小学科学-通电的线圈教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学设计青岛版六年级下册《通电的线圈》一、教材分析：本课是在青岛版三年级下册“电的本领”单元认识、了解了电的作用的基础上，进一步研究电的另一个作用：电生磁，即电能与磁能的转化。通过制作电磁铁、探究电磁铁特性、制作电磁起重机的活动，让学生知道电能产学生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素，了解电磁铁的应用，能做控制变量的简单的探究性实验，会设计实验记录表格，激发学生乐于用学到的科学知识改善学生活的情感态度。二、教学目标：1．能提出探究活动的大致思路；能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验记录表和实验报告；能综合运用所学知识，选择合适的材料制作具有创造性的科技作品——电磁起重机；能用自己擅长的方式（图表或文字）表述研究过程和结果。2．尊重证据；愿意合作交流；尊重他人的劳动成果；关心日常学生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物；关注与科学有关的社会问题；乐于用学到的知识改善学生活。3．知道影响电磁铁磁极和磁力大小的因素。三、教学重点：探究和总结影响电磁铁磁极和磁力大小的因素。四、教学难点：设计探究活动的大致思路，会做控制变量的探究性实验。五、教学准备：自制“魔术盒”，粗细相同的铁钉，带绝缘皮的导线（长的、略短的各一根，短导线若干根），电池盒（两个），电池两节，闸刀开关，大头针，实验记录单。六、教学过程：（一）“魔术”导入，激发学生学习兴趣。教师：同学们,教师给大家带来一个神奇的易拉罐,它可以吸大头针呢,见证奇迹的时刻到来了,（这时候将丝巾盖在易拉罐上）你们看！神奇吧?学生：不神奇,易拉罐里有磁铁,磁铁可以吸起大头针!教师：那磁铁可以分辨男女吗?也就是说，男同学拿着它就吸不起大头针，女学生拿着就可以！学生：不能!教师：这个易拉罐可以分辨男女,也就是说男同学拿着他就吸不起大头针,女同学拿着它就可以吸起大头针!找个男同学来试试吧！男学生吸不起来。找一女同学试试，可以吸起来。教师：怎么样？神奇吧？想知道易拉罐的秘密吗？学生：想！教师：让我们来揭开它神秘的面纱吧！（拆开装备）教师：同学们仔细看，这个装置有哪几部分构成？你来说，我来画。学生：铁钉、导线、开关、电池盒、（学生边说我边画到黑板上）教师：你观察的真仔细。到底是谁吸起了大头针呢？学生：铁钉。教师：哦！为什么男同学吸不起大头针，女同学可以吸起大头针呢，它真的可以辨别男女吗？学生：不可以。是因为导线缠到铁钉上，并且连通电路，铁钉可以吸引大头针，断开电路就不能吸引。教师：说的真好，掌声送给这位同学！铁钉和绕制在铁钉上的导线在通电后，形成了一个通电的线圈。正是这个通电的线圈让铁钉吸住了大头针，这节课我们就一起来研究通电的线圈。（板书：通电的线圈）教师：既然通电的线圈可以吸起大头针，那说明它有什么？学生：有磁性(板书有磁性)教师：怎样产生的磁性呢?学生：接通电源。教师：是的，将线圈接通电源，就产生磁性，能吸大头针；切断电源，就失去磁性。(板书:无磁性)教师：你能根据这个特点为通电的线圈起个名字吗？学生：电磁铁。教师：真了不起，科学家就是这么命名的。（板书：电磁铁）课件出示：电磁铁的组成:像这样,利用电流通过绕制的线圈产学生磁性的装置,叫做电磁铁。（二）演示电磁铁的制作方法。教师：我们一起来做一个电磁铁吧，这里是一个铁钉和一根导线，导线一头留出约10厘米，将导线缠绕到铁钉上，绕一圈称为一匝，（板书“匝”），接着缠绕，一直缠绕25匝，固定导线两头,以免松动,谁愿意将这个通电的线圈安装完成？（指一个学生）请你来将这个装置安装完成，（在投影下安装）其他同学仔细观察。你来吸垫圈试试。学生按下开关开始操作，同学们，他安装成功了吗？给点掌声吧！（三）小组合作制作电磁铁。教师：看（黑板），我们通过自己观察和思考发现了电磁铁这么多的奥秘，大家可真了不起，想不想自己动手做一个电磁铁？接下来，我们每个小组都来做一个电磁铁。做之前，先来看看教师给大家的要求：（课件出示）1、导线要沿着同一方向至少绕25匝以上，要绕紧，绕均匀。2、连接电路时，先断开开关，连接好电磁铁后，再接通开关。3、控制通电时间，试验完成后迅速断开电路。4、记下最多一次能吸起的大头针的个数。教师：明白了吗？下面就用老师为大家准备的材料自己动手做一个电磁铁，看看我们做的电磁铁一次能吸多少个小垫圈？我们比比，看哪个小组速度最快？学生制作电磁铁。（教师及时通报速度快的小组的进度：这个小组电磁铁已经做好了，那个小组任务完成了。完成的小组可以帮帮没做完的小组。评价激励。）教师：现在各组都完成任务。这是各小组吸垫圈的个数记录。教师：观察这些数据，你有什么发现？学生：有的电磁铁吸的垫圈多，有的电磁铁吸的垫圈少。教师：这说明了什么？学生：电磁铁的磁力大小不同。（板书磁力大小）（四）探究电磁铁磁力大小的有关因素：1、提出猜想教师：电磁铁磁力的大小跟什么因素有关呢?大家猜猜看。学生：①与电流强弱（电池的数量）有关。（板书并追问）能具体说说你猜想是什么关系吗？(板书)②与线圈匝数有关③与铁芯长度有关④导线的长度有关（导线的长度就决定了线圈的匝数）（师板书）教师：同学们提出了这么多的猜想，这些猜想对不对呢？一会儿我们该怎么做？学生：实验证明。教师:你准备用什么方法来证明,磁力的大小与匝数多少有关呢?说说你如何设计这个实验？学生:用两个同样的铁钉,一个匝数多,一个匝数少,都用一样的电池,电池电量一样。教师:这个方法怎么样,把掌声送给她.这个同学的想法和教师一模一样,(出示课件)铁钉和导线教师给大家准备的都是同一型号的。我们这个实验在科学上叫对比试验,改变的条件相差越大,试验效果越明显,所以匝数相差多一点。教师：谁能设计实验来证明电磁铁的磁力大小和电流强弱有关呢?学生:用一样的铁钉和导线，铁钉上的导线匝数一样多,一个用两节电池，一个用一节电池。(课件)2、验证猜想教师：下面我们开始做试验验证一下我们的猜想吧。要求：在实验过程中填写实验记录单。我们先来汇报改变匝数这个条件的试验结果,先说匝数少的,再说匝数多的.(先说少少匝,吸了多少个)如20匝,吸了4个,30匝,吸了6个.学生汇报,我填写结果。3、得出结论教师:观察数据,你有什么结论?学生：缠得匝数多,磁力大,缠得少,磁力小。教师：这个同学说的很好,用到磁力大小这个词了,掌声送给她。课件出示填空题。学生填空，巩固实验结论。教师:我们再看第二个试验,生汇报(一节电池吸了几个,两节电池吸了几个)教师:这个试验数据你得出什么结论?学生回答：一节电池的电流小，吸起的大头针少；两节电池电流强，吸起大头针多。课件出示填空题。学生填空，巩固实验结论。教师:通过刚才的试验,我们的猜测正不正确啊?教师:我们一块来看一下我们的试验结论,哪位同学愿意给大家读一读?课件出示实验结论。五：游戏：小小搬运工教师：刚才同学们的实验都很成功，接下来，我们进行一场比赛吧！小小搬运工游戏:看游戏规则,一分钟计时视频音乐结束立刻停止搬运,监督员请到位。(离的近的组两人呼唤位置)获得第一名的小组颁发奖牌。教师:生活中电磁铁也有广泛的应用,我们一起来了解一下吧。看视频。小结：教师：这节课我们了解了电磁铁的很多知识,那电磁铁还有没有其他的秘密呢？课后请同学们思考下面两个问题：1、电磁铁有磁极吗？2、电能产生磁，磁能产生电吗？本节课结束。学情分析科学课程的改变着重强调知识传承倾向，让学生经历科学探究过程，学习到科学研究的方法，培养学生的探究精神、实践能力及创新意识。本课是学生在学习了三年级下册“电的本领”单元，对“电”的知识有了初步了解和认识的基础上，进一步研究电的另外一个作用：电生磁，即电能与电磁能的转化。通过制作电磁铁，让学生知道电能产生磁，明确电磁铁在通电的状态下具有磁铁的一些性质；利用实验的方法，研究影响电磁铁磁力大小的因素；并在交流中了解电磁铁在生活、生产中的应用。不同学习基础的学生学习相关内容时，差距在于探究“影响电磁铁磁力大小的因素”上。课前让学生回顾电路的连接方法和有关磁铁的知识，课外让学生了解有关电磁铁的应用等知识。效果分析1、本节课，通过教师引导，学生猜测影响电磁铁磁力大小的因素，并且自己设计实验过程，实验很成功。2、学生通过实验验证，可以自己总结实验结论：当电流一定时，电磁铁线圈的匝数______,磁力______.电磁铁匝数一定时，通过电磁铁的电流越____，电磁铁的磁力_____。3、学生通过“小小搬运工”的游戏，为搬运更多的大头针，自己设计磁力大的电磁铁，是对本次实验的又一次运用和创新。教材分析一、教材分析电磁铁在生产生活中应用很广，让每个学生掌握、理解电磁铁很重要，有利于提高学生的理论联系实际的能力。《电磁铁》是一节经典的实验课，在老教材（人教版自然）和新教材（苏教版科学），以及我们正在学习的教材（青岛版科学）中都有，青岛版中课题名为《通电的线圈》。通过对不同版本教材的研究，我认为：老教材侧重于知识结论的得出，新教材则注重学生的科学探究能力培养和良好的情感态度的形成。《课标》指出："用教材教"而不是"教教材"。"教教材"的教学，常常把目标单一地定位于教知识；"用教材教"则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。科学课的目标设计要有"用教材教"的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标结合在一起。于是，我尝试把以上教材中的《电磁铁》内容融合在一起，并加入了“认识电磁现象”这一内容。因此，本节课主要内容有：认识电磁现象、制作电磁铁、认识电磁铁构造、设计电磁铁磁力大小与哪些因素有关系的实验方案及验证实验。其目的在于在培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神，加深学生对概念和规律的形成与理解。二、教学重点：探究和总结影响电磁铁磁极和磁力大小的因素。三、教学难点：设计探究活动的大致思路，会做控制变量的探究性实验。四、课时安排：1课时五、课型：实验探究课评测练习1、电磁铁是将______转化成______的装置。2、当电流一定时，电磁铁线圈的匝数______,磁力______.3、电磁铁匝数一定时，通过电磁铁的电流越____，电磁铁的磁力_____。学生通过实验，可以自己总结出以上结论。《通电的线圈》教学反思教学设计时，我将《通电的线圈一》和《通电的线圈二》做了一个组合，本节课的教学目标我是这样设置的：通过制作电磁铁、探究电磁铁特性、制作电磁起重机的活动，让学生知道电能产学生磁，探究影响电磁铁磁性大小的因素，了解电磁铁的应用，能做控制变量的简单的探究性实验，会设计实验记录表格，激发学生乐于用学到的科学知识改善学生活的情感态度。我以“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”为主线，具体如下：一、创设问题情景导入教学内容，激发学生求知欲望。因此我由"神奇的易拉罐"导入，使学生对电磁铁产生好奇，想知道电磁铁的秘密，激发学生的兴趣。二、引导学生探究、实验、分析，发现规律。通过我演示制作电磁铁，让学生初步了解电磁铁的构造，同时也激发起学生参与制作、实验的愿望。在实验过程中，我加以巡视和指导，减少实验中出现不必要的失误。实验后让学生汇报与交流评价实验结果，使他们敢于提出不同见解，努力分析实验结果，找出实验过程中的问题与错误。从而使学生通过实验、汇报、交流评价等环节学会了制作电磁铁，同时激发他们探究影响电磁铁的磁力大小的相关因素的兴趣，学生通过自己提出假设--制订计划---分组实验，从而得出结论。三、了解电磁铁的应用，通过电磁起重机与电磁铁生活中的应用的影音资料，让学生在轻松的氛围下知道电磁铁在日常生活中的应用，深化其对电磁铁原理的认识与理解，同时引导学生探索电磁铁的其它用途，提高学生把所学知识运用到日常生活的意识与能力。《通电的线圈》这节课的教学我认为成功的地方有：一、注重创设问题情景，注重与传统的教学模式相区别。比如导入环节：自己手工制作了“神奇的易拉罐”，以魔术表演的形式，让学生参与其中，激发学生学习的兴趣。二、我努力扮演好教学的引导者、组织者、参与者角色，处理好“教、扶、放”三者之间的关系。如我演示制作电磁铁时，最后的连接电磁铁是让学生参与其中的；引导学生自己发现控制变量改变电磁铁磁力大小的因素以及让学生自己设计实验等。三、注重学生在教学过程中的主体性，让学生在自由、轻松的学习氛围中主动地去实验、去探索、去分析、去交流、去总结，体验科学探究的乐趣。在实验的过程中，播放欢快的音乐，放松学生的身心，设计游戏，使学生能够在玩中深化对电磁铁的认识。本节课不足的地方我也做了反思，在提问环节，调动学生回答问题的积极性较弱，我想这与高年级的学生特点也有一定关系。在就是课堂语言上可以再精练一些。课标分析《课程标准》提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都