小学语文-16桥教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》学情分析一、学生年龄特点分析。五年级学生虽然已经基本适应了高年级的学习，具备了一定的感悟能力，但对于自然灾害——山洪暴发，认识还是很简单，不够深刻，与作者产生共鸣较难，同时学生对共产党员的认识不充分。因此，我采取创设情境，通过让学生回顾1998年山洪暴发，让学生感悟洪水的无情和人间的真情。激发学生通过想象等教学手段来缩短与文本之间的距离。二、学生已有知识经验分析。通过预习及第一课时的教学，学生能熟练认读本课生字新词。读通课文，初步了解文章的内容对自然灾害——山洪暴发有了简单的认识，初步掌握了理解句子和感受人物形象的一些方法。《桥》效果分析老师在教授这篇课文时，抓住了文章三个特点，一是构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。这种悬念让孩子们的心灵得到很大的震撼。老师让孩子们反复阅读老汉和小伙子的对话，以读体会作者写作特点。二是运用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如“像泼。”“像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。老师在这里仅仅提了一句：“短句”，效果不够好。还有一个特点是大量运用比喻拟人等修辞，增强了表现力。比喻不仅生动形象地写出了老汉的形象而且更加生动形象的把洪水疯狂四虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。孩子们在老师的引导下，将比喻拟人修辞分析的恰到好处。整堂课，以读为主，结合品味、体会、练笔等多种方式，既让学生感受到老汉的光辉形象，又领悟到语言表达上的特色。课堂上时而声情并茂地朗读，时而又静悄悄地圈画、书写。这节课，让我们看到了内容学习和表达领悟的高度统一，这个度拿捏得恰到好处。《桥》教材分析本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点；难点是理解题目所蕴含的深意。《桥》测评练习1.自由读课文，概括课文讲了一件什么事。2.深夜，当（）袭来时，（）冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后（）。3.这是一场（）的洪水。4.在洪水面前，老支书选择了让村民先走；在群众与党员面前，他选择了（）；在自己与小伙子之间，他把生的希望给（）；唯一没有想到的是（），老支书具有（）的精神！5.小练笔：我亲爱的老支书啊，您————————，您————————。《桥》课后反思《桥》是人教版五年级下册一篇感人的文章。文章以“桥”为题向我们讲述了一个感人肺腑的故事，面对狂奔而来的洪水，一名老党员、老支书用自己的威信和沉稳，用自己舍己为人的崇高精神，将村民送上了跨越死亡的生命桥。老党员在生死关头，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，他用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥。我使用的是“先学后教，当堂训练”的教学方法。教学中以读为主，学生在阅读感人的故事的同时，感受人物崇高的品质，从而陶冶学生的情感。同时还引导学生领悟作者的表达方法，体会课文在表达上的特点：讲解了比喻和拟人修辞，讲解了环境描写烘托的作用。我认为本节课的成功之处在于：1.以读为主线，引导学生自主感悟；2.发挥学生的主动性，促进自主探究，如，第一个自学指导是概括课文讲了一件什么事，第二个自学指导是用波浪线画出描写大雨和洪水的句子，然后把感受和发现在旁边简单地写一写，第三个自学指导是找出最能表现老汉特点的词、句（抓住神态、语言、动作等描写），并在旁边写上你的体会，学习老汉的精神的时候，让学生反复朗读老汉的语言描写动作描写和神态描写的句子。但是本科还有很多缺点：1.课堂上对语言文字的挖掘有点多学生的体会有点少2.老师抒情的地方有点多，课堂效率有点低下。3.对于学生的回答老师的反馈还要多锤炼，希望以后能用更加敏捷，正确简练的评价。《桥》课标分析《课程标准》要求以学生为主体以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生自己读、让学生自主读、在阅读实践中逐步掌握阅读方法形成阅读能力，并形成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。读是理解的吸收，写是理解的表达。在本课教学中，我让学生将感受写下来或假如你是前来为老汉送行的一员，表达对他的深深怀念，就会对老汉精神的感悟更深一层。本节课的学习目标我设置了两个：1.有感情地朗读课文，感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、先人后己、不徇私情的崇高品质。2.积累课文的特色语言，了解课文的表达特点。由于这篇课文是第二课时，要求继续引导学生在感人的故事中感受到情感的熏陶和感染，体会作者的思想感情。这就需要学生首先要有感情地朗读课文，抓住课文中令人感动的地方来感受。老支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，本课的语言特色特别明显，首先，构思新颖别致、设置悬念、前后照应。其次，本文多用简短的句段来渲染紧张的气氛，比如“像泼。”“像倒。”雨势的凶猛为下文的山洪暴发做铺垫。“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”每句话都单独成段语言简练加强了故事的悲壮色彩。另外，还有一个特点是大量运用比喻拟人等修辞，增强了表现力。比喻不仅生动形象地写出了老汉的形象而且更加生动形