幼儿园教师看于成龙的心得5篇

幼儿园教师看于成龙的心得5篇幼儿园老师看于成龙的心得精选篇1

这是一节大班的社会活动，在活动中幼儿乐观性高、参加性强，不但学会了交伴侣，体会了与同伴交往的欢乐，而且学会了用正确的方法处理与同伴间的冲突。在整节活动中，幼儿爱好深厚，课堂气氛活跃，教学效果良好。

1、本次活动生成的灵感，来源于幼儿一日生活中常常发生的现象，为了引导幼儿学会交伴侣，并能用正确的方法处理伴侣间的冲突，积累正确的交往阅历，我采纳了嬉戏、故事、表演等组织形式，让幼儿在亲身体验到学习中来，创设了一个幼儿喜爱并且简单接纳的环境，让幼儿在玩中学会与人交往，在玩中提高交往技能。然而，良好社会交往行为习惯不行能一蹴而就，它是一个长期、漫长的积累过程，这就需要老师关注幼儿一日生活的各个环节，随时发觉问题，随时教育，使幼儿的一日生活成为一个真正的教育整体。

2、在教学过程中，每个环节都是以幼儿为主体，发挥嬉戏的特别功能，做到师幼、幼幼互动，凸显幼儿的学习自主性，充分调动了幼儿的学习乐观性，能主动参加到活动中来。如找伴侣环节，胆子大的幼儿带着胆子小的幼儿嬉戏；在争论环节中，老师只是抛出问题，让幼儿在相互争论中找出缘由；在说优点环节中，幼儿的争论结果，提高了幼儿辨别是非的力量，规范了幼儿的行为标准。拉拉勾环节，幼儿间的合作表演，让幼儿体验到了与伴侣合作的欢乐等。

当然，本节活动也存在诸多不足：

1、在嬉戏环节老师没能准时强调规章，幼儿乐观性过于高涨，导致课堂秩序稍显混乱。

2、时间支配没能把控好，活动有些拖堂。

总之，本节教学活动总体效果还是不错的，瑕不掩瑜。通过本节活动的开展，班上幼儿的交往行为有了不小的转变。为小事争吵、打闹的现象少了，幼儿社会交往力量有所提高，如玩玩具时争抢少了，学会了合作拼搭；想进人多的区角玩时学会等待，遵守规章；借东西时，会用礼貌语言；和好伴侣发生冲突时，能用自己学会的方法解决，不再像以前只知道哭鼻子或者告状。每位幼儿都能学着体谅别人，学着和好伴侣友好相处，珍惜和小伴侣好好相处的机会。

幼儿园老师看于成龙的心得精选篇2

《熊和兔子的故事》这是一个特别长又特别好听的故事。故事中有两个主要角色，一个是占据了大量田地却不愿耕种的懒散的大熊，一个是没有田地可耕种却很勤劳的兔爸爸，兔爸爸为了改善生活状况，向熊借地，并与熊达成三次协议，熊三次不同的回答得到却是一样的结果。最终，在兔爸爸的良苦专心下，熊打算自己耕种，最终大家都过上了幸福的生活。在开展这个活动我原来想达到的目标是：

1、初步听懂故事,感受故事的幽默与诙谐,理解“贫困、富有、勤劳、懒散”的词义。

2、知道农作物的果实长在不同的部位。

当我走进活动室，进行实际教学过程时，我从孩子们身上看到了这样的现象：

1、故事幽默、诙谐，将农作物的多样性奇妙地融入故事情节中，同时激发了幼儿探究粮食生长隐秘的爱好，并在潜移默化中体会粮食来之不易。

2、我发觉幼儿特殊爱憎分明，厌烦大熊，喜爱兔子，但是他们又是纯真和善的，当大熊改过自新时，幼儿又立刻原谅了它。我还从孩子们的回答中，观看到了学习中的这种现象：孩子们喜爱跟风，好仿照，没有自己主见，别人回答什么不管对错他也会跟着学。我觉得我原来的设计可以做这样的调整：

1、我应当在完整观赏前，先提问，让幼儿带着问题去听，这样我想效果会更好。

2、提问还应当再精炼些，每段故事观赏完还应当进行一个简洁的小结等。

幼儿园老师看于成龙的心得精选篇3

孩子眼中的秋色只有直觉和感受。没有了无意识形态的引导，没有了刻意借形联想的流程。

这次，我收起了全部关于美术技巧的示意和引导，孩子们也能突出自身的需求，在画面里表达自我。

此刻，我们感受为先。

我与孩子们一起放松，一起闭眼，一起试着专心感受过程。

由于把说的机会全给了孩子们，他们的表达充分了，课堂才有了切实的意义。孩子们通过言语说出了对秋的第一印象，说着说着脑海里就自然有了画面，或具象，或抽象，或完整，或零碎......，我们都在内心里切实的信任自己要的就是这个样子。我们选色，我们落笔，我们在纸上自如的留下痕迹，没有为什么。

只有，我就是想这么去画，去做，全部的一切全凭借内心给的答案。我叫它--直觉。

由于孩子们真正的信任了自己，所以，一切都来得很自然。

孩子说:秋很凉。

孩子说:这是我脑海里的秋色。没有真实的见过，但就在脑海里。

孩子说:我看过这样的秋，我留下了。

孩子说:我也不知道如何开头，画着画着就喜爱了，画着画着就有了感觉，我情愿来只抓鱼的喵。

孩子说:秋雨过后有道彩虹。

幼儿园老师看于成龙的心得精选篇4

语言是人们进行沟通和沟通的工具，儿童时期是语言进展的最佳时期，也是最快速的时期。因此，进展孩子的口头语言是培育孩子接受一切教育的基础，下面是我在语言教学活动中的一些体会。

1.有意识地加强自己的语言修养

语言修养注意的是个体运用语言的娴熟度、精确     度和流畅度，以及在各种语言环境中的言语行为。老师的语言修养绝非一日之功，需要老师日积月累地形成，这就要求老师在日常工作中留意以下几个方面。首先，老师必需加强思想修养。古人说：“言为心声。”没有丰满的心灵，就没有丰满的语言；没有高尚的心灵，就不会有高尚的语言。老师只有有高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美妙。其次，老师必需加强语言基本功的训练。它包括语音的训练，即练好一般话；包括仪态的训练，即举止稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇静；包括必要的朗读训练、胆识训练和讲话训练，等等。

2.把握幼儿语言进展的特点

对于幼儿老师来说，把握幼儿语言进展的特点，是把握语言技能、运用语言策略、实施良好语言教学行为的前提。幼儿语言的进展与幼儿思维、理解的进展有亲密的关系，比如，幼儿不能

理解老师的“反话”，当老师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。有一个初入园的小班幼儿，老师问：“人有几只眼睛？”他说：“有三只眼睛。”老师特别生气，于是说：“人的眼睛有四只。”他立刻点头跟着说：“是四只。”这样的语言只能使幼儿的思维更加混乱，不会收到好的教育效果。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解，很难理解喻义或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。只有把握幼儿语言进展的特点，特殊是把握幼儿理解成人语言的力量和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。

3.营造良好宽松的语言环境和氛围

幼儿学习语言的基本方法是仿照，发音、用词和把握语法规章等无不如此。因此，幼儿所生活的家庭、幼儿园、社区中的成人、伙伴所使用的语言，便可能成为幼儿仿照的对象。这种语言环境会对幼儿产生潜移默化的影响，而成人的言语范例的作用更大。成人应发音正确、标准；词汇丰富、用词准确；口语清晰，文理通顺；讲话要适合幼儿水平，在内容、语调、速度等方面均应做到。不能错误地以幼儿语言为标准，迁就幼儿。同时还应努力丰富幼儿的生活内容，增长幼儿的学问，开阔幼儿的视野，加深幼儿对四周事物的认知和理解，促进幼儿的思维进展，使幼儿的有事想说，有思想感情表达。要让幼儿广泛地接触自然，参与多种活动，由于轻松、开心、丰富多彩的生活环境会使幼儿产生表达感情、沟通思想的愿望，而向别人描述自己的所见所闻可以提高幼儿良好的口语表达力量。学习需要良好的语境，这可促使幼儿听、说、想的欲望，这种良好、宽松的语境包括物质环境和心理环境。物质环境包括活动场地（景）墙面、头饰、电教设备等，这些物质环境和教具玩具可以给幼儿一种直观的感受，让他们置身于一种模拟的实境中，唤起幼儿情感上的共鸣，使其乐于说，敢于做，发自内心地去表述，为心理环境的创设打下基础。在活动中老师应赐予每个孩子说话的机会，引导、鼓舞幼儿树立自信念，使之连贯、大胆地对主题发表自己的想法。而在此过程中，老师应不惜欣赏语句，准时抓住幼儿表述的亮点进行确定的评价，尽量不予否定，（除与科学性原则性相反的）同时还可以用多种形式让幼儿进行表述，如语言嬉戏“说相反”，故事续编“猫医生过河”，儿歌创编“动物世界真奇异”，表演“咕咚”故事，看图叙述“小雨伞”“让座”，拼图叙述“聪慧的公鸡”。另外，还可以在日常生活中开展语言活动，如“今日的新事儿”、“论天气”、“报食谱、说菜名”等，让幼儿在轻松开心的学习氛围中学习语言。为使所学的内容得以准时巩固，应将活动时使用的相关教具、情景图等放置在固定的区角中，使之随时随地地去学习、体验和沟通，这样不仅能够培育幼儿的观看技能，加深幼儿的记忆，而且可以培育幼儿的协作精神和自主学习的爱好，更可以拓展幼儿的思维。

4.教学中要重视提问

陶行知说得好：“创造千千万，起点在一问。”由此可见提问在教育教学中的重要意义。大班幼儿喜爱挑战、奇怪   、好问，他们喜爱对全部的问题作出反应和追问，对追问的方式感觉刺激而入迷并乐于参加。因此，优化大班语言教学活动中的提问，激起幼儿的求知欲望是每个老师都期望达到的目标和追求的效果。

4.1老师的提问应具有引导性

语言教学活动中的提问，应从启发激励孩子的思维动身。古人说：智者问得巧，愚者问得笨。可见提问贵在巧字。教学过程中，一个接一个的“好不好”、“对不对”、“是不是”只会使孩子机械地不假思考地去回答、去应付，失去学习的爱好。但假如问题过于简单，孩子们只会启而不发，导而不思，百思不得其解，从而挫伤学习乐观性。因此，老师的提问要考虑到大班孩子的年龄特点、认知水平，使问题具有引导性。例如讲《百鸟朝凤》的故事时，提问：“故事中有谁？凤凰做了什么事，为什么成了百鸟朝凤？森林中的白鸟是怎样感谢凤凰的？假如是你，你会用什么方式来感谢它？”不仅能引导孩子从直观形象思维向抽象思维过渡，而且能加深孩子对问题的理解和对故事情节的理解，具有肯定的引导性。

4.2老师的提问应具有想象力

教学活动中应设计出能培育幼儿想象力的问题。爱因斯坦说过：想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括了世界的一切。假如将故事中的“怎么说？怎么办？怎么做的”改为“会说些什么？可能怎么做？假如是你你会怎么做？你身边发生过这样的事吗？结果如何呢？”孩子的答案就不会局限于故事的原文，他们就会凭借日常生活中的阅历积累大胆想象，拓展思维，这不正是想象力引发的功效吗？

幼儿园老师看于成龙的心得精选篇5

喜爱画画，是孩子的天性，在纸上留下的每一根线条，每一个色块，都是他们表达情感的结果。因此，绘画便成了幼儿表达思想感情的一种方式。我班幼儿非常喜爱涂涂画画，但到了绘画活动中往往有的幼儿就不敢画了，如老师不加以正确的引导，这部分幼儿就会可怕画画甚至于厌烦画画。因此我通过各种方法鼓舞幼儿用手中的画笔来呈现自我，运用这一特别的语言表达自己的思想感情和情感体验。在教学中追求欢乐的学习，让孩子用心做自己，引导他们观看、回忆与想象，在日常生活中以艺术的目光去发觉美，借此在孩子的心中植下感受幸福欢乐的精神因子。“新纲要”中指出“引导幼儿接触四周环境和生活中美妙的人、事、物，丰富他们的感性阅历和审美情趣，激发他们表现美、制造美的情趣”本学期我们以赏画于玩、学画于嬉、教画于乐为主导思想，培育幼儿在欢乐中学会感受美，体验美，鉴赏美，制造美。下面谈一点体会。

一、创设具有美术氛围的活动环境和活动区域引起幼儿对绘画活动的爱好。

美术是一种造型艺术，是以线条，结构塑造形象的视觉艺术，美术以它的直观性，可观性，形象生动，对幼儿有很大的感染力，每个幼儿都奇怪   ，他们的爱好往往来源于直接的形象体验，他们对看到的每一样新事物都会产生爱好。于是幼儿园的整体设计、活动室及走廊的都采纳了颜色艳丽、形象生动的各种绘画作品为装饰，在这些绘画作品中有老师的，而更多的是孩子们的作品，当幼儿置身于其中时，有的幼儿发出了赞美，有的发出的是赞叹，而更多的流露出的是艳羡，全部这一切均激发了幼儿参加美术活动的乐观性，孩子们有了画画的愿望和想法，于是美术活动区就成了他们喜爱光顾的地方，而我们的瓷砖墙就成了孩子展现自己作品的的天地，在这里他们不用经过老师的同意就可以把自己画的每一样东西展现出来，在幼儿参加的过程中，我们重视幼儿活动时对美的理解及想象对他们技巧的表现，遵守循环渐进的原则，如参加六一节前布置，我们先让幼儿讲讲，想想，节日中欢快的景象，等到活跃的气氛达到高潮时再开头活动，制作，绘画，虽然幼儿是帮助者，但是外界环境的布置参加即使幼儿的想象力得到了驰骋，也萌发了幼儿对美术的爱好，充分运用环境的教育功能，为此，我给了孩子们最大的确定与鼓舞。

二、在观看、观赏中给幼儿美的享受。

作为一个幼儿老师，我平常留意观看幼儿在一日生活环节中的行为表现发觉了很多有教育价值的事物。如春天在小公园漫步     ，在白马涧游玩时幼儿发觉很多花开了，他们惊异地叫了起来﹕“花真多呀，”“花园里的鲜花真美丽”“花朵怎么有的是黄色的，有的是红色的？”于是主题活动“春天”在不经意中产生了。回到活动室，孩子们叽叽喳喳开了﹕我看到的鲜花像桃子，有的鲜花像太阳，我又在瓷砖墙上开拓了一块地方，让孩子们把自己画的贴上了墙，孩子们欢呼雀跃，甭提有多兴奋了！在以后的好几天里，在区域活动中，孩子们纷纷拿起了

画笔，画起各种各样的小花。孩子的画虽然稚拙，画面也有些凌乱，却有它的美。更珍贵的是他们画画的爱好越来越浓了。

三、老师把示范当作一种表演，让幼儿在轻松开心的气氛下进行绘画创作活动。

我在示范时就像在给幼儿做表演，幼儿在观赏老师轻松自如的作画时，让他们有一种作画简单的心理示意，使幼儿增加作画的自信念，感到没有压力是一件很兴奋的事情。还有我在为幼儿示范时一般只对重点和难点进行恰当的示范表演，例如：在“小鸡”这一活动中，我的示范是一只母鸡和一只鸡蛋，由于幼儿在以前的绘画活动中已经把握了有关画圆的技能，因此这一次活动我只重点示范了画“尖尖嘴”、“小小脚”，而鸡的各种动态则用语言提示：“小鸡从蛋壳里出来，它们会干什么呢？”，于是作品中消失了“小鸡在捉虫”、“小鸡在奔跑”、“小鸡做嬉戏”等各种动态，又如在“太阳”这一绘画活动中，我只示范画了太阳圆圆的脸，通过与幼儿一起争论我们把太阳光当成是太阳的头发，让幼儿来为太阳设计发型，这时幼儿乐观地绽开想象的翅膀大胆地表达了自己的思想，于是一幅幅生动可爱的作品诞生了，在这些作品中我们看到的是每个幼儿自己的想法，而不是机械枯燥的仿照。假如老师从头到尾地进行示范幼儿就会被老师的思想所束缚，跟着老师的范例画，失去了创作的乐趣。

四、以生活化、嬉戏的形式诱发幼儿绘画的爱好与乐趣。

我们以嬉戏的方法进行绘画活动，由于嬉戏是幼儿的天性，把绘画融入嬉戏中，在绘画时幼儿感到是在做嬉戏，他们的爱好就高了，也不会感到可怕了，制造自己的绘画方法、特点，这样才能真正把幼儿的制造潜力挖掘出来，才能真正体现对幼儿的敬重。由于小班幼儿年龄的限制，生活阅历的缺乏，幼儿脑中积累的表象极其有限，这样制约着他们想象力的进展，因此，我们为幼儿选择绘画的内容是幼儿熟识的、感爱好的、喜爱的、简洁的事物。我就设计了“下雨了”、“开飞机”、“会跳舞的线宝宝”等绘画嬉戏活动去满意幼儿的涂鸦需要。然后开头引导幼儿从无目的的涂鸦向有目的涂鸦推动，进而设计了“欢乐的虫宝宝”、“小兔过生日”、“小熊家的花园”等绘画嬉戏活动，引导幼儿从有目的涂鸦向制造简洁的图形推动，因此在幼儿的作品中开头消失图形，一般为圆形，我们又设计了“摘果子”、“一袋小圆糖”引导幼儿用圆和线条组合制造成更为丰富的画面，于是幼儿的作品中消失了太阳、树木、花朵等，甚至于人物和动物，从以上活动中幼儿体会到了绘画活动的乐趣，从而使幼儿喜爱了画画。如在小班孩子学习“圆”象的过程中，我们通过让家长协作跟孩子一起找“圆，即找诞生活中与圆点相像的物品——饼干、皮球、糖果、钱币等，玩“圆等活动大大丰富了幼儿脑中圆形象。还在区域手工活