初中地理教学现状和问题-陆静课件

初中地理教学实践现状和问题暨

地理教学改革与教师专业发展南京市教学研究室陆静

课程·课堂

科研

……问题与现状课程落实问题学习方式问题资源开发问题学业评价问题……何为《课程纲要》？——以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。目标：我要把学生带到哪里去？内容：基本的素材或活动是什么？实施：我怎样带他们去？评价：我怎么知道他们已经到哪里？《课程纲要》的意义有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份课程计划作为一种交流工具《课程纲要》研制路径1.教学目标源于课程标准2.评估设计先于教学设计3.指向学生学习结果的质量

他山之石作文课：校园里学生该不该用手机？

——引自王一军讲课案例三种教学设计（1）如何写议论文—手机使用的利与弊—写作（2）辩论学生使用手机的利与弊—写作（3）设置真实情景（学校禁用手机）—学生调查—收集资料—写作……创新应用前沿基础系统规范什么样的课堂教学适合当下的基础教育？怎样在理想与现实之间找到最佳位置？走进我们的课堂

课堂教学——国家课程校本化实施的实验田

教师视角教学

时代

外延

内涵

第一义

古代教育实体内全部教育活动“教”弟子学

第二义

近代有别于“管理”“训育”等活动“教”（教授）

第三义

现代“教”与“学”的联接

引自《常用教育概念辨析》（陈桂生著）目标知识（学科）学科教育知识一定情境下表达“学生理解的知识”以一定的方式表达目标知识，并通过教－学活动促成学生形成的期望的理解。个人经验前备知识知识表达方式解读学生经由自主建构形成“学生理解的知识”。课堂提问课堂练习回家作业测验考试有关学生的知识①②③④⑤与“目标知识”对照，发现差异。修正教学材料或过程。学科教育知识提供反馈及采取措施，修正偏差。重复练习提供变式澄清概念关联强化

教与学的基本因素图五环节设计

目标设计情境设计问题设计活动设计

评价设计

一个核心

提升学生的思维品质教学目标运用整体性原则统筹目标的三个维度运用科学的方法准确描述教学目标运用新的课程理念重视从促进学生发展的角度设计教学目标

如何把握三维目标？

坚持一个标准、三个维度

基础性目标拓展性目标

心中有“三维”，不强求“三维”

如何对教学目标进行测量学解读？

解读课程标准中相关的内容标准。一是要对行为动词的层次进行比较、定位，二是要对知识内容的内涵、外延进行分析、判断。通过课程标准的解读，把握课堂教学的基础目标与拓展目标，确保教学内容框架的合理。把握三个维度的特点“知识与技能”知识性基础性第一维度分类

具体内涵知识感性知识地理名称、地理分布、地理数据、地理景观、地理演变等理性知识地理概念、地理特征、地理原理、地理规律、地理成因等技能认知技能地理观察、地理调查、图表分析、地图辨识、地理分析等动作技能图表绘制、地理计算、地理统计、地理实验、工具使用等“过程与方法”维度目标的意义更多地体现在对学科教学过程的指导，是对学科教学方式在新的时代背景下所做出的要求。

过程性和方法性

信息的提取、加工和应用过程与方法学习过程、思维过程、探究过程、实验过程、解决问题的过程学习方法、思维方法、探究方法、实验方法、解决问题的方法“情感态度与价值观”维度的目标是学科课程的最高境界标准

统领性穿透性分类具体内容情感

学习情感学习兴趣、学习热情、学习动机、学习目的、内心体验等地理情感热爱祖国、热爱家乡、爱护环境、关爱他人等态度学习态度、生活态度、个人态度、为人处世态度、务实态度、科学态度

价值观

个人价值、社会价值、科学价值、审美价值、生态价值、资源价值、环境观、人地关系观、可持续发展观等

2.过程与方法（1）通过读图、搜集和阅读资料感知中东在地理上的重要性与独特；（2）通过研究案例，以小组合作学习的形式探究热点地区——中东的主要问题与产生原因，并进行阐释。《中东》一节的教学目标设计

1.知识和技能（1）通过读图说明中东地区的范围、位置；初步学会分析本区地理位置的重要性。（2）学会运用地图、统计数字说明中东石油的分布、生产和输出情况，分析中东石油资源对本地区经济及对世界经济的重要影响。（3）通过以上内容的学习，进一步养成读图能力，以及对地理信息的归纳、推理、对比及分析判断等思维能力。

3.情感、态度和价值观：（1）关注世界上地理问题突出的热点地区和热点问题；（2）引导学生以可持续发展的资源观、人地协调的思想具体分析中东问题；（3）明确在各国、各民族关系中，应强调对话而非对抗，呼吁世界和平。理解与把握相关动词的含义有关结果性要求的目标动词有关体验性要求的目标动词

有关结果性要求的目标动词

分类分级内涵行为动词举例知识方面了解水平

包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。说出、描述、指认、确定等。知识方面理解水平包括把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整理信息等。比较、归纳、判断、区别、整理等。应用水平包括在新情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。设计、评价等。技能方面模仿水平包括在原形示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。模拟、重复、再现等。有关结果性要求的目标动词技能方面独立操作水平包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。绘制、测量、计算、试验等。迁移水平包括在新情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适应性等。举一反三等。有关体验性要求的目标动词

分类（分级）内涵动词举例经历（感受）水平包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。参观、访问、调查等。反应（认同）水平包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作相应的反应等。认同、接受、反对、喜欢、关心、重视、珍惜等。

领悟（内化）水平包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。坚持、领悟、追求等。

分析内容标准的表述结构和关键词

“物质的属性”内容标准（2））：

“初步认识质量的概念，会测量固体和液体的质量”。核心概念为“质量”，表述的结构为“行为动词＋核心概念”，行为动词：“认识”、“测量”。

扩展或剖析核心概念核心概念概念体系知识地位质量什么是质量重点质量单位

质量的测量工具如何测固体、液体质量重点、难点

说明：质量概念很抽象，只有在整个概念体系建立以后，学生才会有清晰的认识。扩展或剖析行为动词

说明：由于质量概念的抽象，这里的认识只能是初步的。学生学习了基本物理量（质量）的测量方法后，体会到感觉是不可靠的，在这过程中，学生对质量单位大小也增强了认识，对质量概念也会变得越来越清晰。核心概念概念体系适用行为动词学情分析质量什么是质量认识生活中已有重量的概念，易混淆质量单位知道

生活中对单位的大小只是一种感觉性的了解测量工具了解知道托盘天平，但大多没有使用过如何测固体、液体质量测量如何使用托盘天平测出固体和液体的质量，在操作过程中还有困难确定行为条件

说明：要建立质量的概念，首先要对物体和物质的概念加以区别；学生对生活中质量大小也是感性认识，缺少估算能力，所以要结合生活体验加以讨论；学生第一次接触托盘天平，充分观察和讲解讨论也是必要的；正确测量出固体、液体质量是重点也是难点，要做好组织和指导工作。质量概念体系特征行为条件学生经验什么是质量抽象通过联系其他物质属性和实例来认识

无前备经验质量单位感性结合生活体验和分析知道质量单位的大小和换算

有前备经验测量工具具体通过观察和讨论来了解

无前备经验如何测固体、液体质量具体通过讨论和分组实验来测量

无前备经验确定行为表现程度说明：质量概念的引入就有难度，学生对其认识是逐渐加深的。行为表现程度经历“简单表述”、“感受”、“认识”到“正确操作”、“准确得出结果”这样一个循序渐进的过程。

质量概念体系行为动词行为表现程度什么是质量认识简单表述质量概念，知道质量也是物质的基本属性质量单位知道感受1Kg质量的大小，正确进行单位换算测量工具了解认识托盘天平结构，正确调节托盘天平如何测固体、液体质量测量正确操作托盘天平，直接或间接测量固体和液体质量，准确得出测量结果（含单位）

开发利用（基本内容）

流域（地理条件）

综合治理（对策措施）

可持续发展（因地制宜）

主要内容（概念与原理）

认知、体验、感悟水平

行为表达学习条件

流域

了解

再认

流域与水系示意图（学生已经有区域的概念、河流和水系的概念）流域开发的自然背景

理解

梳理（列表）

流域示意图、年内各月气温与降水量示意图（学生已经熟知自然环境的要素构成，能够分析曲线图与柱状图，并能够概括特点）流域早期开发及其问题（开发内容）

了解

描述阅读素材（学生具备从素材中提取信息的能力）流域的综合开发（综合治理）

了解

描述田纳西河流域综合开发与治理示意图（学生具备读图表述能力，但需要指导读图方法和表达顺序）流域的条件、开发、整治关联性（因地制宜）理解归纳、提炼流域地形示意图、梯级开发示意图及相关资料（可以尝试绘制关联图梯级开发关系图）新案例（流域）分析

应用

应用教师提供资料或学生按照自己的研究意图寻找资料（可以分层次）基于儿童基于资源基于标准课堂教学的规划与设计思维空间的打开儿童话语的交流自主学习的领悟探索课堂教学方式的改变转变学习方式，崇尚创造，让学生在学习中获得个性解放。泥塑根雕学习方式接受式学习探究式学习接受式探究发现式探究将两种学习方式结合起来运用以接受式学习中习得的知识为基础开展进一步的探究学习知识是学习的目标

知识是学习的工具通过亲身体验、调查、实验、文本解读、研讨等过程，经过整理分析，总结出结论，或建构起意义和理解，从而对问题加以解答。

——发现式探究围绕着问题，从现有资料或现有资源（如图书馆、科技馆等）中直接收集现成结论或对有关资料稍加整理加以解答。

——接受式探究师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。请将86-42，76-34，86-49，76-39

，并按退位和不退位的情况分类。师：我们先算“76-39”得多少？（学生回答：47，37）。师：说说理由？生：是37。因为76减30等于46、46减9等于37，所以76减39等于37。问：说的真好。大家听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？三名学生依次模仿后，老师归纳小结，并布置大量练习。“谁再来说一遍”

师：算一算76-19得多少？然后在小组内把想法说给大家听。看哪组方法多？（小组交流后全班交流）。生1：先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：想竖式算。生5：先算76-9=67，再算67-10=57。所以76-19=57。生6：把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：这样算：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57。“还有不同的方法吗？”

师：口算：76-19生1：我这样算：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。师：谁能解释一下。生2：他把19分成10和9，先算76减10等于66，66再减9等于57。生3：我也是把19分成10和9，不过我是先减9，再减10，答案也是57。生4：我的算法是：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。师：各小组议一议，看能不能解释清楚。生5：（反馈）他把减数19看成20，先76减20，多减了1，所以要再加1。师：对这种算法，有没有要提出疑问的？生6：明明是减法，为什么要加1？师：谁再来解释一下？……

学生又交流了几种算法,教师一一介入引导。“听懂他说的意思吗？你的算法不同在哪里？”谁来再说一遍还有不同的方法吗听懂他说的意思吗你的算法不同在哪里重视教学过程中情境的设置联系生活联系成长联系兴趣……

情境脉络强调的是知识产生的背景，知识发挥作用的场景或情境。

情境思维化情境真实化

把单纯的知识转化为解决问题的工具案例问题

两车相撞时，一辆车对另一辆车的作用力更大些，还是两辆车作用力大小相等。学生的前语言和前概念重型车——力量大轻型车——力量小

情境

一条轨道上有两辆汽车将要发生碰撞，一辆重型车向一辆静止的轻型车驶去。每辆车上都装有一个电子探测器，能够把碰撞时作用于汽车的力通过大屏幕即时显示出来。牛顿第三定律

大小相等，方向相反拓展

一辆静止，一辆撞击同一速度相撞……合作策略：数学海报

案例合作流程：二一三四

1.要求学生对一节课或一个阶段所学知识进行回顾五2.要求学生根据自己的学习情况，以海报的形式对所学概念进行视觉化的展示。（尺寸和排版需要讨论）要求制作好的海报能够在无需书面或口头解释的情况下轻易地传达出自己的想法。3.制作完成后现在小组内进行分享和传阅，评价别人的作品。4.在课后，让学生张贴他们的视觉化展示物，学生可以自由地观看，和其他同学讨论。5.展示后，修改自己的海报。课例：12课例：3课例：3课例：3课例：3课例：4

情境与活动设计案例教科书；教学内容；学生；教师……问题引领教学活动推进教学情境－辨析－生成示题－解惑－掌握案例－归纳－建模教学策略辅导提升能力善于积累素材，建立自己的教学资源库王老师为同学们展示了他在海南岛、内蒙古、吐鲁番拍摄的三幅风光照片。

①椰风海韵②草原牧歌③葡萄晾房案例《土地资源》教学设计诊断性适切性激励性发展性……

评价与教学过程的整合（基于标准的教学……）案例

让我们做一个练习请画一条金鱼！你给这些金鱼什么样的等级？A级或B级或C级-为什么?我给他们这些等级ACB和这些分数A(29)C(19)B(22)设定一个明确的学习目标和评估目标是成功的关键金鱼打分方案：（使用它们给你的金鱼打分）鱼形-5分眼睛-每只眼2分鳍-每翅鱼鳍2分，最多5翅鱼鳍口-闭嘴1分，如果开嘴2分泡沫-2分的总分水-5分鱼缸-5分鱼架-2分总计=35分等级:A–28-35分B–22-27分C–18-22分D–14-17分E–10-13分U–<10分反思“对于许多学生评估不是一个教育/学习经验，而是一个猜老师要什么的过程。”

McLaughlin&Simpson2004形成性评价的诊断性和发展性“人类的聚居地——聚落”教学活动设计案例活动元素要求：体现乡村、城市特征；聚落与自然环境的关系；北京的四合院要不要保留（保护）。场景布置：在教师的墙上张贴世界各地独特的聚落景观图、城市、乡村等图片，或使用电脑多媒体播放。模拟角色：①旅游爱好者②市民③村民④四合院里的居民建构空间：根据已有经验及提供的图片资料，绘制一幅聚落图片。线索材料：选择一个线索介绍人类的聚居地——聚落。画面定格：小组成员全体出场摆出一个场景造型，表达聚落和环境的关系。案例典型试题：在插花的水中放一些糖，是否会使鲜花开得更久？对此有两种不同的看法：A)糖溶解在水中，为鲜花提供营养物质，从而延长鲜花生命。B)水中有糖，会使细胞失水，鲜花更容易枯萎。用糖水插花到底能不能延长鲜花生命？请设计实验弄清楚这个问题。（一般要求：设计放糖与否的对照实验；更高要求：可考虑不同糖水浓度的对照实验）案例室内有两块同样的冰，一块用毛巾包起来，另一块直接暴露在空气中。你认为哪一块熔化得会更快？理由是什么？

——用科学知识和经验对自己的预测做出合理解释（答案差异很大）

从问题到课题

基于问题解决,在实践中发现问题,在问题解决过程中形成项目,在项目研究过程中形成成果。问题意识的形成与强化过程

实施

解决决策

背景分析评价

目标问题困惑现象例一课堂教学中学生错误的资源化研究现象：在教学中学生经常会产生错误问题：是什么错误？为什么会产生错误？怎样才能不犯错误或从错误中获取正确的认识？课题：课堂教学中学生错误的资源化研究目的：建立有效（或高效）课堂基础：理论与经验方法：课堂教学实验、理论研究等由问题到课题例二合作学习研究现象：四个人“交头接耳”就叫合作学习吗？问题：是什么？为什么？怎么办？课题：合作学习研究目的：有效开展合作学习基础：政策、理