小学语文-观潮教学设计学情分析教材分析课后反思

《观潮》教学设计教学目标：1.用字源识字认识“鼎”，理解“人声鼎沸”的意思；能正确认读“薄雾、踮脚”等易错字词；积累“闷雷滚动、风号浪吼”等四字词语；能够正确美观书写“薄、贯”。2.学会用“景物+特点”的方法概括课文内容。3.有感情地朗读课文，边读边想象画面，能联系上下文或生活实际体会词句的含义。学习作者“有顺序，抓特点”的写作方法。4.感受钱塘江大潮的奇特与壮观，受到自然美的熏陶。教学重、难点：学习作者“有顺序，抓特点”的写作方法，感受钱塘潮的神奇壮观。教学过程：【一、单元导入】1.师：大自然的景色迷人多姿，无不展示着它的壮丽与神奇。看！（课件出示）有风景如画的桂林山水，有气势雄伟的长江三峡，有鬼斧神工的云南石林，像这些雄伟美丽而又罕见的景象，我们称它为——“奇观”。今天就让我们再来认识一处“天下奇观”——钱塘江大潮，一起学习第3课《观潮》，请同学们伸出手指和老师一起板书课题（师板书课题）。2.齐读课题。【设计意图：本单元的内容和活动，都是围绕着大自然景物的专题安排的。语文园地中的“口语交际”和“习作”也是说、写自己观察和发现的大自然景物。因此，欣赏“大自然美景”的图文式导入贴切自然，为下文的学习做了铺垫。】【二、预习检测】师：课前我们已经预习，下面老师来检测一下：（一）易错词语强化正音（课件出示第一组词语）笼罩薄雾屹立踮脚颤动霎时1.师：请你来读。（生读）2.师总结：你读得准确而又响亮，词语“薄雾”中“薄”字，在合成词或意思与“浓”相对时，读bó。我们再读一遍。（二）字源识字理解积累（课件出示第二组词语）横贯江面白浪翻滚漫天卷地闷雷滚动风号浪吼人声鼎沸1.请生多种方式读词语。2.学习多音字“号”：生读，师总结：这些词语中的多音字你读得非常准确。特别是“号”字，当它意思表示“拖长声音大声呼叫；大声哭”时，读二声háo；当表示其他意思时，读四声hào，你能分别给它组个词吗？（生自由组词）3.识记“鼎”字：师：“鼎”字有难度，大家来看“鼎”的字源（课件出示）。像什么？（生自由发言）是的，“鼎”在古代就是烹煮用的器物。4.理解“人声鼎沸”：师：理解了“鼎”字，你能说说“人声鼎沸”的意思吗？（生自由发言）师总结：人声鼎沸就是形容人群声音嘈杂，就像锅里烧开的水沸腾一样。5.开火车巩固词语。6.积累词语。师：请仔细观察这两组词，你有什么发现吗？（生自由发言）师总结：是的，第一行“横贯江面、白浪翻滚、漫天卷地”是描写大潮“形态”的词。第二行“闷雷滚动、风号浪吼、人声鼎沸”是描写“声音”的词。7.引导学生再次齐读词语，巩固。（三）观察字形口诀习字1.观察易错字“薄、贯”师：孩子们，预习单上，“薄贯”二字出错较多。如何将它们写好呢？（课件出示：薄、贯）生自由发言。2.总结书写规律：师总结：你们真会观察。正如你们所说，“薄”是上下结构，草字头要盖住下面部分，右下部分笔画较多要写紧凑。“贯”的笔顺要特别注意，起笔先写竖折再写横折，主笔长横要伸展。3.师范写生字：师：伸出手指，跟老师一起来写写这两个字吧！（师边写边说口诀）薄：草字头足够大，三点水藏底下。贯：起笔竖折再横折，长横伸展一线穿。4.学生练写。师：下面，请同学们在课堂学习单上每个字认真写两遍，注意端正写字姿势。5.书写质量反馈。利用实物展台投影，结合书写“三星”评价（正确、整洁、美观）对学生刚才书写情况进行点评反馈整改。（课件出示评价要求）【设计意图：本课的易错词语较多，在处理时，我们从学情入手，从音到义，从认到写，进行了分层、分类识记。字源识字、口诀写字更是让识字写字教学化繁为简，实用又高效。】【三、预习检测】1.自由读课文，思考课文的主要内容。师：孩子们，字词无障碍，课文会读得更流畅。请自由读文，读后思考：这篇课文主要讲了什么内容？（生自由读课文）2.读后交流，这篇课文主要讲了什么内容？（生自由发言）师总结：是的，作者通过描写钱塘江大潮“潮来前、潮来时、潮头过后”的景象，介绍了它的奇特与壮观。3.梳理写景类文章概括方法：师总结：写景类的文章我们经常用“景物+特点”的方法来概括。（课件出示）4.交流感受：师：孩子们，如果用一个字来概括大潮给你留下的印象，你会用哪个字呢？（生自由发言，总结出“奇”字。）【四、品读感悟】梳理出核心问题：钱塘江大潮“奇”在哪里？1.请同学们默读课文，思考：钱塘江大潮“奇”在哪里？画出相关词句，写写感受。2.小组内交流读后的感受或体会。3.师：思维在交流中碰撞，智慧在合作中共享。接下来我们进行全班交流分享：：钱塘江大潮“奇”在哪里？（温馨提示发言模式：请大家看到第*段——读句子——我从**词中体会到了…）预设一：那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。生1读句子，交流：我从“那条白线很快地向我们移来”这句话中知道钱塘江大潮的形态是“一条白线”。生2补充：我通过“移来、拉长、变粗、横贯江面”这一系列动词感受到了这条白线会变，而且变得很快，变化很大，我觉得很“奇特”师：你真是会读书的孩子，能通过朗读的方式读出大潮的变化之快、变化之大吗？运用关键词重读的方法指导朗读。预设二：再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。（1）生：我发现此时的钱塘江大潮的形状由一条白线变成了一堵两丈多高的水墙。（2）师：你知道“两丈”是多高吗？（生自由发言）是的，一丈约为3.33米，两丈多高就是六七米，大约两三层楼的高度。你体会到什么？（3）生：我觉得此时浪潮很高。刚才还是一条白线，现在却成了这么高的水墙，很神奇。（4）师：你能通过朗读读出此时浪潮的高、浪潮的奇吗？（5）生读，师随机指导朗读。预设三：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。生读句，交流：我发现这是一个比喻句。此时的钱塘江大潮呈现出了万马奔腾之景。让人感觉很震撼。师：老师把这个句子变一变，你看哪个句子更好？为什么？（课件出示，对比句子）浪潮越来越近，浩浩荡荡地飞奔而来。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。（3）生：我觉第二个句子更生动形象。潮来时的形态和战马向前奔很像。战马马不停蹄地向前，潮水也是后浪推着前浪，前浪引着后浪，铺天盖地地涌来。“千万匹战马”更突出了这种气势。（4）师：对，作者把此时浪潮汹涌澎湃的形态又比作“千万匹白色战马齐头并进”之景，如果去掉这部分，就无法生动地写出浪潮的气势之大，速度之快。比喻手法的运用将此时潮水的“万马奔腾”之势，写得如此贴切形象，让人如临其境。谁能读出这种气势？（5）生读。师随机点评：你的语速越来越快，让我们感受到了浪潮势不可挡的气势。看来，把握好语气的轻重缓急，能让我们的朗读更有味道。谁还愿意试着用这种方式读给大家听？（生再读）总结大潮“奇”在它形态的不断变化中。（课件出示）（1）师：孩子们，大潮的形态在作者眼中先是“白线”，再然后变成“水墙”，最后又像是“千万匹白色战马”，从中，你有什么发现？（教师边说边出示课件）（2）生自由发言。师：是的，大潮的奇——就奇在它“形态多变”上。再次指导学生朗读此段。预设四：那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。（1）生1读句，交流：我通过“山崩地裂”体会到此时大潮声音很大。（2）生2补充：我觉得“山崩地裂”不仅声音大，更传递出了一种力量，这就是气势。（3）师：你真是个会读书的孩子，你能读出这种气势吗？（生读，师随机指导朗读）（4）师：文中描写大潮声音的词还有很多，你能把它们快速找出来吗？交流描写大潮声音的词。（1）生发言：闷雷滚动、响声越来越大、山崩地裂、风号浪吼。（2）师：我们一起读读这些词所在的句子吧！（课件出示）（3）师：读完后你有什么发现？（4）生发言：大潮的“奇”还体现在它声音的不断变化中。师总结：通过刚才的交流，我们发现作者主要抓住大潮形态和声音两个方面的变化来写出它的“奇”。有形有声，蔚为壮观，让人如临其境。难怪作者开篇就这样写道，一起读（课件出示）：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。4.多种方式，指导学生反复朗读。师：文章不厌百回读，让我们想象着画面，再次读出潮来时的奇特与壮观吧！（课件出示文章第四段，师生合作读）5.观看视频，在镜头中回忆文字，再次感受大潮的“奇”。师：孩子，刚才我们是在文字中想象画面，接下来让我们在画面中回忆文字，欣赏一下真实镜头中的钱塘江大潮吧。（课件播放钱塘江大潮视频）6.积累语言。（1）反复朗读。师：眼中有景，心中有情，让我们把此时内心的震撼与惊叹再次送回到朗读中！读出大潮的汹涌彭拜、气势磅礴！（2）尝试背诵。师：生动优美的语言值得我们积累，请结合老师的提示，想象画面，练习背诵，将潮来时的奇特景观牢牢地印到脑海中吧。【设计意图：“核心问题”能激发和推进学生进行自主学习和探究，对于理解课文内容有着内在的牵引力。本节课，我用“钱塘江大潮‘奇’在何处？”这一问题贯穿了整个课堂教学。一个能牵动重点语段理解、具有提纲挈领性质的核心问题，给了学生深入文本、咬文嚼字、细心体会、比较选择、自由表达的广阔空间。】总结写法】激发学生对文章写法的思考：师：如此壮观、奇特的大潮来时之景，作者仅用了189个字就呈现在了我们的眼前，作者是如何做到文章内容条理清晰、层次分明的呢？（生自由发言）总结出：按一定顺序写。探究本文比较突出的写作方法：（1）师：那作者在写潮来时是按照怎样的顺序来写的呢？（生自由发言）（2）总结：作者按照由远及近的观察顺序来写潮来时的壮观景象的。（3）师：你能找出具体体现作者由远及近观察顺序的词吗？（生自由发言）（4）师总结：你抓住“从远处、再近些、越来越近”等词语，明确作者按照由远及近的观察顺序来描写潮来时的壮观景象。3.结合板书，梳理课文内容，总结作者“有顺序，抓特点”的写作方法。师：孩子们，通过这堂课的学习我们知道作者描写了钱塘江大潮“潮来前、潮来时、潮头过后”的景象，其中潮来时部分又是按照由远及近的观察顺序，从形态和声音两个方面向我们介绍了钱塘江大潮的奇特和壮观，由此让我们感受到大自然的神奇与美好。这种“有顺序，抓特点”的写作方法能使文章更有条理，景物特点更突出，值得我们学习。（课件展示）【设计意图：“教材无非就是个例子”，教师要活用教材，引导学生阅读课文，发现语言规律，学习表达方法，以此提高学生阅读能力和写作水平。每篇课文都有其独特的价值，教师应该本着一课一得的原则，引领学生抓住一两点领会和运用。在本篇课文中，作者有顺序，抓特点”的写作方法比较突出，应该让学生关注并掌握。】【六、推荐作业】1.了解—资料袋：钱塘江的秋潮为何比别处更壮观呢，其实，这和当地的特殊地形有关，喜欢探究的你可以去课后资料袋中寻找答案。2.阅读—同体文章：推荐另一篇写景的文章《火烧云》，读后思考：这篇文章是按照怎样的顺序，描写了火烧云的哪些特点？3.练笔—学以致用：祖国处处有美景，希望同学们经常走出家门，走进自然，留心观察，运用这节课学到的方法记录下你眼中最独特的风景。【七、板书设计】3观潮形态由远及近奇声音有顺序抓特点《观潮》学情分析三年级下学期的学生阅读文本仍然相对感性，较多关注景物形态忽略表达的顺序及特点。本文写钱塘江潮按照“潮来前、潮来时、潮去后”进行有序介绍，条理清晰，非常适合对学生进行有序性写景的训练，进而使学生形成有序表达的意识。其次，三年级下学期的学生在阅读写景文时，往往只存粗略印象却不能关注具体的描写，更不能多层次审视文本。因此,在本文的教学中,我积极引导学生体会作者是如何写出钱塘江潮的变化及其宏伟气势的,并从学情出发把这一部分定为教学的重点所在。第三，三年级下学期的学生虽然对各种修辞方法有些了解，但是容易忽视修辞的表现力。本文作者运用的许多比喻成分以凸显江潮的气势是本文的一大特点，是之前学生没有接触到的，因此本节课需要教师引领学生去细细品悟，展开想象，以读促悟，感受本文语言表达的魅力。进而让学生在原有基础实现突破与提升。《观潮》效果分析结合学生的课堂表现和评测练习情况，现将授课效果分析如下：1.字词板块：在课堂上，学生借助字源识字认识并理解了“人声鼎沸”的意思；能正确认读“薄雾、踮脚”等易错字词；积累“闷雷滚动、风号浪吼”等四字词语；能够正确美观地书写“薄、贯”等难点字。2.阅读板块：通过学习，学生能边读边想象画面、有感情地朗读课文；能联系上下文或生活实际体会词句的含义。在反复的品读中，体会、感悟并学习了作者“有顺序，抓特点”的写作方法。3.积累运用：本文语言优美，在课堂上我积极引导学生针对文中的优美语言进行诵读积累。学生也在熟读成诵的过程中进一步感受了钱塘江大潮的奇特与壮观，受到自然美的熏陶。《观潮》教材分析《观潮》是鲁教版三年级下册第一单元“神奇美丽的大自然”主题下的第三篇课文。这篇课文介绍了作者通过耳闻目睹钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。文章一开篇，即以“天下奇观”四字统领全文，接着围绕“奇”字，用三个逻辑段介绍了观潮的过程，表达了作者热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情。“奇”，既是文章内容的主线，又是文章情感的中心。特别是“潮来时”部分，作者抓住大潮声音和形态两个方面把钱塘江大潮的奇特壮观之景描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。本文被安排在三年级下册第一单元，有其特殊的地位。全文结构清楚，层次分明，是一篇文质兼美的写景记叙文，况且还是一篇典型的“动态景”例文，是三年级学生习作的范本。通过学习这篇文章，一是使学生通过阅读感受钱塘江之“奇”，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感；二是引导学生边读书边想象画面，并通过品味重点词句重点语段,体会学习作者“有顺序、抓特点”的写作方法。基于以上解读，特制定以下目标：1.用字源识字认识“鼎”，理解“人声鼎沸”的意思；能正确认读“薄雾、踮脚”等易错字词；积累“闷雷滚动、风号浪吼”等四字词语；能够正确美观书写“薄、贯”。2.学会用“景物+特点”的方法概括课文内容。3.有感情地朗读课文，边读边想象画面，能联系上下文或生活实际体会词句的含义。学习作者“有顺序，抓特点”的写作方法。4.感受钱塘江大潮的奇特与壮观，受到自然美的熏陶。本课的教学重难点是：学习作者“有顺序，抓特点”的写作方法，感受钱塘潮的神奇壮观。《观潮》评测练习一、注意带点字的读音，把()里不正确的音节划去。笼（lónglǒng）罩薄（bóbáo）雾颤（zhànchàn）动闷(mēnmèn)雷滚动踮(diǎndiàn)着脚风号(háohào)浪吼二、根据意思写词语。1.没有风浪，比喻平静。（）2.形容人群的声音嘈杂喧闹，就像烧开的水在锅里沸腾一样。（）3.形容聚集的人很多。（）三、根据课文内容填空，并回答问题。课文写了（）、（）、（）的壮观景象，主要写了（）。潮来时，作者先听到远处传来（），好像（）。过来一会儿，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马（），（）地飞奔而来；那声音如同（），好像大地都被震得（）。当潮头奔腾西去，余波还在（）般涌来，江面上依旧（）。作者主要抓住了大潮的（）和（）展开了描写，突出了钱塘江大潮（）的特点。《观潮》课后反思《观潮》是一篇写景记叙文。文章语言优美，词语丰富，句子变化错落有致。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境的感觉。特别是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，使人读来如闻其声，如见其景。针对《观潮》教学，我进行了如下思考：一、巧设“核心问题”，贯穿阅读教学。“核心问题”是针对文章中的重点内容，把一篇课文中若干个小问题提炼成一两个大问题进行研读探究，其他的问题都由此而派生出来。这种方式一改传统阅读教学面面俱到、繁琐分析的局面，让学生围绕“核心问题”展开各种学习活动。基于这样的理解，在教学中，我引导学生围绕“钱塘江大潮‘奇’在哪里？”这一核心问题进行品读探究。从整体上引发学生思考、讨论、理解、品析，孩子们阅读任务明确，教学流程清晰，简化了教学头绪、提高了教学效率。二、重视“朗读指导”，提升朗读能力。朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子。在本课的教学中，我引导学生在充分理解课文内容，感悟文本情感的基础上，通过教师范读、读后评价等方式教给学生重读句中词语、控制停顿长短、把握语速快慢等朗读的基本技巧。如在朗读“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这句话时，为了突出钱江潮的壮观气势，应该读得稍快，强调重读“千万匹白色战马齐头并进”、“浩浩荡荡”、“山崩地裂”、“颤动”等词语，学生在老师的引导下，读得一次比一次有味道。三、提炼“写作特点”，落实方法习得。著名教育家叶圣陶先生曾说道:“课文只是个例子”。例，例子，举例，是举一反三中的“一”，从“一”中学会方法，运用到“三”——具体事物、现实生活情境中去，这就是语文能力，语文素养。而我们又该如何选择这“一”进行讲授，让课文成为一个真正有效的例子呢？在本节课的学习中，我们知道作者描写了钱塘江大潮“潮来前、潮来时、潮头过后”的景象，其中潮来时部分又是按照由远及近的观察顺序，从形态和声音两个方面向我们介绍了钱塘江大潮的奇特和壮观，作者的这种这种“有顺序，抓特点”的写作方法能使文章更有条理，景物特点更突出。通过学习，我们提炼出这一写作特点，为三年级刚刚接触作文写作的孩子们又增添了一个“写作小锦囊”，课后的习作作业推荐更是引导孩子们巩固所得，学以致用。教学永远是一门有缺憾的艺术，

课堂不是车