小学语文-雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思

《雷雨》教学设计一、谈话导入，引出课题同学们，喜欢下雨天吗？你都见过什么样的雨？能模仿一下它的声音吗？课文中所描写的这场雷雨是什么样的呢？文中向我们进行了详细介绍，通过学习你一定会有身临其境的感觉。板书课题，齐读课题。二、初读课文，理清结构1、小声读课文，要读准字音，读完后标出自然段，圈出文中的生字生词。2、师检查字词读音。小老师领读，开火车读。3、请三个同学读全文（1～3）、（4～6）、（7～8）听的同学们有两个任务：（1）注意听他们把字音读准了没有。（2）三个同学所读的内容分别是写什么时候的雷雨景色？（雷雨前、雷雨中、雷雨后）老师板书这三个词语。如果学生读得不够流利，可再请几个同学读这三部分。三、精读课文，理解感悟1、先看课文是怎样描写雷雨前的景色的。一个同学读1～3段，大家想象一下雷雨前的景色。（1）出示小黑板：①写了哪些景物？②怎么描写的？带着这两个问题请同学们默读这一部分，画出这三个自然段中分别描写了哪里的景物。板书：乌云、树叶、蝉、树枝、蜘蛛、闪电、雷声。（2）课文中是怎么形容、描写这些景物的？板书：压、不动、不叫、乱摆、逃、亮、响。“压”改成“飘”行不行？（乌云像一口大黑锅一样越来越低，用“飘”肯定是不合适的。）（3）看着板书说说课文内容。（4）一个同学读第一段，另一个同学读2～3段，大家边听边想，这两部分给你的感觉有什么不同？板书：静—动、无声—有声。说明天气在急剧地变化。哪个词说明天气变化特别快？（忽然）作者观察得非常细致，就连蝉和蜘蛛这些小动物也都观察到了，写出了大雨即将来临时它们惊慌的表现。（5）比较句子，用投影仪显示：①树上的叶子不动，蝉不叫。树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。②闪电亮，雷声响，雨下大了。闪电越来越亮，雷声越来越响，雨越下越大。老师问：这两组句子中哪些句子写得好？为什么？（每组的第二句写得好。“一动也不动”说明一丝风也没有；“一声也不叫”说明很静。三个“越来越”写出了天气之恶劣，天气变化之大，变化速度之快。读这些形容词的时候，要读得慢一些，语调低沉一些，这样才能起到加强语气的作用。）学生练习有语气地读1～3自然段，先自己小声读；然后看着板书练习背诵；再请一个同学在班上背，最后齐背“雷雨前”这一部分。2、学习课文的第二大部分（4～6段）（1）一名同学读这一部分，另一个同学说说这部分主要写了什么时候的景色？（雨中的景色）（2）默读4～6段，哪些词语说明了雨大？板书：“哗、哗、哗。“越……越……”、“看不清”。以上这些词语说明什么？（雨势很猛，雨下得很大，而且是越来越大。读时要慢一些，每个“哗”的尾音要拉长。学生练读。）老师问：为什么树啊、房子啊，都看不清了？（因为雨太大了）一人读4～5段，读出语气。老师贴图。让学生看图并结合自己曾经看到过的大雨中的景色，体会一下当雨下得很大的时候，看外边的景物模糊一片，像笼罩着一层白雾。（3）学生看板书或挂图背诵课文1～5段。（4）哪段写雨变小了？（第6段）学生自己小声读，想：雨是一下子就小了吗？从哪个词能看出来？（渐渐地）板书这个词。问“渐渐地”是什么意思？（一点一点地，慢慢地）。读时要慢一些，声音越来越小。练习背诵这一段。3、默读7～8自然段，想：这两段写的是什么时候的景色？（雨后的景色）（1）我们运用第一自然段的学习方法，学习第三部分。老师边指小挂板上的问题边提要求：（1）把7～8自然段中所提到的景物画下来。（2）看看课文是怎样描写这些景物的。让同学们准备一会儿，然后把两个问题连起来回答。老师板书：天（亮）、空气（清新）、雨（停）、太阳（出来）、彩虹（挂）、蝉（叫）、蜘蛛（坐）、池塘（满）、青蛙（叫）。问：“清新”是什么意思？（空气很新鲜，伴有泥土的清香，像过滤了似的。）（2）请一个同学读7～8自然段，其它同学心里跟着一块读，以便加深印象。再请一个同学读这一部分，其它同学闭眼听读，边听边想象雨后的景色，老师趁这个时间把挂图贴在黑板上，同学们听完后睁开眼睛和彩图对比一下，想象中的雨后景色是不是和彩图一样美丽？然后，老师指着彩图，带着同学们把7～8自然段复述一遍。最后让同学们自己看着板书背诵这部分。4、请一个同学朗读全文，要有语气，其它同学心里跟着一块背诵。然后同桌同学互相检查背诵。四、老师小结作者能认真观察雨前、雨中、雨后的景物，写出了它们的变化，使我们读后有一种身临其境的感觉。希望同学们要提高对大自然的观察能力，在观察中增长知识。作业请同学们模仿《雷雨》，写一篇关于天气的观察日记。板书设计学情分析作为二年级的小学生，字词方面已经有了较多的储备，对生字能运用自己的学习方法很快掌握，如加一加、减一减，换一换等运用自如。课文朗读在老师的指导下也能比较流利、有感情地进行朗读。雷雨对二年级的小学生来说并不陌生，孩子们在夏季都见过雷雨，因此学习这篇课文只要老师引导孩子们与自己的经验联系起来，对学生来说理解课文是很轻松的。《雷雨》效果分析《雷雨》是二年级下册的一篇写景物的文章，上课的时候老师通过先梳理课文写作顺序，孩子们知道了课文是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序写的。然后老师带领学生分三部分通过多种形式的朗读，加上自己的想象，理解了课文内容，并探讨了作者为什么能把雷雨写得这么美，在于作者的仔细观察，因此借机教育孩子们平日要多观察，多积累，才能写出生动有趣的作文。字词方面孩子们通过多种形式记忆生字，生字掌握的也很牢固，会写的字重点指导书写了垂字，学生也掌握了。总之，本节课达到了最初设计的教学目标，是一节成功的课。《雷雨》评测练习一、看拼音，写词语。二、判断读音，对的打“√”。三、比一比，组词。四、填写表示数量的词。－（）彩虹一（）凉风一（）雷声一（）乌云一（）大雨一（）闪电五、照样子写词语。例：越来越大例：黑沉沉六、读句子，在不改变句意的基础上把句子写完整、写具体。1．闪电亮，雷声响，雨下大了。闪电＿＿＿＿，雷声＿＿＿＿，雨＿＿＿＿。2．蜘蛛逃走了。蜘蛛＿＿＿＿，逃走了。3．树上的叶子不动，蝉不叫。树上的叶子＿＿＿＿，蝉＿＿＿＿。《雷雨》教后反思《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。

在学习“雷雨后”这一部分时，让学生自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么，学生们都认真读书，课文中所描写的雷雨后的景色全找了出来。在学生了解了课文内容的基础上再追问：“你们觉得这部分课文中哪些字词用得好呢？为什么？”这实际上就是引导学生自己抓住重点词语理解课文内容。这样学生的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。有的说：“我认为‘挂’字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在天空，美丽极了。”还有的说：“我觉得‘坐’字用得好，坐着是很舒服、很快乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很悠闲、很自在。学生不仅理解了词意，而且懂得了用法。有的学生还能将前后文对照着说，比如“坐”一字，学生对比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老师说，就能很深入地理解课文内容，既激发了学生学习的主动性，培养了学生自读自悟、通过重点词语理解课文的能力，又提高了学生品词析句的能力，为今后的写作打下基础。

在本节课中，我注重培养学生的语言训练能力。用“

越。。。。

越。。。

”、“渐渐地

”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳时机。在体会雨后景象后，让学生说说假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只快乐的青蛙，你会说些什么呢？学生通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。这样一方面拓展了学生的思维，给学生想象的空间，抒发出自己的情感体验；另一方面也锻炼了学生的口语表达能力，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。

在指导朗读教学雷雨前这一部分时，我通过让学生感受动画，做“压”“垂”的动作进行指导，学生兴趣浓厚。在指导雷雨中这一部分时，我抓住了重点句子：“哗、哗、哗，雨下起来了。”在这一环节中，我提倡让学生进行个性化朗读，如：有的学生用拍手打节奏或小手轻拍桌子等通过不同的声音来体会雨下得很大。

都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节。在请同学们与老师看板书复述课文时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是教师本身的随机教育能力欠缺的问题。

以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！《雷雨》教材分析《雷雨》是《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册》中的一篇描写夏季雷雨前后景色的优美看图学文。雷雨前“黑沉沉的乌云”那凝重的美；雨中大雨倾盆，涤荡万物你的美；雨后彩虹高挂，清新隽永的美。无疑是大自然给予孩子们伟大的恩赐。这篇课文，用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，突出了自然景观的美，表达了作者对大自然的无比热爱之情。雷雨对学生并不陌生，另外教材又配了两幅精彩的插图，利于图文对照加深对课文内容的理解和感悟。《雷雨》课标分析《雷雨》是二年级下册第六单元的一篇描写景物的课文。根据低段课标要