高中地理-热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思

热力环流教学设计【学情分析】在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。【教学目标】1、知识与能力（1）、增强环保意识，树立可持续发展观念；培养热爱家乡、建设家乡的责任感。（2）、综合理解热力环流的原理和过程，会用热力环流的原理来解释生活现象。（3）、认知地理现象在不同时空尺度上的表现。（4）、培养野外调查和室内实验的地理实践能力;学会运用所学知识指导生产，服务生活。2．过程与方法本课遵循由问题→多媒体演示和地理小实验获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→给出实际生活案例→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。3．情感态度与价值观通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。通过对城市风、山谷风等内容的学习，进一步提高学生的环境意识。【教学重点与难点】重点：热力环流的形成过程及应用难点：运用热力环流原理分析绘制山谷风、海陆风、城市风形成【教学过程】教学内容教学环节教学活动设计意图教师活动学生活动创设情景新课导入展示课件“孔明灯”诗歌，让优美的朗诵把同学们带入情景中，感受孔明灯的唯美激发学习热情。展示素养目标教学新课（1）增强环保意识，树立可持续发展观念；培养热爱家乡、建设家乡的责任感。（2）、综合理解热力环流的原理和过程，会用热力环流的原理来解释生活现象。（3）、认知地理现象在不同时空尺度上的表现。（4）、培养野外调查和室内实验的地理实践能力;学会运用所学知识指导生产，服务生活。让学生大声朗读明确学习目标过渡有了目标就有了前进的方向和动力，让我们加足马力进入今天的第一篇章扬帆起航第一篇章主要研究原理通过实验启发学生自己绘制热力环流图课下在老师的指导下做热力环流实验，并录制成视频，用课件播放实验结果。让同学们通过视频来感受热力环流的真正样子，揭开热力环流的神秘面纱。学生观察、领会，然后找一个同学到黑板上画出实验现象，解决相关问题。直观教学，形成感性认识。让学生自己去动手感受实验成功的快乐，真正体验“做中学”归纳热力环流的概念由于地面冷热不均而形成的空气环流，称之为热力环流。并说明它是大气运动最简单的形式。做好笔记深化热力环流的概念。探究热力环流形成过程提前让学生做好预习，课上展开讨论，以抢答的形式完成此环节。完成抢答题目巩固知识把热力环流的原理解释清楚。小结小结：冷热不均（热力）→垂直运动→同一水平面上气压差异→水平运动（热力环流）思考、归纳、总结培养归纳能力，强化理解。过渡热力环流的整个形成过程我们已经熟知，下面就让我们学以致用进入今天的第二篇章勇闯天涯第二篇章主要研究生活中的热力环流：海陆风、山谷风、城市风。讨论生活中的热力环流现象此环节设置一个情景，分为三站，第一站浪漫海边行，第二站恬静山谷行，第三站繁华都市行，在课下把任务分配给同学，让他们通过自己的想法来调查研究各种风的形成，老师协助完成实验、微课等。课上讨论六分钟，然后由小组代表展示成果。在展示了成果之后，还解决了很多相关案例，海陆风解决了军港之夜风向问题，山谷风解决了巴山夜雨，城市风设计了小小规划师，针对明水目前的发展现状，提出相应的规划措施。这个活动主要体现一个小型的“研学旅行”带领学生去实地考察风向，并记录考察结果。课上学生上台展示成果。激发兴趣，鼓励参与，培养学生的合作意识，提高地理实践能力，体验无处不在的地理知识。其中通过城市风对自己家乡的规划，提高同学们热爱家乡，保护家乡环境的责任感。过渡学习了这么多，我们到底收获了什么，进入今天的第三篇章蟾宫折桂此篇章主要做课上练习题，检查同学们的收获情况。课堂巩固练习练习主要针对合格考练练题型和基础，然后难度加深，做高考模拟题，引导、提示最终得到正确答案。做题过程中为了改变枯燥的形式，自主创新了一个“看电视学地理”这类探究创新题。并且让同学们展开讨论，迸发智慧的火花。思考并回答测试学生运用模式解决实际问题的能力。并且在这个过程中进一步体现生活中的地理，让同学们感受无处不在的地理知识。课堂小结找一位同学到讲台上给大家做小结，看看她真正从知识和能力两个方面学到了什么，再次检验他们的学习成果。并且让学生自己来点评学生的表现，最后进行升华，孔明灯开始孔明灯结束，达到首尾呼应的效果。学生在老师的监管下点燃孔明灯（孔明灯都做好了安全措施，并且在课下老师做了多次试验，确保万无一失才实施的）通过最后的孔明灯升空试验，让全体同学都真正感受到空气受热膨胀上升，这件事是真实存在的，对本节课的学习内容更认可，印象更深。我收获，我成功！【我提高】一、选择题若甲、乙为相距不远的陆地，a、c为水平气流，b、d为垂直气流，则甲、乙、丙、丁四处气压的关系为（）A.甲＞乙＞丙＞丁B.乙＞甲＞丙＞丁C.乙＞甲＞丁＞丙D.甲＞乙＞丁＞丙（2）下列大气环流图中，正确的是()

A、①②B、③④C、②③D、①④读山谷风示意图（图），实线为等压线，虚线为等温线。回答3-4题。（3）．对于图中的气压、气温说法正确的是（）①图中等压线的数值自下往上递减 ②图中等温线的数值自下往上递增③甲地的气压较同一高度的乙地高 ④甲地的气温较同一高度的乙地高A．①③ B．①④ C．②③ D．②④（4）．下列说法正确的是（）①此图出现的时间是夜晚 ②此图出现的时间是白天③此时风向为乙吹向甲 ④此时风向为甲吹向乙A．①③ B．①④ C．②③ D．②④.二、判断题.1....1....三、创新探究题-看电视学地理诸葛亮于农历6月的一天，在葫芦峪设下伏兵，打算用火攻全歼司马懿的军队。这一天晴空万里，暑热难耐，是施用火攻的绝好良机，诸葛亮用计将司马懿的大队人马引入谷中，他将司马懿父子及所率魏军困在葫芦峪，遍山点起大火，欲将敌军全部烧死，司马懿父子自度难逃此劫，抱头痛哭等死，然而正当火旺人困，司马懿全军行将覆灭之时，一场大雨不期而至，大雨浇灭了诸葛亮扶汉反魏的豪情壮志，这才发出了“谋事在人，成事在天，不可强也”的千古悲叹。在《三国演义》中诸葛亮曾多次借助天气巧妙赢得胜利，可火烧葫芦峪却失败了,从地理角度分析这是为什么？板书设计：热力环流形成的原理1、海陆风2、山谷风3、城市风三、课堂小结学情分析这节课主要针对的是高一学生，他们知识面比较狭窄，大多数学生习惯于传统的教学模式，调查研究、独立思考、发现问题和自主学习能力较欠缺。但好奇心强，有一定的探究欲望。在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。效果分析1．以学习小组共同探讨的形式组织教学，学生学习的积极性和主动性得到了充分的发挥，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，学生真正参与、体验了学习的快乐、获得心智的发展，师生关系始终是和谐的。2、授课中通过提问的方法对学生的预习情况做一个检查，督促学生的课下自学也使本课的讲授有个充分的准备。3.能够突出学生主体作用，学生通过实验认识了地理规律和原理，学会了分析解释地理现象，注重引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。4．教学过程中能将学生已有旧知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。5．地理学科与现实生活结合密切，充分发挥实际的地理实例，例如引用章丘明水的相关规划资料，让学生利用所学知识分析其成因，引起学生学习的兴趣和进一步探索求知的欲望。6．注重知识迁移能力的培养，学以致用，举一反三，用学到的知识去解决实际问题，精讲精练。7．地理是美的，在上课时，我尝试着在课堂的导入和教学内容当中使了大量的视频资料，安排了大量的文学、历史、音乐、电视、工程规划等案例情景，在整节课中始终能感受到大自然的美，使学生不仅对本节课充满向往而且更加热爱地理，热爱生活，热爱家乡，热爱大自然。教材分析《热力环流》是地理人教版教材必修第一册第二章第一节内容。是“大气运动”这个重要内容的开篇和基础性的内容。“热力环流”的学习是为了让学生掌握热力环流的规律和原理，为后面学习“大气环流”“重要天气系统”奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要依据的重要知识，高考中结合等压线、城市风、海陆风等是考查形式。因此，本节内容在学习大气相关知识中具有不容忽视的重要地位。

测评练习1、选择题若甲、乙为相距不远的陆地，a、c为水平气流，b、d为垂直气流，则甲、乙、丙、丁四处气压的关系为（）A.甲＞乙＞丙＞丁B.乙＞甲＞丙＞丁C.乙＞甲＞丁＞丙D.甲＞乙＞丁＞丙（2）下列大气环流图中，正确的是()A、①②B、③④C、②③D、①④读山谷风示意图（图），实线为等压线，虚线为等温线。回答3-4题。（3）．对于图中的气压、气温说法正确的是（）①图中等压线的数值自下往上递减 ②图中等温线的数值自下往上递增③甲地的气压较同一高度的乙地高 ④甲地的气温较同一高度的乙地高A．①③ B．①④ C．②③ D．②④（4）．下列说法正确的是（）①此图出现的时间是夜晚 ②此图出现的时间是白天③此时风向为乙吹向甲 ④此时风向为甲吹向乙A．①③ B．①④ C．②③ D．②④.二、判断题.1....1....3、综合题⑴1、2、3、4、5四点中气压值相等的是：_________________；

海拔高度相等的是：________________。⑵3、5两点，_______点气压高，_________点气压低⑶A、B两点，______点气流上升，_______点气流下沉⑷用“→”画出图中A、B、3、5四点热力环流。⑸A、B两点，_______点受热，________点冷却《热力环流》课后反思本节课我讲述了热力环流的形成原理，以及生活中的热力环流，对于刚上高一的学生有一定难度，因此我采用学案导学的方式层层递进开展教学。教学设计：课前让学生自主学习填导学案，并且利用地理实践活动时间，让学生做了相应的实验。课上通过观察实验感知热力环流，并把观察到的热力环流通过绘图方式再现出来；了解了热力环流之后，再引导学生探究整个热力环流的形成过程，当熟知了热力环流原理之后，让学生学以致用，运用所学知识，分析海陆风、山谷风，城市风，并作简图，并运用简图分析生活中的地理现象，学生知识掌握得更深刻、牢固。整节课主体贴近生活，贯穿“学习对生活有用的地理”理念，体现了小范围的“研学旅行”充分体现新课改的精神。本节课的亮点：让学生通过不同的实验、调查，体验生活中的地理，感受无处不在的地理现象，学生很投入，与我合作得很好，整堂课学生都在认真观察、积极思考、自主探究，自己的预设与生成比较成功。学生一堂课下来先行后知，在水到渠成中获得了知识。不足之处：1、画热力环流简单示意图，有部分学生还不是真正理解热力环流的形成过程，因此，如果让学生更好地自主学习，这还待探讨