初中语文-阿长与《山海经》教学设计学情分析教材分析课后反思

《阿长与山海经》教学设计教学目标：通读全文，概括事件，深入理解阿长的形象。品读课文，细细体会作者的情感。教学重点：把握主要内容，解读人物形象。品读课文，细细体会作者情感。课前准备：学生自读课文，学习字词，初步感知阿长的形象，教师制作课件。教学过程：一、导语生活中，有许多像小草、蜜蜂一样的人，普普通通，甚至还有一些缺点，但在他们身上，又常常闪现出人性美的光辉，温暖了一个又一个的人。二、出示目标：课件展示课堂目标。三、检查预习课件展示词语，读一读，正音。四、概括事件，解读人物。速读课文，结合课下预习，看看围绕阿长写了哪些事，详写了什么，略写了什么，从这些事件中，可看出阿长是个什么样的人？引导学生概括事件，初步认识阿长。五、品读课文，体会作家情感1、齐读“最讨厌的是……有些关系”（屏显）。两人一组，演示当时的情形，结合文段内容，引导学生体会词语“低声”、“上下”、“竖起”等词的准确，深入感受阿长的性格特点，体会作者对阿长的讨厌之情。提醒学生，人物写活，不在于语言的华丽，在于用词准确，在于仔细观察。2、朗读“一到夏天……叫她呢，也不闻”（屏显）这段文字又写了阿长什么特点？作者是如何表现阿长这个特点的？引导学生分析“摆”、“大”等词。用比较的方法体会，“摆”可以换成“睡”吗？反复揣摩，反复品味，是学生感受到“我”当时强烈的不满。提示学生：抓住关键词语，反复推敲、体味，才能感受到作者写人的妙处。3、朗读“梦里也记得元旦的……可以下床玩耍去了（屏显）”指导朗读中间的两句对话，体会两个人不同的心理状态，感受“我”的不耐烦。先引导学生揣摩“惊异”、“惶急”，反映了我和阿长各自的心态，是学生明白，对于迷信的阿长来说，新年的祝福是多么重要。提示：朗读，体现对文本的理解；朗读，也加深对文本的理解。4、范读“过了十多天……从此完全消失了（屏显）引导学生体会“三哼经”，丰富的意味，感受这种表达的效果，想象阿长买书的艰辛，感受阿长给予我的母亲般的关爱，以及“我”对阿长由衷的感激之情。同时，结合题目，结合前面几件略写的事，引导学生思索，为什么详写买书一事，而略写前面几件事。引导学生体会详略得当、欲扬先抑的写法。讨论“我”当时能否感受到阿长对我的爱。提示：写作真实，要求时间真实，情感真实。5、范读最后两段（屏显），学生齐读。作者以成人口吻来写，你能读出作者对阿长是怎样的情感吗？小结：三十年过去了，我慢慢领悟到了，阿长对我所做的一切，其实都是出于对我的无私的关爱。六、读后反思，拓展迁移阿长，一个不华丽，却让人倍感温暖的名字。阿长的善良，值得我们学习，我们也要学习鲁迅先生善于抹去生活中的浮尘，发现善良。其实，我们身边也有像阿长一样的人，读了这篇课文，对你更好的认识他们有帮助吗？引导学生各抒己见。教师与学生分享自己的阅读感受：爱的方式有很多种，有的人不善于表达，不会表达。当时的你我，不理解，不能接受，甚至怨恨，但是，当我们长大了，总有一天，会读懂了它。因为，那些厌烦，那些怨恨的背后，满满的，都是爱。七、作业课下完成一篇随笔——《读懂身边的爱》。板书厌恶不满略抑不耐烦感激尊敬详扬怀念《阿长与山海经》学情分析鲁迅的作品，对于初中学生来讲，是有一定难度的，但是本文主要是回忆长妈妈其人其事，可不必与鲁迅的时代和思想联系起来。以免增加学生的畏难情绪。文中叙述的一些事，不雅的睡相，吃福橘，买《山海经》等事，笔调轻松活泼，也不乏调侃，容易引起学生阅读兴趣。对于叙事散文，学生已经比较熟悉，写人记事的手法和结构，学生都有一定的基础，因此学习本文的内容和结构，都不成问题。由于年龄、阅历等原因，学生在体会作者儿时和写作时的不同眼光时可能会遇到障碍，应重点引导，同时学生在体会作者对长妈妈的态度时，可能会受到个别字句的影响，也应重点分析。《阿长与山海经》评测结果分析词语掌握较好，能准确地读出词语。语言品味，大都能够从语意、情感等方面品出词句的美妙。其中，对“惶急”一词字的解读最好，但是也有同学只是停留在急切这一点上，没体会出阿长担心害怕我忘了或是说错的心理。需要提醒学生结合上下文理解，阿长的紧张急切害怕，正是她非常迷信的表现。关于阿长买《山海经》的解读，大都比较到位。其中，对“三哼经”的解读最好，学生明白，这是因为阿长不识字、没文化，进而能想到阿长买书的艰难，表现了阿长对我的关心和疼爱。例句仿写，大部分学生可以运用动作、语言、神态等描写，表现人物心情，只是表达有些粗糙，用词缺少推敲，有的同学描写方法单一，人物心情表现的不够清楚。读后感受，学生比较多的是说如何与他人相处，如何对待生活中的一些不快。看来，这篇课文，对于学生来说，很有教益。从评测结果来看，这节课，收到了很好的的效果。《阿长与山海经》教材分析阿长与《山海经》一文出自七下语文课本第三单元，单元目标是学会从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；关注细节，揣摩人物形象，体会人物身上的闪光点；在诵读中，加深对作者情感态度的理解和对文本的解读。《阿长与山海经》体裁为叙事散文，文中，鲁迅先生深情回忆了童年的保姆阿长，表达了对这位命运不幸却仁厚善良的女性的感激和怀念。与鲁迅先生犀利老辣的杂文风格迥然不同，《阿长与山海经》大部分内容笔调轻松活泼，也不乏调侃。细节描写生动传神，用词精妙，意蕴丰富，内人寻味。阿长的形象真实而又丰满。她出身卑微，行为习惯粗俗率性，满腹轶事讹传，迷信可笑，但是她又朴实善良、仁厚慈爱。作者以儿时的口吻，对阿长的情感态度变化，贯穿全文，运用了先抑后扬的写法，表达了成年后的鲁迅先生对阿长既同情又愧疚，既感激又思念的复杂情感。从思想内涵来说，这篇文章可以帮助学生反思生活中的一些不快，教会学生善于发现善良，感受到爱，启发他们更理性、积极地看待身边的人；从阅读角度来说，可以引导学生善于通过事件、抓住细节、揣摩心理，解读人物，体会情感，提升阅读叙事类作品的能力；从写作角度来说，可以引导学生学用详略得当、先抑后扬的写法，学会真实的表达情感。《阿长与山海经》评测练习一、填空1、给加点字注音或写出汉字。憎恶（）惧惮（）粗拙（）哀悼（）震悚（）chuāng（）疤孤shuāng()jié（）问pī()雳渴mù()二、思考1、“她却立刻伸出臂膀，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。”一句中，“立刻”“一把”“惶急”有什么表达效果？2、阿长为什么关心《山海经》？这突出了她的什么特点？3．阿长为“我”买来“三哼经”时，“我”有何反应？表现了“我”怎样的心情？4．“三哼经”是阿长对《山海经》的称呼，这与文中哪一句话相照应？有哪些丰富的意味？三、仿写“她却立刻伸出臂膀，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我”，模仿这句话，运用动作、神态、语言等描写，写一句话，表现人物某种心情。四、学习了《阿长与山海经》，你有哪些感受？简单谈一谈。《阿长与山海经》教后反思在《阿长与山海经》中，鲁迅先生深情回忆了童年的保姆——阿长，表达了对这位不幸却仁厚善良的女性的感激和赞美之情。阿长，一个不华丽，却让人倍感温暖的名字。她的善良，尤其让人感动。文章笔调轻松活泼，也不乏调侃，特别耐读。结合单元训练目标，这节课，我突出了两个教学重点：解读形象、体味情感。先是浏览课文，梳理、概括事件，大致了解阿长，然后精选几个片段，抓住细节，反复揣摩，反复体会。让学生结合课文内容，想象当时的情境，模拟演示，感受用词的准确；用比较的方法，揣摩“摆”字和“睡”的不同；指导朗读，在朗读中体会说话者的语气、语调，揣摩两人迥然不同的心理状态。在反复的朗读品味中，进一步认识阿长，体会作者情感变化。注意巧妙设计问题，激发起学生学习兴趣，引导学生积极思考。引导学生从文章题目、叙事详略、先抑后扬等方面，体会叙事类作品如何突出人物形象、突出中心。每个环节过后，适时小结，给学生一些学法、写法的建议。同时，提醒学生，鲁迅先生善于抹去生活的浮尘，发现善良，也值得我们学习。初中学生，进入了青春期，好多有逆反心理，与父母、与老师，或多或少，有一些隔阂。因此，结合文章，我设计了读后反思环节，引导学生正确看待与他人相处中的一些的不快。《阿长与山海经》课标分析新课标注重自主、探究学习，强调学生主动、积极的思维活动和情感体验，学生的主体地位得到明显体现，同时兼顾了知识和能力，过程和方法，情感态度与价值观三个维度教学目标的整合。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解欣赏和评价的能力。课标7—9年级阅读要求有：在诵读的基础上，理清思路，理解、分