优化幼儿教师专业化成长之策略研究

Word第第页优化幼儿教师专业化成长之策略研究问题的提出

老师的专业化成长是指在专业生活过程中，老师专业结构不断更新、演进和丰富的过程。它反映了老师在教学工作中，通过阅历的积累，不断地反思教育实践，渐渐从不成熟到成为相对成熟的专业人员的成长历程。老师专业素养既是幼儿园教育品质的表达，又是幼儿园达成专业幼教目标的保证。在教育教学不断改革的过程中，我们越来越感觉到老师在专业进展上的迫切性，同时也深刻地熟悉到了老师的专业素养得不到有效成长的诸多问题，如：

●在师资培训中存在“局限”现象：局限于上级教研部门开设“培训班”；局限于“专家讲课”，除了此类正规的活动可谓培训，好像没有更多的其他培训途径；

●培训内容的“抽象”现象：诸多培训内容都存在着纯理论的抽象现象，缺少实际的可操作性，培训之后，在实践中老师仍不知道该怎样做。

●培训内容与实际工作的“脱节”现象：许多培训活动的内容与老师实际工作中的主要问题无关，成为无谓的时间铺张；

现代教育要求老师转变教育思想，把握新的教育技能，同时也要求我们在培育老师的时候转变方式，用开放的思想、开放的心胸、开放的气氛、开放的学习方法来培育高素养的老师。在实践中，我们努力改造传统的老师培育，为老师的专业化成长供应和创设最正确的环境，形成了优化老师专业化成长的一系列策略。

实践中的讨论

一、以培训为契机，开展多样化的园本教研过去，我们进行老师培训工作有“局限”心理，局限于参与上级教研部门开设“培训班”；局限于“专家讲座”……此类正规的活动确实构成了我们培训的主体，但我们也肯定不能仅仅框束于此，依靠于此。如何有效地以正规培训活动为契机，将培训之精髓融于实际，拓至园本，从而开拓园本教研的途径，形成多渠道、多样化的园本教研？在实践中，我们是这么做的：

1.理论培训与教学实践相结合。老师的专业化成长不只是需要知道一些专业学问、技能及如何使用技能，更需要学会何时需要运用它，必需理解这些专业技能的内涵，知道如何使用才会有效，如何使用才能到达目的。所以，一方面我们要组织老师参与一些与教学实际亲密相关的培训课程，另一方面我们还要从幼儿园的实际动身，在“实际工作”的情景中，让老师加以应用，并给老师足够的时间去体验、总结，而后者是一个很重要的、必不行少的环节，是老师学习到达内化于心的过程，只有经受这样一个完好的学习过程，才能到达真正意义上的专业进展。

2.集体培训与个体沟通相结合。集体培训主要是就共同性、倾向性的问题，组织学习教育思想、教育观念的基本理念，通过外请幼教专家及园内名师学科带头人讲座等形式，进行参加式培训。个体沟通主要指老师在集体培训的基础上，充分发挥个体潜能，通过个体的自我内化，自我表达，建立与专家、名师的常常性沟通反馈，并在此基础上加以集体范围的扩展，到达学习的不断深化与拓展。如：在县教研室组织的《美术教学研讨活动》中，我园在集体听取了省幼儿美术教学专家吕耀坚老师报告的基础上，张颖老师和沈文娟老师又结合自身在美术领域的讨论，与吕老师建立了常常的沟通和探讨，并在吕老师的指导下，尝试以中班教研组为基础开展了“主题背景下的美术教学活动”，取得了特别好的成果。

3.外出培训和二次培训相结合。实践中，我们加大了外出学习培训的力度，制造条件，支持老师参与学历进修、短期培训、外出观摩、市县各级教研学习等，并建立了“外出观摩学习汇报制”，供应时间与机会，引导老师边学习边反思。并在此基础上重视做好园级范围的二次培训，即由外出学习者担当主讲，准时将教育信息带到全园，带动大家共同反思和提高。

二、以活动促提高，让老师在参加中进展

1.开展“参加式”教研活动。如何使老师真正进入教研主体的角色，是关系到教研活动成效的根本性问题。我们在继承传统教研活动方式优点的同时，将目光更多地投向对新途径、新方法的追寻。我们发觉“参加式教研活动”是一种合理且有效的教研方式。详细做法是：转变过去教研活动中，教研组长“一言堂”的现象，让老师学当主角。开学初，全体老师一起参加教研组制定打算，然后让每个老师依据自己的力量和特长选择打算中某一研讨内容，作好预备，到时轮番主持教研活动。老师的理性在对话、提问、商量、沟通中碰撞、升华。如：一次教研活动，集体研讨小班健康活动《占圈》。

主持人问：如何确定活动目标，表达幼儿教育的整体观？

老师1:培育幼儿用身体各个部位占圈的爱好，自主探究，进展幼儿制造性，这是与社会领域的整合。

老师2:请幼儿大胆地用语言向同伴沟通〔沟通自己用身体的哪个部位占圈，一共占了几个圈〕，这是与语言领域的整合。

主持人：你预备如何引导幼儿自主探究，占到更多圈呢？

老师3:第一次嬉戏后：老师请幼儿向同伴说说：刚刚我占了几个圈？然后提出要求：能不能占更多的圈。

老师4:在幼儿其次次尝试的时候，老师观看依据不同对象引导：你占了几个圈，用了身体的哪个部位？还可以用身体的什么部位帮助？鼓舞幼儿进一步探究……

开放、互动的教研方式不仅激发老师参加学习的主动性，而且能有效地促进老师自我进展和提高。面对共性问题，大家纷纷各抒己见，达成共识，常常开展互动式的研讨活动，能使每一个老师思维活跃、观点鲜亮、论述精辟，能有效地提高老师的专业成长。另外在“参加式”教研活动中，我们还提倡参加式、交互式、探究式、沟通式等各种互动研讨方式，而园领导扮演的是服务者、支持者的角色，切实关心老师转变等待、依靠他人直接告知自己应当如何做的接受式学习方式，有力地克服了惰性与盲从，促使老师“实践—学习——熟悉——再实践——再学习——再熟悉”地主动学习、进展。

2.开展集体教学研讨活动，促进老师的专业化成长。在互相听课的基础上，我园又创设了集体教学研讨活动。活动由全体老师集体备课，在评比出最正确设计〔方案〕的基础上，对活动设计进行反复修改，再由三位老师代表分别组织该活动，最终进行集体研讨，分析每位老师存在的问题及进一步改良的措施。通过这样反复修改、研讨的形式，我们更好地关心老师找到了存在的问题，促进了老师的专业化成长，老师们都感到受益非浅。

3.开展生活案例现场分析评比活动，关心老师实现自我突破。去年，针对老师们既有肯定阅历又存在不少困惑的现实，我们尝试组织了一次“生活案例现场分析评比活动”，实行老师随机抽题、现场解答的形式，考察了老师教育观念转变为教育实践力量、应变力量和表达力量等综合素养，取得了不错的效果。其中，钱洁、戴明丽、周悦和关珏几位老师的现场分析尤为杰出，均获得了一等奖。

4.开展多种形式的岗位练兵，促使老师全方位成长。例如本学期开学初，我园就组织开展了“南湖之春”选拔赛、园教学比武等等一系列的活动，老师们从自身实际动身，细心设计并组织开展了一个个精彩的教学活动。通过活动，我们看到了《纲要》精神已经完完全全、真真实切地在我们的`实际工作中得到了表达；通过活动，我们也看到了老师们业务上执著、钻研的精神面貌；另外，为了协作县幼儿老师技能技巧竞赛，我园抢先在片级范围内开展了此次活动，老师们通过仔细的赛前预备，均在舞蹈、弹唱、画图和说话四项基本功上有了很大程度的提高，并在县级竞赛中取得了突出的成果。

三、从实践出真知，让老师在反思中成长

有讨论说明，老师具有的诸如教育理论这类公共学问对老师教学质量的提高几乎不存在统计意义上的关系。即并不是这类学问越多，老师的专业进展就越好。只有当公共学问引起了个人在阅历和情感上的共鸣，融入到每个人的实践性学问之中，反思才能真正发挥其应有的作用。由此可见，具有个体性、情境性、开放性等特征的实践性学问，对老师的专业成长有着特别重要的作用。因此，我园在实践中注意采纳多种方式引导、组织老师进行教学反思，收到了肯定效果。

1.在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高老师的教学预报和分析力量。老师在备课前仔细分析教材，了解已有的生活阅历，依据幼儿的年龄特点、学习特点，思索幼儿“今日”学什么，用什么方法学，从而设计出符合本班幼儿的方案。

2.在教学中进行反思：即准时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控型，能使教学高质高效地进行，并有助于提高老师的调控力量和应变力量。在老师教学的动态过程中随时都会有一些老师意想不到的状况消失，老师通过准时反思、抓住契机、调整自己的教学策略。

3.在教学后反思，即有批判地在行动结束后进行反思，这种反思具有批判性，能使教学阅历理论化，并有助于提高老师的总结力量和评价力量。我园组织老师在教学后一起看录像或听录音，进行自我反思或教研组内互动反思。有的老师边看录像边订正自己的语言和动作，有的老师为自己能在课上很好地处理某一环节而兴奋，有的老师边看边自责没有随机生成幼儿感爱好并有价值的内容。大家主动沟通，让思想和观点在沟通中得到碰撞，不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平。在日常带班后，我们的每位老师都进行了常常性的教学效果分析，并在此基础上，完成了每个主题的反思记录和每月一篇的幼儿观看记录。

四、以科研为先导，让老师在课题讨论中飞跃

提高老师的科研力量是引导老师由阅历型老师向讨论型老师转变的关键，正如有专家提出：“教学就是讨论，老师尤其是一个好的老师必需是一个教育科学讨论者”。为此我园主动引导老师带着课题进课堂，带着课题参加教研，促进老师逐步成为一个自觉对自己的实践不断反思的“反思实践者”。为此，我们做到：

1.借助课题讨论强化科研意识。提高老师科研水平需要让老师融于课题讨论之中，亲自去体验，在讨论的过程中发觉问题、解决问题，在讨论中熬炼力量。因此科研意识的提升还是要通过课题来实现。不同讨论方向的课题，促使老师结合新课程中的主题教育教学内容，结合课题讨论内容制订互相吻合的实施打算。在大家关注指导下有效实施的这个过程，使老师们从被动参加转变成主动参加。在我园，“科研”已经成为老师日常工作中不行缺少的一部分。科研进展如何已经成为老师自我端详的一个很重要的内容。

2.借助方法指导培育科研力量。课题的讨论重在过程，量的积累在于过程，质的飞跃来源于过程，从我园老师科研力量的培育上来看，必需赐予相应的方法指导。指导老师规划、实践、反思和修正等，并随时对老师科研动态赐予分析鼓舞，共享彼此的阅历，从而使老师的科研力量，课题讨论的质量与教学工作的质量，老师的进展、幼儿及幼儿园的进展相互促进，同步进行。

在我园教科室主任及全体老师的努力下，本学期，我园已有3个市级、10多个县级课题顺当结题；同时正在开展的有省级课题1个，市级课题2个，县级课题6个。伴随着我园教科研先进集体这一荣誉的获得，我园老师也在课题讨论的过程中实现着自我突破、自我飞跃。

五、以制度促进展，让激励机制成为动力源泉

人人憧憬教科研的浓郁气氛已经在我园形成。为什么教科研工作对老师有如此大的魅力？实践告知我们，一整套教科研考评制度的建立，大大激发了老师的科研热忱。

1.用考评制度来调整老师行为。为了鼓舞老师不断提高业务水平，在教育教学活动中我们也适当引进竞争机制，促使老师在竞争中求进展，在压力下促提高。如老师基本功竞赛、教学观摩讨论、论文及案例分析等等，并把评比结果作为教职工年度考核、晋升、评优的主要根据，使老师的业务水平、综合素养始终处于动态的进展过程。

2.落实嘉奖措施。为了更好地激励老师投身于教科研建设，我园特殊制定了一整套《教科研嘉奖方案》，该方案是在老师集体商量、协商的基础上，经由园务会商量通过，并