2023年谈生命教学反思

2023年谈生命教学反思谈生命教学反思1

《谈生命》是冰心于１９４７年写的一篇散文，作者并没有在生命的定义说明上做文章，而是把抽象的生命理念比方为详细可感的春水和小树，为我们描绘了一幅幅生动形象的生命的图画。作者通过描写“一江春水”和“一棵小树”的全部的生命历程，喻示着人的生命历程的丰富多彩，同时揭示了生命的生长，壮大和苍老的普遍规律以及生命中苦痛和华蜜相伴相生的一般法则，表达了作者生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。全文感情基调高亢达观，很多语句庄重而精警生动又富含思想，是作者几十年人生体验的感悟与结晶。阅读本文不仅能获得审美享受而且能给人以深刻的人生启示。

初中学生特别喜爱文质兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，节奏感很强，学生读起来朗朗上口；画面感强易于激发学生的联想和想象的实力，把美丽的文字在大脑中转化成详细可感的画面。但是本文中有一些语句含义深刻，与学生的人生体验有肯定的距离，学生理解起来有难度。教学中老师要敬重学生在学习过程中独特的体验，指导学生利用阅读期盼和阅读反思进行创建性阅读和特性化阅读，让学生结合自己的人生体验自由畅谈。老师只是作为学习活动的组织者和引导者，适当点拨和启发，真正做到把课堂还给学生，让学生成为学习的主子。

教学本课时，为使课堂教学思路清楚，采纳“板块式”教学结构，将教学过程共分为六个板块，即：创设情境，激情导入──自主阅读，整体感知──自选学法，品读文章──拓展迁移，感悟升华──举荐书目，课外延长──反思小结，巩固创新。

１、学问与技能：

⑴驾驭文中生字生词的写法和基本含义，能够联系已有的阅读体验和生活实际品尝文中富含哲理意义的语句。

⑵接着培育学生的朗读实力。

２、过程与方法：

⑴利用多媒体课件创设情境，营造氛围，学生在老师的帮助和点拨下采纳自主合作探究的学习方式，充分读书思索沟通与感悟。

⑵培育学生联想和想象的实力，激活创新思维，树立创新意识。

３、情感看法与价值观：

⑴通过阅读启发学生进一步理解生命的意义，进而树立勇于战胜困难，酷爱生命，主动投入生活的思想情感。

⑵培育学生生命不息，奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。

１、学习运用比方的方法说明抽象的事物。

２、正确理解文中关键词语的含义，品尝文中富含哲理意义的语句。

３、解决教学重点难点的措施：

⑴将语文学科与音乐，美术等学科有机整合和渗透，从而更好的理解本文将抽象事物形象化的写法。

⑵激励学生进行创新性思维活动，让学生依据自己的爱好特长选择一种恰当的形式表现自己对生命的独特感悟与理解。同时在重点处留空白，在难点处留空白，在学问延长处留空白，给学生更多的联想和想象的空间。

点拨法，小组合作探究法。

通过对文中关键语句的圈点勾画深化体会作者的思想情感；小组合作探究领悟文章的主旨。

一、创设情境，激情导入

用多媒体播放一组反映世间万物生气勃勃的画面，同时配以激扬高亢的钢琴曲《命运》，让学生思索看到画面都产生了哪些联想。学生观赏多媒体画面，倾听音乐。

（设计意图：渲染情境，唤起学生的情感体验，拉进学生与文本之间的距离。）

二、老师组织学生阅读文本

学生选择自己喜爱的方式阅读文章，整体感知文章的主要内容。

（设计意图：给学生充分的阅读时间，让学生从整体上把握文本的主要内容，为学生深化解读文本奠定基础。）

三、老师为学生供应四种学习方法

朗读法；点评法；构图法；质疑法。学生从四种学习方法中随意选择一种进行自主学习，在小组内沟通自己的阅读感受。

（设计意图：敬重学生选择学习方法的权利，同时激励学生依据自己的阅读体验选择适合自己的学习方法，为学生特性化阅读供应平台。）

四、说话练习

老师在多媒体上为学生出示三个与生命有关的开放性题目，让学生从中自由选择，进行表达。从老师给定的三个开放性题目中随意选择一个进行说话练习。

（设计意图：本环节是这节课的创新点，意在敬重每一个学生对生命的独特感受，着力培育学生的创建性思维和创新意识。）

五、课外延长

老师为学生举荐相关的书目，进行课外延长。学生可以相互沟通阅读感受。

（设计意图：利用图书馆，现代网络技术等语文课程资源，以实现教材内外的沟通和课堂内外的沟通，进一步实现语文教学的生活化，社会化。）

六、老师指导学生填写阅读体验报告单和自我评价单

学生从“学问上的收获，思想上的收获，方法上的收获”三个方面填写阅读体验报告单并进行自我评价。

（设计意图：引导学生对自己在本节课上的表现进行自我评价，为学生的终身发展奠定基础。）

《谈生命》是冰心写的一篇文质兼美的散文。在教学本课时，我重点引导学生进行多层次的读书活动。我认为语文课堂上肯定不能少了学生的朗朗书声，通过朗读，学生不仅可以从整体上感知文章的主要内容，而且可以深化体会作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通过朗读，引领学生在文本中多走几个来回。

在教学方法上，引导学生采纳“圈点勾画”和做批注的.方法来进行学习。通过对重点段落和重点词语的点评赏析，深化理解作者的思想感情，以达到和文本对话和作者对话的目的。这篇文章中有很多含义深刻的语句可能会触动学生的情感体验和生活积累，我引导学生把自己的阅读体会写在书中，以实现学生学习的深化和主动。

主动提倡自主合作探究的学习方式，最大限度的激发学生的学习潜能，敬重学生在阅读过程中的独特体验，激励学生对文本进行特性化的解读。

本节课的创新点主要体现在两个方面：第一，为学生供应了多种学习方法。针对本文画面感强，适合朗读以及语句含义深刻等特点，我为学生供应了四种学习方法，即：朗读法，构图法，点评法，质疑法。学生如同进入了学法超市，可以依据自己的爱好特长选择适合自己的学习方法，最大程度的发挥了学生的爱好特长，使每一个学生都能在课堂上展示自己的风采，促进学生自由和谐的发展。其次，培育学生的创新思维和创新品质。课堂教学不能只是就文本讲解文本，而是应当以文本为载体，对学生进行创新思维实力的培育。在理解文章的主要内容之后，我设计了“创作天地”这一环节，里面设计了三间创作室：

１、以“生命”为话题说一段话。

２、冰心把生命比做春水和小树，你还想把生命比做什么？

３、你知道生活中有哪些不怕困难，昂扬向上的人的事迹？

通过这一环节的训练，拓展了学生的思维，将语文学习的空间由课内拓展延长到了课外，实现了语文课堂的开放化，也使学生逐步意识到“语文学习的外延与生活的外延相等”，进而爱生活，爱语文。

《谈生命》一课是刁英芳老师在哈尔滨市素养教化研讨会上所作的一堂课，此课曾荣获市级一等奖。刁英芳老师的《谈生命》教学设计有以下几个特点：

第一：设计实效性。

教者在对文本内容进行深化理解的基础上，对文本内容进行了大胆的整合。将课堂流程分为六大版块，版块之间环环相扣，这样就能使学生更好的走进作品，走进生活，在感受文章美丽意境的同时，又能不断的去创建美。学生在反复诵读中深化理解文章的内容，在小组探讨中求同存异，各抒己见，有利于培育学生的创新意识和探究精神，符合语文课程标准的要求，有助于学生的终身学习。

其次：学法多样性。

本课设计为学生供应了四种学习方法，同时又激励学生依据自己的阅读体验选择适合自己的学习方法。敬重了学生选择学法的权利，同时也使学生能对文本进行多角度的有创意的理解，为学生的创建性阅读和特性化阅读奠定了基础。

第三：内容拓展性。

围围着“生命”这一主题，为学生供应了三个话题，让学生自由选择进行说话练习。这一环节的设置对文章的内容进行了有效的拓展，把学生的思维引向了更为深广的空间；同时老师又为学生供应了多篇文章进行课外阅读，实现了课堂内外的沟通和连接，调动了学生课下学习语文的热忱，将新课标中的探究式学习奇妙而自然的融入实际教学。

总之，《谈生命》教学设计发挥了学生学习和发展的主体性，有利于培育学生的创新和探究意识，使学生在获得学问的同时又获得了审美享受和精神上的愉悦。

谈生命教学反思2

初接触《谈生命》一课，感觉不知道怎么讲，不知从哪里切入，反复看了几遍教学参考书，都觉得学生理解有肯定的难度，因为这是一篇具有感性化和理性化的散文，或者说是一篇哲理性的散文，教学参考说得也比较笼统，最终我觉得还是以文中的两个比方切入比较好，而不是单纯地分层次，假如根据教参的方法，我觉得会把文章分得支离破裂，无法把握文章整体。

我先让学生熟识课文，然后设计几个问题让学生去探讨探讨，只要这几个问题探讨明白了，全篇文章也就理解了。这几个问题是这样设计的：

１、冰心老人把生命比做什么？你认为这种比方恰当吗？请说说你的理解。

２、“他经过细细的平沙，斜阳芳草里，望见了夹岸红艳的桃花”“疾风吹卷起他，大雨击打着他”这两句话分别写出了人生怎么样的境况？

３、“不是每一道江流都能入海，不流淌的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不成长的便成了空壳！”对这句话怎么样理解？

４、说说你对“欢乐当然兴奋，苦痛又何尝不漂亮”一句话的相识。

５、用一个比方句写出自己读罢此文后的感受。

６、能写出如此深刻的生命体验的人是怎么样的一个人？

７、现实生活中人们对待生命的看法各有不同，请列举你看到的不同的人的不同的生活看法。

８、读罢此文，我们不禁想到自己，请用文情并茂的语言，谈一谈今后你怎么对待生命。

我依据自己对课文的理解，又找了一些资料，设计了这样八个题，我认为只要学生把这八个问题探讨清晰了，也就能理解了这篇课文。

通过课堂授课，我觉得这节课达到了预期的目的。

学生在回答第一个问题的探讨结果时，我觉得很欣慰。第一问是很好答的，关键是对这两个比方句的理解。有的'学生的答案是我没有想到的，我感觉到学生理解得特别好。有的学生答：一江春水总是向东流，小树总是向上生长，生命像一江春水，像小树，也就是说生命也有方向也有目标。有学生答：一江春水向东流的过程中，要经验险滩，要遇到岩石的阻挡，要遇到各种各样的障碍，有的时候是顺境，有的时候是逆境，但是不管怎么样，江水总是不改方向，向东流去；小树在向上生长的过程中，会遇到暴风骤雨，闪电雷击的考验，但是小树会坚韧地抵挡大自然的风风雨的攻击，不断地向上延长。生命也是这样，有时是一帆风顺，有时要经验艰难险阻，但是坚韧的生命也会不断地克服困难，坚韧地向自己的目标生长发育。还有的学生答：一江春水在向东流的过程中，力气是不行阻挡的，小树在向上生长的过程中生命力是坚韧的，生命也是这样的，在生命成长的过程中，生命力是强大的，是活跃的。还有一些回答也是特别好的，很有新意。听了这些回答，就连我都对这篇文章有了更新的相识。通过这样的探讨，学生加深了对课文的理解，这个问题的深化探讨，基本上使学生把握了课文的主旋律，加深了对生命的相识。

在把握了课文的基本内容后再接下来探讨重点语句的理解，使得学生水到渠成的理解了作者对生命规律、生命历程中的艰难与华蜜的辩证法，以及华蜜含义的理解。最终让学生谈谈自己读罢此文的感受，学生谈得特别好，能绽开来，从古说到今，又联系到自己，的确说出了一些对生命的感受。

讲完此课后，感觉心里特殊畅快，虽然是一片有些深度的散文，但是只要找好切入点，敢于放手，让学生自己去读，自己去体会，老师引导好，学生会学到许多，甚至是课本以外的学问。

谈生命教学反思3

教学目标

1、把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比方修辞的奇妙运用。

2、培育学生的形象思维实力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

3、理解作者含蓄而深厚的感情，培育学生主动、乐观的人生看法。

教学重点

1、体会本文中比方修辞的奇妙运用。

2、培育学生的形象思维实力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

3、理解作者含蓄而深厚的感情，培育学生主动、乐观的人生看法。

课时支配

两课时

课前打算

学生：预习课文，驾驭生字，扫除阅读障碍。利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等学问，文字、图片皆可。

老师：介绍作家作品学问、背景学问、文体学问等，制作幻灯片。

教学过程

一、导入新课

生命是什么，我们经常发出这样的慨叹。挚爱文学的冰心老人告知我们，生命是奔腾不息的一江春水，只有流入大海才会获得新生的力气；生命是坚韧生长的一棵小树，只有历经风雨才能庄重绚丽。江流入海，落叶归根，只有专心感受生命中的每一点欢乐与苦痛，我们的生命才能更加完备，才会拥有更绚丽的人生。

板书课题：谈生命——冰心。

二、检查预习状况

1、简介作家作品

①学生小组内沟通展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等学问。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，主要培育学生的搜集整理资料的实力，沟通表达实力。

②老师通过幻灯片展示作家作品、人生格言警句等学问。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，而是让学生作一般性了解，开阔学生的`视野。

A、图片数组。略。

B、作者简介一则：

冰心（1900．10．5—1999．2．28），现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心女士，男士等。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。1918年入协和女子高校预科，主动参与五四运动。1919年起先发表第一篇小说《两个家庭》，此后，相继发表了《斯人独惟

悴》、《去国》等探究人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽．温柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。1921年加入文学探讨会。同年起发表散文《笑》和《往事》。1923年毕业于燕京高校文科。赴美国威尔斯利女子高校学习英国文学。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约高雅．轻灵隽丽．凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。

2、检查生字词状况

通过幻灯片展示题目和答案。①②题让学生笔答，③题让学生口答。设计此环节的目的，让学生进行字词积累，同时使形式养成课前预习的好习惯。

①给加点的字注音。

惊骇()枭鸟()羞怯()绯红()怡()悦

荫庇()芳馨()休憩()

②依据拼音写汉字。

chán岩()云yì()休qì()骄shē()穿枝fú叶()

③说明句中加点词的含义。

A、他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，或许还听见枭鸟的怪鸣。

B、他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草。

C、他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜蜜与芳馨。

三、整体感悟

1、把握文章的主要内容

本文虽然不分段，但思路清楚，章法严整，很简单看出行文的层次来。以下内容在学生书面概括的基础上，通过幻灯片展示。此环节的设计主要是为了训练学生的书面概括实力。

第一层（头两句话），提示话题。

其次层（“生命像向东流……也不敢信来生”），描写“一江春水”的全部生命历程，显示“一江春水”亦即人的生命里程的丰富多彩。

第三层（“生命又像一棵小树……也不敢信来生”），描写“一棵小树”的全部生命历程，显示“一棵小树”亦即人的生命里程的丰富多彩。

第四层（最终的部分），总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质，点明欢乐和苦痛是生命之歌的基本旋律。

2、体会文章的思想感情

本文用充溢哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。

你认为下面这些说法对不对？为什么？请同学们结合文章谈谈自己的看法。进行小组沟通。

A、作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮丽画面，豪放中又不失浪漫。

B、生命的历程应当有快乐和苦痛，这样才能使人走向成熟。

C、作品结尾示意人们，生活中有许多不幸和苦痛，它为编织漂亮的人生创设了机遇。

D、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是苦痛和漂亮的。

假如以上说法没有说出你心中的感受，请你尽管提出来，与大家沟通一下。

老师适时适当参加学生的沟通，并赐予指导。

此环节的设计主要在于培育学生整体把握文章的实力和甄别实力，理解作者含蓄而深厚的感情。

四、研读探究

1、学生自主合作探究

学生自主提出问题，寻求其他同学或老师的帮助。基本程序是：甲学生提出问题（前面学生提出的问题后面的学生不再重复）——乙丙等学生帮助解决——老师帮助解决难题或总结归纳。某些问题假如与下一个环节相同，则在这个环节处理。

说明：这个环节学生提出的问题特别多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也特别不确定，但学生参加的热忱也特别高，用时也最长。这是教学本课的最主要的环节。过程略。

设计此环节的目的是培育学生善思善问的习惯和大合作学习的意识。

2、老师引导探究

本环节基本程序与上一个环节相同。问题与答案皆通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是补充学生没有想到的问题，二是突出学习本课的重点和难点。

①体会本文中比方修辞的奇妙运用。

A、作者为什么说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”呢?请依据文意或语境写出你的理解。

提示：“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，确定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。

B、在文中作者分别将生命比成“一江春水”和“一棵小树”并加以充分绽开，请你谈谈自己的理解。

提示：“一江春水”“一棵小树”是比方性的说法，描述它们的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。

②培育学生的形象思维实力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。

A、对“不是每条一条江流都能入海，不流淌的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话你是怎样理解的？

提示：这句话揭示诞生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。或

生命的意义在于不断进取，克服一切困难，解除一切干扰。或只有不断流淌，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。

B、“愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个漂亮的黄昏。”这句话中包含这什么哲理？

提示：这是一个比方句，意思是说：希望你的一生有丰富多样的经验，你才真正体验到人生的美妙；或者说人生应当经验华蜜和苦痛，欢乐和悲伤，只有某种单一的经验是不够的。

五、拓展延长

本环节问题通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是把学生的目光从课堂引向社会人生，从而培育学生主动、乐观的人生看法；二是训练学生的仿写实力和书面表达实力。

1、作者说；“在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。欢乐当然兴奋，苦痛又何尝不漂亮？”请你结合自己的生活体验，谈谈对生命的相识。

2、对于生命，冰心老人用形象的比方作了阐释：“生命又像一棵小树，他从地底聚集起很多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，英勇欢乐的破壳出来。”请你试着用生动的语言，仿写这个句子。

六、布置作业

1、将本课全部的生字词进行分类整理。

2、书面完成课后练习一、二、三。

教学反思

语文课程标准提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。”“老师是学习活动的引导者和组织者。老师……应创建性地理解和运用教材……敏捷运用多种教学策略……”在设计本教案时，为了培育学生的搜集整理资料的实力，沟通表达实力，我让学生在课前利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等文字、图片资料，并在小组内沟通展示。这个环节，每个学生表现自己的机会都是同等的，且人人都可以做得到，因而在达到上述目的之外，也让学生尤其是学习困难生再次获得学习的自信。

为了培育学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，我又设计了“学生自主合作探究”这个环节（本教案第四部分“研读探究”的第一个环节）。这也是教学本课的最主要的环节。在这个环节中，学生提出的问题特别多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也特别不确定，但学生参加的热忱也特别高，不同层次的学生提出了不同层次的问题，然后由不同层次的学生去帮助解决，这就从根本上解决了“分层次教学”中“如何分层”这个难题，因而效果也就特殊好。

谈生命教学反思4

《谈生命》是冰心先生早年写的一篇美丽的抒情散文，其中还蕴含着深刻的哲理。文中时有精当的争论，但又不是理性的直说，而是将抽象的“生命”人格化，将生命流程物象化，抒情、论理交融。鉴于学生生活阅历浅、阅读理解有限，我在本节课的设计中，着重引导学生感知品读课文，发觉其中的美点，挖掘其中的理趣，理解作者关于生命本质的阐述。

针对本文是一篇美丽的.抒情散文。我在上这篇课文时，强调朗读。我虽然注意了朗读，但是，从整体来看，朗读还是不够。在理解内容、分析比方句的含义方面花了许多时间。因为，学生阅读完之后，似乎又懂得了一点意思，有说不出，也说不明白，没方法，只好临时变更办法，对学生的阅读进行多次的指导。另外，在品析句子的时候，也花了不少的时间。从这两方面的状况来看，我们的学生在阅读理解方面缺陷很大。如何提高他们的阅读实力，是我最迷惑的问题。长期以来，我都在探讨这个问题，但始终都没有找到好的方法。想在理解作者的感情的问题上，进一步拓展，但也未能达到要求，在下一篇课文尽可能做得更好。

谈生命教学反思5

《谈生命》是一篇意境美、哲理美、语言美的散文，适合采纳朗读法来进行教学。学生通过各种形式朗读来品尝文章的语言，感悟文章内涵。因此，本节课的教学主要采纳了这个方法。回顾整堂课的教学，可以说有得有失。

一、胜利之处：

1、教学目标面对全体学生，难易安排合理。重点、难点突出，教学过程实施比较顺当。

学生在本节课中受到了情感的.感染和熏陶，也驾驭了肯定的语言运用技巧。

2、在探究中支配朗读，读思结合，训练了学生的朗读力和理解力。

3、教学中以学生为中心，学生在读中悟，读后沟通，畅谈感想，理解语句，表达实力得到了肯定的训练。

二、不足之处：

1、从整堂课的教学效果看，学生的发言没有预期的踊跃，老师对学生在学习过程中的引导还不够到位。使学生在理解文章的主旨上遇到了困难。个别教学环节师生协作得不够默契。老师对学生的朗读指导还不够，学生的朗读水平还有待提高。

2、教学中评价性的语言还应增多，特殊是激励性的评价。

总之，通过对本节课教学的静心深思，我深刻地相识到：老师要想上好一堂课，除了精研教材外，还要必需考虑学生接受学问的状况。老师、学生、文本的有机结合，才能取得最佳的教学效果。

谈生命教学反思6

花了整整两日解读构思冰心先生的《谈生命》，本以为自己的设计简洁又深化浅出，但是两堂课上，我都犯了个严峻的错误，因为这个环节的设置，让整堂课由刚起先的朝气盎然到中间急转直下，最终只得我自言自语，在索然无味中，在孩子们迷茫不解无聊的眼神中，我最终知道什么叫做“冰火两重天”。

这是冰心先生以生命为主题的散文，通过两个比方从横向和纵一直阐释生命的遭受和历程，然后在此基础上，勉励人们实践生命的价值，以坦然的心态面对生命中的欢乐和苦痛，并常怀感恩之心，用豁达的心态去享受生命的丰富多彩。

我想，本文的主题是很清晰的，而文字背后所引发的联想想象和思索才是更有价值的。所以，在读上，我就设置了三次，虽然都放在这节课的开头。初读小声读，圈注生字词。再读放声朗读，初步感知文意。三读，带着问题默读，边读边思索：冰心先生的这篇散文中，最想对我们说的句子是哪个（哪些）。

刚起先，大家都很活跃，用到了今日跟刘老师学的'激将法，特殊是在找作者最想对我们说的话这个环节上，虽然我的某些追问还是觉得不够恰当，但孩子们的品读思索是特别到位的。我们谈到了生命的必需以不懈的进取去实现价值和意义，提到了不能庸庸碌碌成为行尸走肉奢侈生命(怪我平常爱用这个有些残忍的词），谈到感恩，谈到坦然。我想冰心先生想要对我们说的，孩子们都领悟到了，而且品位得很到位。

最失败的环节登场：理清文章思路。从这里起先，大家的思路就被限制了。我们把思路理清后，就不由自主的进行了机械的全文分析，跌入了以前学争论文的陷阱，且这个陷阱是我自己设的，后面就起先一片死寂，孩子们自己主动性几乎没有了。而我自认为该精彩的下一个环节也歉然逝去。虽然在上个环节末尾，我已看到了精彩的前奏。

因为今日中考照相，时间被分割，所以我提前把课堂任务板书下来让学生去做。在上个环节后还设置了一个我觉得可以引领孩子走向深刻的环节：请用波浪线画出理解上有疑问或者你认为写得最好的句子。而在找“最想对我们说的话这个环节”的最终，有一个女生找到了前边儿，在引导之下也品位得不错。我想这个环节应当是可以让几乎全班同学都动起来并且主动思索探讨的，但是又想着这么简洁的文章思路，总要理一理像课堂才完整，孩子思路才清楚，然后我就跌进泥潭里，然后就有了几天的追悔莫及。

现在回过来想想，也完全可以用很少的时间理完过后进入接下来这个环节。我却绕了进去，也是因为自己忘了此环节的教学目标，还顺着结构走进了分析，也难怪由合唱变成了独角戏。还是怪自己不够坚决，被自己和学生绕了进去。

原来还设置了最终的环节，让学生在最终8分钟写作，用“生命像。。。。。。”，但是课在我的失误中无味地结束，估计学生也没有写的欲望了。哎。

缺憾和悲催。以此为戒。

谈生命教学反思7

这是一篇语言美丽并且富含哲理、引人思索的散文，在这节课中我把重点定位为学生的诵读、品析、结合自己的相识谈谈对生命的理解。

根据始终以来的`教学模式，我依旧让学生自主回答问题，不点名。在课堂的前半部分效果很不错，学生大都比较踊跃，对课文的诵读、品析比较到位，可是在最终一个环节说说自己的理解时，却卡壳了。几乎没有同学主动起来谈谈，后来在我的一再激励之下有几个同学稀稀落落的起来但是神情里没了那份自信，反而局促的很。这很出乎我的意料，因为对这些学生来说，不管是语言表达实力、文字组织实力还是生活或阅历、思维状态都能游刃有余的解答这个问题，是什么缘由导致了这种状况呢？

我又细致回顾了前半节课他们的精彩表现，后来最终找到了冰山一角。前半节课的精彩、潇洒，大多数同学靠的是一本参考资料，看似流利精彩，其实很少有自己的语言、思维，而最终一个环节要靠自己了，许多学生便无所适从了。独立思索的实力是一个人胜利的关键，离开了这个，再精彩的表演也只能是表演，可是学问是表演能够得来的吗？

课堂不该只要喧闹，更要理智、深度，只有让学生的思维活跃了，独立了，他们才可能在学问的海洋遨游，否则早晚有一天会被答案淹死，被独立思索掐死。

谈生命教学反思8

课堂是语文教学改革的主阵地，老师是教学改革的提倡者和实施者。在课堂上老师只有关注新课标对阅读教学的新要求，关注学习方式的变更，关注学生的情感体验，关注学生的学问建构，才能激活整个课堂，迎来教室里的星光绚丽。

一、关注阅读教学的新策略

课程改革，强调阅读是学生的特性化行为，提倡学生在阅读思索的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思索，学会读书。利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。同时，《语文课程标准》对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、阅读等。本文是文质兼美的抒情散文，通过朗读、精读、品读等多种形式的朗读，引导学生和文本对话，品尝美丽的语言文字，从而达到领悟文章主旨的目的。

二、关注学习方式的新举措

《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行”。旨在解决语文教学中长期采纳灌输式所带来的缺憾。灌输式语文教学中师生双方一方是主体，一方是客体，作为客体的信息接受者只有被动地接受、理解主体发出的信息。而“对话”不同于灌输信息传递的单向性和非对称性，它具有多向性和对称性，在对话中双方都是主体。在对话式的教学过程中，老师与学生不是一种灌输与被管束的关系，也不是任何一方的随意阐释，而是一种同等的双向的沟通关系。老师通过启发引导，在解读文字“生命是一江春水”这一部分，理解了生命的状态和过程的基础上，采纳了学法指导，分小组合作探究，给学生充分的独立体验的时间，老师适时点拨，教育学生用多种方式来表达自己的阅读感受。同学相互取长补短，实现资源共享，相互探讨、各抒己见，碰撞出才智的火花。合作学习，可以培育学生敬重他人、虚心好学的品质;培育帮助他人、共同进步的精神。通过合作学习，发挥群体优势，语文课堂教学模式进一步改善，小组的学习形式得到强化，学生间互动沟通的频率更高，因而探讨的气氛更剧烈。小组学习也有利于发散学生的思维，训练学生的口头表达实力。

三、关注学生情感的新体验

《语文课程标准》多次从不同的角度强调，语文学问的教学和训练不能代替语文实践和实践中的阅历积累。“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文又是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”

要激活课堂，就要注意学生的情感体验。课堂在导入部分，把学生置于广袤的沙漠，激起学生的'感性体验，从而唤起他们对更多话题作文优秀范文、中学语文优秀教案、教学实录、备课资料、同步试卷、美文、高考模拟试卷、文学观赏尽在语文轩网站/生命本质的探究爱好。在讲读“生命是一江春水”这一部分时，通过分析朗读时的情感改变，有情感谢越，有心平气和，在不断改变的情感体验中相识生命本质和规律。在领悟了冰心老人笔下的生命之后，要求同学们采纳“生命象……”的句式，诠释自己对生命的独到见解，讲练结合，很好的培育了学生的语言感受实力和组织实力。课文丰富的人文内涵对学生的影响深远，课堂设计将“情感、看法、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程，真正发挥了语文的熏陶感染作用。

四、关注学问体系的新建构

学习是学生主动建构学问的过程。学生在原有学问和阅历的基础上，通过对学习材料、学习问题的探究探讨、探寻追究，自我建构，自我生成了一些新的东西。由于学生原有的学问和阅历不同，存在着个体差异，所以在课堂上要注意学生的特性发展与创新精神的发展。从课堂设计看，在品尝关键语句和课外延长这两个环节中，旨在因势利导，拓展学生的思维空间，培育良好的思维习惯，从学问到实力，过程与方法，情感看法价值观三个纬度去实现目标。

语文课程具有丰富的人文内涵，怎样达到让语文学科以情育人，以美怡人的目的，全面提高学生的语文素养，是全部语文老师努力的方向。创新教化也是一个崭新的课题，语文教学须要创新教化为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。当然，创新教化这一课题，也离不开语文教学这一浩大的载体，只有把创新教化奇妙地融入语文教学，并从某种程度上指导语文教学，才能推动语文教学整体改革，提高素养教化水平。

谈生命教学反思9

１、本文是哲理散文，通过朗读、精读、品读等多种形式的朗读，引导学生和文本对话，品位美丽的语言文字，从而达到领悟文章主旨的目的。

２、注意自主合作探究的学习方式，联系自己的生活实际和体验，探讨对生命的理解，加深对生命本质和规律的相识。

３、在教学过程中，注意方法的引导，有助于学生自觉、自主的学习。培育学生的阅读思维和创新实力。

４、拓展延长，在领悟文章主旨的'同时，培育学生感受和运用语言文字的实力。感受韵文学科以情育人，以美动人的目的，全面提高学生的语文素养。

谈生命教学反思10

在教学各环节中，自己能充分调动学生主动主动参加，营造了一个和谐民主的学习氛围。特殊在感悟生命的形象美（春水，小树）和哲理美时（在文中选择一句作为自己的座右铭并说明理由），学生的语言表达，对文字的品析已经有了肯定的深度，让老师无比欣喜。另外，学生联系生活用古今中外的名人事例（司马迁，屈原，张海迪，霍金，凡高，雷锋，丛飞等）和自己生活中的实例（如刚学过的课文，刚结束的运动会等）谈对自己生命的启迪时已经打开了学生广袤的思维空间，丰富的情感阀门，不仅学生的热忱达到了高潮，同时也达到了对学生的人生观，价值观正确引导的.作用。

但是本节课也还存在缺憾，在赏读了作者形象生动，富含哲理的语言描写后，让学生也来表达生命时（生命像……），学生的仿写比较肤浅没能引导他们学习作者不仅形象而且详细的语言表达，另外对于精致散文，学生读得还不够充分。学无止境！在今后的教学中还要不断学习，努力改进，让自己的课堂教学水平更上新台阶。

谈生命教学反思11

1.《谈生命》一文的教学中，先引导学生阅读“一江春水”由小溪而大海流淌的内容，从词句中感受生命的激情以及生命由“弱小——壮大——归化”的规律；继而引导学生阅读文中春水流淌中的四个“有时候”，体会生命过程的曲折和大起大落；再引导学生阅读小树成长的“春夏秋冬”，体会生命过程的安静与温馨，并通过品读、探讨、沟通让学生感悟：生老病死是自然之规律，有价值的生命却在自己的驾驭之中。

2.讲解并描述生命故事，许多同学听了后都特别感动，感慨万千，对生命仿佛有了更深一层的领悟。我能看出他们个个激烈的表情，不禁为自己能把说的机会让给学生而兴奋，让他们可以尽情地畅谈对生命的感悟与品尝。

3.新课程告知我们，教学应建立注意人的生命发展的价值观，即教学应是一种以人的生命发展为移归的教学。它敬重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关切的不仅是人可以经由教学而获得多少学问、相识多少事物，而且在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。课堂应当是生命的课堂，是生命价值最大化的课堂，是开发人的生命潜能的课堂。课堂教学要关注人的'全面发展。

因此，语文老师在教学中应巧借课文，有意识地对学生进行生命教化，让学生拥有健康的心智和健全的人格，让学生真正领悟课文所言的“生命中不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐和苦痛是相生相成的。在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命。欢乐当然兴奋，苦痛又何尝不漂亮？”的内涵。真正做到理解生命，善待生命，敬重生命，珍惜生命，观赏生命，体会生命的魅力。并关注身边的种种生命形态，珍惜生命的每时每刻，轻视生命的坎坷，坚韧执著地体现生命的珍贵，在生命力的发挥和奉献中，创建诞生命的壮美和辉煌。

谈生命教学反思12

接到要讲本节课的时候，心中有点怨言，身为初四的老师身心都经受着巨大的压力，再讲这样一节课，真是有点承受不了，所以最先的打算有点草草了事，当第一次试讲的时候发觉，学生对课文的驾驭很不好，才确定仔细打算。

这节课是冰心的一篇哲理性的散文，阐述了生命的'意义，告诫人们要主动的、乐观的面对生命。本文无论从语言，还是文章所透露的意义，对学生来讲，都是值得学习的，所以这节课我主要从语言和文章的意义两方面来引导学生学习。采纳学生自主学习为主的教学方法，通过“生命像……，他经验……，他是这样做得……。”“我喜爱……，因为它采纳了……的写法，表现……的感情，我从中领悟到了……”这些开发性的问题，和自由式的思索方式，引导学生自主的学习文章。从授课效果来看，学生比较适应这样的形式。

在听完塔中老师的授课后，最大的感受是自己在教学阅历上的不足，邹老师在对文章学问的扩展上，与学生实力的训练上，都是我不能企及的。例如，对冰心散文学问的扩展，语言的实力渗透，都很深化。并且把课堂分成两部分，一部分以老师讲授为主，一部分以学生自学为主，这样既能检查学生对学问的接受状况，又能熬炼学生的实力。

通过这节课，最大的收获是，懂得了初四授课与其他年级的不同，也明白了学问的储备对老师的重要，更让我明白了同研一节课的意义。

谈生命教学反思13

《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝前不久发表的一篇带有比方、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，显明生动，而且文字精练、老到，像一篇精致的散文诗。全文为“一片作”，一挥而就，但思路清楚，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最终直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与华蜜相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。

针对本文是一篇美丽的抒情散文。我在上这篇课文时，强调朗读。我虽然注意了朗读，但是，从整体来看，朗读两还是不够。在理解内容、分析比方句的含义方面花了许多时间。因为，学生阅读完之后，似乎又懂得了一点意思，有说不出，也说不明白，没方法，只好临时变更办法，对学生的阅读进行多次的指导。另外，在品析句子的'时候，也花了不少的时间。从这两方面的状况来看，我们的学生在阅读理解方面缺陷很大。如何提高他们的阅读实力，是我最迷惑的问题。长期以来，我都在探讨这个问题，但始终都没有找到好的方法。想在理解作者的感情的问题上，进一步拓展，但也未能达到要求，在下一篇课文尽可能做得更好。

谈生命教学反思14

这节课是冰心的一篇哲理性的散文，阐述了生命的意义，告诫人们要主动的、乐观的面对生命。本文无论从语言，还是文章所透露的意义，对学生来讲，都是值得学习的，所以这节课我主要从语言和文章的意义两方面来引导学生学习。采纳学生自主学习为主的'教学方法，通过“生命像……，他经验……，他是这样做得……。”“我喜爱……，（句子或词语）因为它采纳了……的写法（修辞