2023年小学语文说课稿范文汇总8篇

2023年小学语文说课稿范文汇总8篇小学语文说课稿篇1

一，说教材

《尊严》是人教版六年制小学语文第八册2单元第七课的一篇精读课文。本单元的训练重点是从文章内容体会思想。本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，敬重自己，才能获得别人的敬重。所以引导学生从描写年轻人神态，动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品行；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，相识到这种自尊的珍贵，是本课教学的重点和难点。编者选编这篇课文的目的是进一步训练学生从文章内容中体会思想的实力，同时使学生从哈默的'故事中受到教化，树立自尊，自强，独立的精神。

他是一个要通过自己的劳动换取食物的人，表现出年轻人是一个有尊严的人。？"尊严"是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。但是空洞地告知学生"尊严"的意思反而会让学生难以理解，应当注意让学生在人物分析中体会理解感悟。课前还可以布置学生搜集有关"尊严"的人生格言。从描写年轻人神态，动作和语言的句子中。如，年轻人"脸色苍白，骨瘦如柴"，可是当食物送到他面前时，他问的是，"您有什么活儿须要我做吗"当听到"没有"时，他的"目光忽然灰暗了"，"喉结上下动了动，说：'先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！'"在要求先吃饭再干活时，他仍坚持："等做完了您的活儿，我再吃这些东西！"为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到"没活"干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深化体会他自尊自强的品行。还有对杰克逊大叔的话的理解是一个难点，"别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！"可在班上组织探讨，引导学生从生活中的详细事例谈自己的理解，学生能理解到什么程度就到什么程度，不做过高要求。

二，说教法及学法

因为学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为多媒体直观法，阅读探讨法，以读代讲法，以读促写法，并且整堂课将以"先学后教，当堂训练"洋思教学模式为主框架。

三，说学习目标

学问目标：学会本课四个生字（呈，惫，堪，捶）

实力目标：正确，流利，有感情地朗读课文，分角色有感情地朗读"对话"部分；学习运用"从内容体会思想"的方法，引导学生抓住人物的神态，动作，语言体现人物的品质。

情感目标：让学生体会哈默美妙的形象和人格魅力。教化学生从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。

四，说教学过程

（一）激趣导入

同学们，假如你是一个饥肠辘辘，力倦神疲的逃难人，有人将食物送到你面前，你会怎么做（出示课文插图）可是有一个年轻人他没有这么做，这原委是为什么呢读完《尊严》这篇课文，你就知道了。（这样设置悬念，激发学生探求缘由的欲望。）

（二）展示学习目标，引导学生自学质疑

古人云："学起于思，思源于疑"。课堂教学引导学生质疑问难，能激发学生的爱好和创新思维。

1，依据阅读提示自由读书感悟，勾画出描写年轻人神态，动作，语言的句子，想一想，你读懂了什么还有什么地方不懂同桌相互沟通各自读懂的和不懂的问题。（这个环节是学生动口，动脑，动手，理清了文章的结构，培育了自学实力和团结协作的精神。）

2，质疑问难。学生通过读课文提出问题，归纳：年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物当听说"没活"时，他为什么不兴奋当听杰克逊大叔说要他捶背时，他为什么又兴奋起来为什么他会从一无全部到后来拥有一笔让全部美国人艳羡的财宝呢

（三）小组合作学习，探究沟通。（探究刚才质疑的问题）

陶行知先生指出"教化孩子的全部奇妙在于信任孩子和解放孩子"。《语文课程标准》也提出以学生是语文学习和发展的主体，引导学生发觉问题，提出问题，探究问题，解决问题。

1，分小组合作学习。重点通过年轻人的神态，动作，语言，想象他当时的心理活动，体会他自尊，自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题，如食物摆在年轻人面前时，从他说的话里，你知道他是怎么想的吗当听说"没活"时，他会怎么想当听杰克逊大叔说要他捶背时，他又会怎么想学生在提出问题后又进行朗读，实现在读中问，问中读。（这个环节设计是让学生洞察，分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。学生在读中问，问中读，在读中感悟，边读边想，培育学生的想象实力和创新思维实力。学生在自读自问中和文本，老师，同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，特性得到张扬。）

2，说一说，演一演，议一议

（1）说一说

学生自由说出文中自己最喜爱的语句或感受最深的地方。

（2）演一演

在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读"对话"部分和观赏即兴表演"对话"部分。（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，其余几个学生扮演逃难人进行现场表演，本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破。）

（3）议一议

引导探讨要放开，自由表达，要有自己独特的见解。学生要联系实际，说说自己的体会。有的学生针对当今社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示鄙视，同哈默相比，简直毫无尊严可言；有的学生针对成果差的学生懒散，撒谎的坏习惯提出指责和忠告，教他立志做一个有尊严的人；有的学生针对自己作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信，热心帮助别人的有尊严的人。学生的独立见解和独特感受。让人深受感动和启发。学生很轻松地体会到：尊严是一则广告；尊严是一种力气；尊严更是一种崇高。尊严对一个人多么重要！他能变更一个人的人生，人有了尊严会不断发奋努力。尊严是一笔无价的精神财宝，用劳动可以创建财宝。激励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要有尊严。（这个环节的设计，学生的思维得到发散，从课文的内容想开去，培育了学生口头表达实力和想象力，学生的品行受到了陶冶。）

小学语文说课稿篇2

各位评委，大家好!

今日，我说课的内容是人教版小学语文二年级上册第五组第十八课《赞扬》第一课时，(板书;《赞扬》本组教材的重点是以团结为主题的训练，在教学时，要让学生学会反思自己的言行，克服自私.任性.以自我为中心等不良品行，学会多为别人着想，学会观赏别人，敬重别人，谅解别人，养成豁达的性格，保持健康的心态，成为受大家欢迎的人。

现在我从教材分析、教学目标、教法与学法以及教学过程等几个方面进行介绍。

一、教材分析

《赞扬》是一遍好玩的童话故事，讲解并描述了小刺猬和小獾相互赞扬，相互确定带来的开心感受，小獾说;“在我有点儿泄气的时候，是你赞扬了我，让我有了自信。”小刺猬说;“你的赞扬消退了我一天的疲惫!”从这两句话我们可以知道，只要是发自内心的赞扬，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果，在生活上，工作中，我们都希望得到别人的赞扬与确定，那么，在学生的学习过程中，何尝不希望得到老师同学之间的赞扬呢，在他取得一点点进步的时候，给他赞扬给他确定，也会增加他的自信念，争对二年级的'学生，由于受年龄制约的特点，他们还缺少去擅长发觉别人身上的优点，也不会懂得怎样才能真诚的去赞美、赞扬别人，所以，通过这篇课文，我打算采纳以下几个方面让学生体会赞扬带来的奇妙效果与学会真诚的去赞扬别人

二、教学目标

1、认知目标，会认10个生字

2、实力目标，正确，流利、有感情地朗读课文。

3、情感目标，初步体会赞扬带来的开心

感受，体会作者的真实情感

三、教学重难点

1、重点、识字

2、难点、正确流利有感情的朗读课文

三、教法与学法

在本堂课中，我采纳了创设情景法，情感朗读法，直观教学法，引导学生自学，探讨沟通，为学生营造一个生动、民主，活跃的学习气氛，形成学生质疑问难、自主合作的学习局面。

四，教学过程

在本课教学中，我采纳了自主学习，合作探究的教学方式，让学生主动参加，激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从以下四个方面进行教学。

第一、创设情景，激情导入(3分钟)

首先，我会随机表扬(你们坐得真端正)，在此基础上我在以提问的方式，你们听了老师的赞扬是什么感受呢?导入课题，(板书;赞扬)看到这个题目你们想问点什么呢?

1、小学生的天性是新奇，在这里我抓住学生的新奇心，从而来激发他们的学习爱好，我将以图片的形式让学生先相识“刺猬”“小獾”把他们带进喜闻乐见的生活中。

其次、初读课文，相识生字

首先，我会出示课件，明确详细要求，让学生通过自主学习的方式去识字，结合课文初步了解生字的大意。

第三、嬉戏识字

学生是学习发展的主体，为了激发学生的识字爱好，在这一环节中，我采纳了利用卡片生字随机抽取认读，开火车读，齐读，竞赛读等形式进行认读，这样既能使课堂气氛活跃，也能加深对生字的记忆，另外，我在出示课件的形式来巩固学生对生字词的识记。

第四、读文理解，感悟道理

语文新大纲指出，要让学生充分的读，所以，我采纳了多种方式读，听录音范读，自读，分角色读，读中初步体会，初步感悟。

小学语文说课稿篇3

一、说教材。

爱因斯坦和小女孩这篇课文主要写闻名科学家爱因斯坦向一个12岁的小姑娘学习穿戴和整理的事，反映了他酷爱科学事业和谦逊的美德，同时也表现了小姑娘的率真、可爱。课文按时间依次来叙述，条理清晰，层次分明。借助对人物语言、外貌、动作等方面的描写来刻画人物性格。教学重点是通过朗读课文让学生体会爱因斯坦酷爱科学事业、虚心好学的品质以及小女孩的活泼率真。

本文是第八册的一篇课文，这一单元的主题为“亲情依依”。本文记叙了大科学家爱因斯坦与一个小女孩偶然相遇并相处的生活片断，表现了爱因斯坦潜心科学探讨、忽视生活小节的平凡而宏大的品行，以及他关爱孩子，乐天与孩子相处的一颗童心。按时间和事情的发展依次，全文可分为四段，情节简洁，语言朴实，抓住典型的生活细微环节来刻画人物。体会人物思想感情是本文导读的重点。

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过阅读，理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学探讨，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。

二、说教法

五年级的学生新奇心强，求知欲日益增加，但他们的认知实力有限，对文字内部的含义难以形成深切体会，可是在长期的训练中也驾驭肯定的语文学习方法。而文章的主要内容就是凭借对课文语言文字的理解，体会爱因斯坦对科学事业的执著追求，学习他虚心好学的美德。即“爱因斯坦是不是最宏大人”。整堂课我始终围绕这个中心问题，变换不同的'问法（如“爱因斯坦给你留下了怎样的印象？”、“……此时的爱因斯坦是个怎样的人？”、“你读出了爱因斯坦怎样的品质？”）、变更学习方式（从扶到放），让学生真正领悟爱因斯坦的宏大之处。

三、说学法

在新课程标准的理念中，学生是学习和发展的主体，老师是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生学问，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发觉学习的欢乐。因此我采纳扶放结合的方法。上课时先再一次理清文章的思路，让后精读爱因斯坦和小女孩的第一次相遇过程，初步教会学生学习方法；然后再引导学生体会爱因斯坦和小女孩的其次次相遇；最终彻底放手让学生自学自悟爱因斯坦和小女孩的第三次相遇。其中“爱因斯坦是不是最宏大人”这个问题始终贯穿课文学习的全过程。

四、教学流程：

一、初读感知。从课题入手，让学生说说自己所了解的有关爱因斯坦的状况和对课题的理解和揣测。老师依据学生的发言做适当的补充，让学生带着问题进入初读，要提示学生读准生字字音。在读得正确、流利的基础上，让学生说说爱因斯坦与小女孩从偶然相撞、到相遇、相邀、相处的过程。

二、精读感悟。精读环节要着力指导学生感悟的是人物的对话部分。可以模拟当时当地的交际情景，抓住人物动作表情和对话的详细内容，引导学生反复诵读、演示、体验，从而感受并领悟人物的内心世界和精神品质。第一次相遇，要抓住爱因斯坦的动作、语言、外貌，体会他平易、宽容、坦荡的胸怀以及只知“思索”科学问题，不拘生活小节，不修边幅的性格。其次次相遇，有两次对话，第一次对话，要留意体会爱因斯坦的谦逊恳切，其次次对话要体会爱因斯坦对孩子的爱心和自己的一颗童心。第三次相遇，读小女孩的话，要让学生明白，爱因斯坦的“变”，一是因为接受小女孩的训诲，二是因为他要请小女孩作客。读爱因斯坦的话要体会这位大科学家的平易和童心。课文学完了，信任现在每位同学都会认为爱因斯坦很宏大，他究竟宏大在那里呢？请你快速阅读爱因斯坦和小女孩的三次相遇，写一写爱因斯坦的宏大之处。（结尾处的写话其实是考验学生对课文的驾驭程度，一方面熬炼了学生的书面表达实力，另一方面也能很好地帮助学生总结课文的主要内容，抓住贯穿全文的中心。）

说板书设计

18、爱因斯坦和小女孩

宏大

专注思索不拘小节

平易近人充溢童趣

潜心探讨为人谦逊

小学语文说课稿篇4

一、教材分析

《桃花心木》是我国作家林清玄的一篇散文。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明白在艰苦环境中经受生活考验，克服依靠性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深化浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采纳悬疑法，以作者眼中种树人种种惊奇的行为为线索，层层设疑，引起读者的新奇，引人入胜，增加了文章的可读性。

二、学情分析

借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不生疏。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有肯定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维实力，激发学生的创建潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。

三、教学目标及教学重、难点：

依据教材特点、依据学生的学习水平和认知实力，根据新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：

教学目标：

1、学会本课9个生字，能正确读写有关词语。运用已有的读书方法，理解课文内容。

2、抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的专心，领悟文章蕴含的道理。

3、领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。

教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的专心。

教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

四、教学过程

《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的相识，本节课我主要实行的是“启迪发觉引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推动教学过程。

本课教学设计了以下五个环节：

一、启情导入：

1、开课伊始，我这样导入新课：同学们，猜猜老师手中拿的是什么？（出示桃花心木种子模型）这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期盼的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飘舞、旋转飘落，心也随着轻快起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的回答板书——桃花心木。

2、沟通资料

通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和相识？学生沟通过程中，当说到桃花心木的样子的时候老师随即板画。

3、老师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字——桃花心木。让我们齐读课题。

爱好是学生学习的源动力，激发学生的学习爱好，是促使学生主动学习，自主探究的关键。这样的设计是从桃花心木奇妙而好玩的种子入手，从一起先就把学生的爱好调动起来，然后通过简笔画，让学生直观感受桃花心木的高大漂亮，既而对它的成长充溢新奇，层层深化，步步激趣，营造探究氛围。

二、整体感知：

在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习状况，然后快速阅读课文思索这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在沟通文章主要内容的过程中，理清文章的叙述依次。

三、重点认知：

1、老师小结上一环节的教学，并引导学生深化学习课文第一部分内容。我是这样设计的：这么高大美丽的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？请同学们自由读课文1—11自然段，你从中有什么发觉？结合学生汇报的内容（老师板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）

之后我接着设疑：发觉了种树人这些惊奇的举动，小作者产生了种种的疑问，那种树人这样浇水究竟有没有道理呢？接着读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？

学生读书后引导学生联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？）从反面（假如不这样浇水有什么坏处？）以及课文最终两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？）来说，经过这样的`引导学生对种树人的惊奇做法有了深化的了解体会了种树人的专心。

为了使学生更加深化的领悟了文章蕴含的道理，我设计了两个内容：

1、换位体验，感悟种树人的专心：

假如你是那棵百年大树，你想说写什么？（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说……；对已枯萎的同伴说……；对一起成长的伙伴说……；对前来漫步的人们说……）

2、指导朗读，感悟种树人的专心。

假如你们是那位种树人，老师就是那位充溢怀疑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？师生进入角色，老师引读——————种树人，面对你惊奇的行为我满腹怀疑，你笑了，对我说：（指名读）——————你又语重心长地对我说：（另指一生读）——————全班齐读种树人的话。

“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的专心和育人的道理。十四自然段的学习我是这样设计的：十年树木，百年树人。种树尚且如此，何况是育人呢。（课件出示14自然段相关内容）

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。”

学生读后设疑：文中的“不确定”指的是什么？我们的生活中会有哪些“不确定”？结合学生的回答老师小结：是啊，生活是改变无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。那么在我们的生活中该怎样面对生活中的不确定呢？

（引导学生面对生活中的不确定就是做到独立自主，克服依靠性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本事。）

四、反顾整体：

老师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到惊奇，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。

（板书：借物喻人）

五、拓展延长：

其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经验的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活阅历和写作素材，成了一名海内外的大作家。他的散文文笔流畅清爽，在平易中有着感人的力气，老师给大家供应一部分他写的书和相关网站，希望同学们课余时间阅读观赏：

课件出示：

林清玄：《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。

同学们，“不经验风雨怎能见彩虹”，我们的一生总要经验这样或那样的挫折与磨难。能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。老师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存实力的人！

小学语文说课稿篇5

一、说教材：

1、教材简析

《太阳》一课是小学语文第六册的一篇精读课文，围绕本组专题“奇妙的科技世界”而选编的。这是一篇说明文，主要介绍太阳的常识：离地球有多远，它有多大，多热。说明太阳与人类有着亲密的关系。全文分为两大部分。第一部分介绍太阳与地球的距离，太阳的大小，太阳的热度；其次部分说明太阳与人类的亲密关系。选编这篇课文的目的，一是学习说明文的阅读方法，提高阅读实力；二是更多地了解太阳的特点，培育酷爱科学的情趣。

2、教学目标

基于对教材的理解，将本课教学目标定为：

（1）会认7个生字，会写14个生字。

（2）读懂课文，知道课文介绍了太阳的几大特点，了解课文的说明方法。

（3）能正确、流畅地朗读课文，并背诵课文最终一段。

3、教学重难点：本课教学重点是了解太阳的特点，知道太阳和人类的关系亲密；教学难点是怎样运用举例和数字来说明太阳的特点的。

二、说教法

1、抓住说明文的构段特点进行教学。

2、抓住课文中语言，了解说明事物的方法。

3、运用多媒体课件，创设与教材内容相适应的情境，充分调动学生的视觉和联想，在愉悦中完成学习任务。

三、说学法

1、整体感知，初步了解课文的也许内容。

2、加强朗读，在阅读中理解课文是怎样讲解并描述太阳的特点和我们的关系的。初步相识说明事物怎样运用列举数字、做比较、打比方、比方等多种方法。

3、利用电化教学，激发学生的学习爱好。

四、讲教学程序

（一）启发谈话，激趣导入。

爱好是学习的原动力。我利用谈话，引导学生说说日常生活中对太阳的相识，并利用课件传闻导入课文，激起学生的求知欲。

（二）利用教具，理清层次。

1、摘录。让学生默读课文，用小卡片摘录有关太阳的学问点。摘录的过程其实就是深化理解课文内容的过程。

2、质疑。当有关太阳的学问点无序地呈现于学生面前时，提出疑问：我们看得明白吗？使学生领悟到要说明一种事物必需按肯定的依次进行叙述。

3、调整。让学生动手摆一摆，归归类。这个过程操作性强，训练面广，培育了学生独立思索、主动探究的精神。

4、再质疑，再调整。当材料比较有序时，提出一个层次问题，启发学生说明一种事物除了要按依次，还要有层次。经过调整，全文材料已按几方面清晰地呈现于每位同学的桌面。

（三）细读课文，体会写作方法。

让学生划出详细描写太阳特点的.句子，知道运用数据和作比较说明事物的方法。通过读、议体会运用这些方法的好处。

(四)沟通，拓展：

1、“说”太阳的博爱、无私奉献，感恩太阳的说话训练。

2、课堂上，引导学生学习与人沟通，学习倾听，学习简要介绍自己收集整理的信息。在沟通信息的同时，激励学生开拓思路，大胆地想象、畅谈自己美妙的设想：怎样让太阳把我们这个世界变得更加漂亮可爱。整个过程以学生的操作、探究为主，使学生从课内延长到课外，拓宽学习语文的空间，驾驭初步的收集处理信息的方法。培育创建性思维，激励学生大胆探究、勇于探究，激发学生课外探讨探究的爱好热忱。

五、说板书设计

远和气候的关系

大太阳和人类关系非常亲密和动植物的关系

热和疾病的关系

小学语文说课稿篇6

一、说教材

是人教版第九册第四单元的《钓鱼的启示》，它讲解并描述了作者30年前的一天晚上和父亲一起去钓鱼，好不简单钓到一条大鲈鱼，此时离鲈鱼捕捞开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回了湖里。这件事情让我受益终身。它是一篇适合对学生进行道德品质教化的好教材。

二、说学情

小学五年级学生已经具有独立识字的实力，具有良好的学习习惯和一些学习方法，初步具有分析问题和解决问题的实力。而《钓鱼的启示》这节课情节性强，语言质朴，含义深刻，学生爱读，但不肯定读得懂。教学中，我首先引导学生走进课文，凭借关键词句，引导学生理解感悟，从中受到启发和教化。然后再带领学生走出课本去联系生活实际，谈谈怎样处理利益与道德之间的关系。

三、说目标

基于对教材的把握和学情的分析，我从学问与实力，过程与方法，情感看法与价值观三个标示动身，制定了以下午教学目标：

1、学会本课生字新词，学习联系上下文理解词语意思。了解课文内容。

2、感情朗读课文，体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括我的心情改变过程。

3、理解父亲没有商议的余地要“我”将鲈鱼放回湖里的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示，懂得从小受到严格教化的重要。并从中获得道德实践的志气和力气。自觉抵制各种“鱼”诱惑，做一个有道德的人。

四、说教学重难点

教学重点：理解课文的主要内容，体会作者心理改变。感悟文章中做人的深刻的道理

教学难点：精读重点语句和段落，理解含义深刻的句子：“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的‘鱼’”“道德只是个简洁的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教化的话，就会获得道德实践的.志气和力气。”

五、说教法

《语文课程标准》指出，阅读是老师、学生、文本之间对话的过程，阅读的重点是培育学生感受、理解、观赏和评价的实力。结合学生的学问结构和认知水平，我采纳以下的教法：

1、情景教学法：老师通过导入并恰当的运用课件创设情境，让学生很快入境动情。

2、朗读感悟法：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生

的阅读实践。引导学生通过朗读感悟情感。老师运用语言渲染，引导想象，激励学生多读多想，读思结合，以此引导学生理解文中的重点语句及其段落。

六、说学法

在学法上我采纳自主、合作、探究的方法：引导学生在读中自悟，注意探讨、沟通、合作、体会，以此提高学生的自学实力和合作精神，促进学生的发展。

七、说教学过程

《钓鱼的启示》一课，应以培育学生发觉美为主，以学生发展为本，活用教材，突破教材。通过课件的适当穿插，让学生学得欢乐，学得主动。下面我从三个方面谈一谈我的教学设想：

(一)、情景导入发觉美

爱好是最好的老师。语文教学应激发学生的学习爱好。我设计了这样的导入：幻灯片播放月夜图，伴着美丽的乐曲，学生观赏皎洁、清柔似水的月夜图画。让画面定格在一幅和课文内容吻合的幻灯片上。“今日我们学习的课文中的故事就发生在这样一个月光如水的夜晚。你能找出课文中描写这种情景的句子吗?这么美的月色，谁能将这种奇妙读出来?”学生快速找出了文中描写月夜的句子，用自己喜爱的方式练读起来。给学生特性化朗读创设了一个展示平台。同样一个句子，不同的人有不同的理解，朗读起来也就不一样。学生把意境美和文字美，通过自己的感情朗读充分展示出来了。同时也把学生带入月夜的故事里去了

(二)以读为本感受美

1、初读课文，整体感知：在这样美妙的夜晚，发生了一件什么事情呢?让学生初读感知课文内容，学会生字新词，概括课文的主要内容，对故事有了初步的理解。

2、品读课文，体会人物的心理活动

幻灯片出示阅读提示：

(1)默读课文1—3自然段(钓鱼部分)，边读边想：“我”钓到大鲈鱼的时候，“我”和“父亲”是什么样的心情?

(2)、自由朗读课文4——9自然段(放鱼部分)，“我”钓到一条大鲈鱼时，父亲和“我”都很得意，而面对到手的这条大鲈鱼，我们面临着一个什么难题?面对这个难题，我和父亲的看法分别是怎样的?找出相关的语句，同桌沟通。

(3)、分角色朗读课文，留意读出人物不同的心理和看法。(老师也扮演角色参加其中。)

爸爸：“孩子，你得把它放回湖里去。”(语气坚决确定)

孩子：“爸爸!为什么?”(急迫)

爸爸：“你还会钓到别的鱼的。”(安静)

孩子：“可是不会钓到这么大的鱼了。”(大声争论委屈)

通过以上朗读，从“孩子，你得把它放回湖里去”中的“得”字感受父亲看法的坚决，从父亲的一声“孩子”去感受父亲对“我”的温顺和深情，体会其冲突的心理和实践道德的决心。)

3、阅读课文第3——9自然段，小组探讨，归纳出“钓鱼—放鱼”时“我”的心里改变过程：惊喜——惊异——委屈——无可奈何

(得意)(急迫)(难过)(恋恋不舍)

(设计意图：把读书的时间交给学生，把读书的权力交给学生，让学生在读中品尝，在主动主动的思维和合作探究的活动中，加深理解和体验。)

4、品析重点句(10——11自然段启示部分)

“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那鲈鱼相像的诱惑人的‘鱼’。”这里的“鱼”是指什么