们学习的热情。通过多变的练习题型，让学生的计算能力得到巩固和提高。让学生感受数学就在我们的身边。二、学情分析：学生对千以内数和万以内数的认识还比较新，刚学不久，对多位数的数位及数的组成理解得比较浅。要他们说算理可能比较困难，老师教学时要注意引导。三、教学目标：1.让学生在情景中发现问题，在解决问题的过程中探究整百、整千数的加减法的计算方法，并在多种方法中选择自己喜欢的方法正确计算。2.

培养学生用独立思考、合作交流等方式解决简单实际问题的能力。

3.

体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。

4.

在交流与评价中培养学生的自信心。四、教学重点、难点：

教学重点：掌握整百、整千的进（退）位加减法的计算方法。

教学难点：掌握口算方法并口述其算理。五、教学准备、媒体运用：

多媒体课件、学生练习纸六、教学过程：（一）、情境导入教师出示课件信息窗4，从图中你知道了哪些数学信息？根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？你问我说问题一：从入口到北四楼有多长？500+300=（米）教师引导学生思考，并汇报自己的解法：1、5个百加3个百等于8个百因为：5+3＝8，所以：500+300＝800。刚才这两种计算方法，你更喜欢哪种方法？教师引导学生思考并说出自己喜欢的解法。试一试：用你喜欢的方法计算。200+700

＝300+60＝70+90＝问题二：小力比小宇多登多少个台阶？110--90＝（个）教师引导学生思考，并汇报自己的解法：1、11个十减去9个十等于2个十因为：11-9=2，所以：110-90=20。试一试：用你喜欢的方法计算。800-300＝170-50＝240-80＝问题三：你会口算1400+600吗？教师引导学生小组合作讨论想解法，并汇报1、14个百加6个百等于20个百因为：14+6=20所以：1400+600=2000（三）自主练习总结。这节课你有什么收获？

七、作业设计：课本30页5和6题八、板书设计：整十、整百、整千数的加减法1、5个百加3个百等于8个百，8个百是8002、因为：5+3＝8，所以：500+300＝800。教学反思：

在本节课中，我在教学内容的安排以及激发学生的学习兴趣这两方面做了很多尝试，在教学过程中能重视培养学生独立探讨问题的能力以及运用多种策略解决问题的能力，主要体现：创设生活情境，使数学知识生活化。让学生在具体的情境中理解和掌握新知识，教学内容紧密联系学生的生活实际，真正作到了数学知识生活化，比如信息窗4的情景，然后根据数学信息提出数学问题，并加以解决，顺利地引出新课，使学生感受到数学就在身边。在练习的环节中，练习的设计突出趣味性、生活性和层次性。在竞赛中学生学习兴趣高，思维积极活跃，在不断地挑战和评价中运用、掌握新知识。亲历探索过程，感受数学乐趣。另外，我和学生在总结整百整千数的加减法的计算法则时，有的学生说可以用几百加几百或几千加几千的方法，有的学生说可以去掉后面的零再将剩下的数相加减。在课上我是把它们看成是两种方法的，但上完课以后我想，去掉几个零在本质上也是几百加几百或几千加几千的方法，去掉两个零剩下的数就是几百，去掉3个零剩下的数就是几千。数学教学关键是让学生明白为什么这样做，用去掉零的方法计算只是一种计算方法，而为什么要这样做学生却不明白，如果把去掉零的方法归结到几个百加几个百或几个千加几个千的方法学生就会体会这样做的原因了，用起这种方法来也会更加明白。

《整百、整千数的加减法》练习纸1.试一试：①800+400=

3000+6000=

9000―5000=②70+50=

1200―500=

1500+1000=2.口算（2分钟）200+600=

800+200=

1500－800=

150+50=800－400=

900+300=

160―70=

3100―700=600+3000=

620―400=

《整十、整百、整千数的加减法-》学情分析本课时是青岛版二年级下册第二单元《游览北京》信息窗4的内容。它的学习是在学生已学习了20以内数的加减法、百以内数的加减法的基础，这为过渡到本节课的学习起着铺垫作用。本节内容在万以内数的认识这个单元中具有重要作用，以及为其他学科和今后的学习打下基础。本节课先由复习引入，由数的组成过渡到整百整千数的加减法，然后引导学生通过对生活情境的理解，提出问题并列式解答。再引导学生通过一系列的趣味练习，巩固所学的知识，最后总结出整百整千数的加减法的算理，并体验算法多样化。口算整百、整千数的加减教师应鼓励学生可用多种算法进行计算，并且给学生的探究活动提供必要的时间和空间，鼓励学生积极思考，注意算法的优化。还可以引导学生利用小组合作学习的方式学习整百、整千数加减法。让学生充分讨论，利用集体智慧共同解决问题。在解决问题的教学中要特别关注学生解决问题的过程和方法的探索，并切实培养学生的数学应用意识和解决问题的能力。本节教材不进行整百、整千数加减法法则的表述和记忆，目的在于注重学生对整百、整千数加减法计算过程的经历和计算方法的理解与运用。学情简介学生已有的20以内加减法、百以内的加减法等运算知识有利于学生迁移到整百整千数的加减法运算中来。但学生对整百整千数的加减法的算理并不太清楚，而且算法单一，同时，由于小学生注意力容易分散，思维不够严密，所以要抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，激发学生兴趣，有效的培养学生能力，促进学生个性的发展。要达到以下目标：（1）能灵活地选择适当的方法进行整百、整千的加减法的口算（2）通过自己探索计算方法，解决生活中的实际问题，培养独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。（3）体验数学与生活的密切联系，形成良好的思维习惯。（4）在交流与评价中培养学生的自信心。《整十、整百、整千数的加减法》效果分析1、参与度高，课堂气氛活跃。在老师的良好的评价引导下，学生们异常活跃，回答问题非常积极，表现出了良好的数学素养。在问题的引领下，同学们畅所欲言，不时碰撞出思维的火花。2、师生共享学习成功的快乐。反思我们的教学，虽然在知识这个层面上，我们存在的问题也不少，但更缺的是人文性。我们缺乏教学民主，缺乏对学生的尊重，缺乏对人性的关注。特别是数学教学中，在长期传统教育的影响下，一直重视知识、技能的培养。而忽视了对学生情感、态度的关注，学生总是处在一个“束缚”的状态中。因此，对于学生来说他们需要的是一个自主学习的空间和一个平等协作的学习氛围。作为教师，要适时给予学生一个机会，让他们大胆地提出问题，用已有的知识和学习方法进行大胆猜想，验证等。给予学生一点时间，让他们自己去安排，进行独立思考，“自由式”合作等。而对于学生产生需求时，教师要尊重学生，这是教学的良机。（虽然，学生在量的过程中需要一定的时间，但这是学生学习的更有效时机。）“如果你有这个需求的话完全可以。”一次简洁的对话，使课堂显得民主、和谐，学生与教师的地位显得如此的平等。是教师的需求吗？是教学的需求吗？还是一种形式？不!它是一种“人文性”，它是教者与学者的沟通，它是一种人文关怀的体现。3、课堂真实、朴实、扎实，生成新的资源并较好利用。《数学新课程标准》：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在这样的过程中充分调动了学生兴趣，激发了好奇心、求知欲；激发学生的潜在创造力，逐步形成创新意识。《整十、整百、整千数的加减法》教材分析本节内容在万以内数的认识这个单元中具有重要作用，以及为其他学科和今后的学习打下基础。教材通过两个小朋友登上长城的对话以及从入口到北三楼长约500米，从北三楼到北四楼长约300米这个数学信息，让学生从情境图所提供的数据中发现数学问题、解决数学问题。本节教材不进行整十、整百、整千数加减法法则的表述和记忆，目的在于注重学生对整十、整百、整千数加减法计算过程的经历和计算方法的理解与运用。学情分析：

根据本班学生的实际情况，本节课和旧知的联系，学生的年龄特点我积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，有效让学生通过类比和推理，内化整百整千数的加减法。学生在探究出整百整千数加减法口算方法后，进行对比练习，引导学生根据不同题目选择合适的口算方法。设计理念：

数学课程标准指出：“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者”。因此，本节课我主要采用以让学生自主交流，合作探究。让学生大胆说，寓情境于活动的教学方法。《整十、整百、整千数的加减法》评测练习1.试一试：①800+400=

3000+6000=

9000―5000=②70+50=

1200―500=

1500+1000=2.口算（2分钟）200+600=

800+200=

1500－800=

150+50=800－400=

900+300=

160―70=

3100―700=600+3000=

620―400=《整十、整百、整千数的加减法》教学反思在本节课中，我在教学内容的安排以及激发学生的学习兴趣这两方面做了很多尝试，在教学过程中能重视培养学生独立探讨问题的能力以及运用多种策略解决问题的能力，主要体现：创设生活情境，使数学知识生活化。让学生在具体的情境中理解和掌握新知识，教学内容紧密联系学生的生活实际，真正作到了数学知识生活化，比如信息窗4的情景，然后根据数学信息提出数学问题，并加以解决，顺利地引出新课，使学生感受到数学就在身边。在练习的环节中，练习的设计突出趣味性、生活性和层次性。在竞赛中学生学习兴趣高，思维积极活跃，在不断地挑战和评价中运用、掌握新知识。亲历探索过程，感受数学乐趣。另外，我和学生在总结整百整千数的加减法的计算法则时，有的学生说可以用几百加几百或几千加几千的方法，有的学生说可以去掉后面的零再将剩下的数相加减。在课上我是把它们看成是两种方法的，但上完课以后我想，去掉几个零在本质上也是几百加几百或几千加几千的方法，去掉两个零剩下的数就是几百，去掉3个零剩下的数就是几千。数学教学关键是让学生明白为什么这样做，用去掉零的方法计算只是一种计算方法，而为什么要这样做学生却不明白，如果把去掉零的方法归结到几个百加几个百或几个千加几个千的方法学生就会体会这样做的原因了，用起这种方法来也会更加明白。《整十、整百、整千数的加减法》课标分析