2023年《一株紫丁香》教学反思集合篇

2023年《一株紫丁香》教学反思集合篇《一株紫丁香》教学反思1

《一株紫丁香》是一首情感丰富、意境美丽的诗歌。孩子们为老师种下一株紫丁香，那绿色和花香，代表了孩子们对老师真诚的爱，这样的情意真让人感动。课文配有一幅插图，有助于理解课文内容。课后练习设置，引导学生进行相关的积累。学生对于紫丁香应有所了解，公园、路边很简单见到。可文中的紫丁香代表了学生送给老师的一份礼物，是敬重和酷爱老师的一种真实表现。这一点教学时要在读中体会感悟，在识好字，读好诗的基础上，加强积累，还要在学习过程中培育学生树立尊师的意识，加深师生情意。

一、创设情境，演一演，让语言文字活起来。语言文字传递着读者、文中角色和作者之间的情感共鸣。创设情境，披文入境，让学生演一演，再现生活场景，符合低年级学生的年龄特点，认知特点。“踮起脚尖儿”寥寥数字，却满含着浓浓的师生情意。学生真情演绎，把自己融入到了文中的角色里，身临其境，心为情动，体会到了孩子们不忍心打搅老师，要给老师一个惊喜这样一份纯朴纯真的情感。在教学中，假如我们老师能紧扣教材，创设情境，让学生走进文本，融入情感演一演，既能增加语言的感知实力，也提高了学生口语交际的实力。

二、联系生活，想一想，让学习价值最大化。情感的体验有多种形式，假如说演一演是语言文字的一种外化行为，那么说一说则是从外化走向内化的一个过程。教学中抓住课文中的空白，让学生联系生活实际，绽开联想，既丰富了语言文字的描述，也让语言文字表达的情感渗入心灵。文章的第一段我让学生说一说，生活中你也“踮起脚尖儿”做过什么？学生在脑子里搜寻生活的画面，然后再用语言文字表达出来。有的是“踮起脚尖儿”不忍心吵醒妈妈的乖巧；有的是恐吓一下父亲的淘气。此时“踮起脚尖儿”已经不再是一句话，不再是孩子尊敬老师这样一种单一的情感了，它包含着更多更深的感情成分，那是一种相互关切、相互爱护、相互嬉闹的人间真情了。

三、共享感悟，说一说，让学习变得更欢乐。说一说，这样的拓展练习，学生能透过语言文字，感受到语言文字表达的更加广袤的.空间。抓住语言文字中的空白处，让学生说一说，从四周生活中取材，拓展了学生思维的空间，丰富了学生的情感，将学习与生活阅历联系起来，让语言文字的空间无限扩大，也让无声的文字内化为一种动人的情感，让学生体会到学习的价值所在。老师要主动参加到学生的学习活动中，与学生一起沟通，一起活动，把自己的感悟刚好与学生一起共享，撞击学生的心灵，扣响学生思维的大门，引领学生感悟语文的魅力。

《一株紫丁香》教学反思2

《一株紫丁香》这篇课文是一首活泼清爽的小诗，一株紫丁香，是孩子们的一片心愿，是对老师的问候与感谢，这株紫丁香，不仅是孩子们送给老师的一份宝贵的礼物，更让身为人师的我也回忆起了我的老师。

在这节课的支配上：我首先播放了《每当我走过老师窗前》，让学生意识到今日学的课文也是和老师有关的，并把学生带入了情境。接着猜紫丁香的特征，激发学生爱好，出示图片让学生感受到紫丁香的美。初读课文，在学生解决了生字、朗读正确的基础上，用一个大问题“为什么小挚友要把这株紫丁香栽在老师窗前”把课文串起来，进行2、3、4自然段的教学。理解这三段的文字，相机用“小挚友把一株紫丁香栽在老师窗前，希望——”练习说话，在理解的基础上，进行这三段的朗读指导。

回顾这一节课，我觉得我的教学设计虽然没有全按原备教案走，但我觉得自己在上课前临时迸发的小环节保证了这堂课的顺当进行。特殊是我把语文和音乐结合，在导入语中插入《每当我走过老师窗前》，调动了学生的情感，同时也把我的心情调动了起来，怀着对自己老师无比崇敬和惦念的心情来讲课，特殊有激情。在教学2、3、4自然段时，我运用了图片、音乐等直观的手段帮助学生理解课文，还让学生和课文中的小挚友互换身份，在现实生活中感受老师对小挚友的爱，把学生引入情境之中，这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的主动性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，也有助于培育学生的视察力、想象力和语言发展实力。另外我在练习说话这个环节中，让学生依照“小挚友把一株紫丁香栽在老师窗前，希望——”练习说话，这个方式我支配的用意是规范学生的语言，丰富学生说话、写话的'句式，同时也培育学生自主阅读、理解文章的实力。

但是整节课仍有不少缺憾的、须要改进的地方。比如在第2、3、4自然段上完时，我的过渡语言是“这株能给老师带来欢乐的紫丁香是什么时候来到老师窗前的呢？我们下节课再来探讨”。其实这个问题的答案特别简单地就能在课文中找到，并不值得花“下节课”大半的时间去探讨，我想，假如把这句话改成“小挚友们送给老师的仅仅是一株紫丁香吗？”可能会更好，这样就可以预示下节课的目标主要是让学生感知小挚友对老师的爱。

《一株紫丁香》教学反思3

《一株紫丁香》这篇课文是一首活泼清爽的小诗。一株紫丁香，是孩子们的一片心愿，是对老师的问候与感谢，这株紫丁香，不仅是孩子们送给老师的一份宝贵的礼物，更是一首师生情意的颂歌。这首小诗安静、深情，读起来琅琅上口，回味悠长。回顾这一节课，我觉得我的教学设计流程比较清晰，生字教学、说话、朗读、练习等环节也都具备，有些值得回味的地方。

一、重视学习习惯的培育

预习，是低年级学生应当养成的一种学习习惯，预习的充分与否干脆可以看出一个学生的学习看法，为了促进学生更好地预习，我在教学中支配了检查预习状况这一环节。从检查的状况来看，学生预习得还挺不错。就是“踮”和“脚尖儿”的儿化音学生没有读准，因为是新出现的。

二、以读为主线，引领学生感受诗意之美，情意之浓

以读悟情。课文中的学生为什么要在老师的窗前栽一株紫丁香呢?我让学生在课文中去找答案。首先初读课文把课文读通顺、读流利;接着带着情感去品读诗歌。然后我先找语感感情的学生读，同学们体会。学生很快就体会到了作者要在老师窗前栽紫丁香的缘由：是为了消退老师的疲乏，为了感谢老师，为了让老师做个好梦。学生用精辟的语言告知了老师，我感到欣慰。于是让学生带着这种情感品读课文。从读中感受学生是敬重老师酷爱老师的就达到读书的境界了。我在指导读第一节时，让孩子们先表演“踮起脚尖儿”，孩子们的“蹑手蹑脚”，透露出他们对诗句的理解，他们体会出了应当静静地小声地读，以免惊动了老师，来表达对老师深情的爱。表演之后的朗读更是绘声绘色。在指导朗读其次节时，让学生从心底亲切地呼喊“老师，老师，”抓住“夜夜”这个词表达学生对老师深深的爱，学生朗读得那么深情，深深地打动了我的心。

以说表情。当学生的情感到达高潮时我问你们想用什么方式表达自己对老师的酷爱。有的说：“我要画一幅漂亮的图画送给老师。”还有的.说：“我写句祝愿语送给老师。”课堂上学生读说写的训练得到了落实，情感得到升华。

三、重视识字、写字的指导

在生字教学中，我利用词语出示，开展自读，指名读，然后剩下单独识的字，绽开小组读，开火车读，齐读等方式，巩固生字的精确认读;同时让学生自己想方法识记，学生方法多多，识记得兴致高涨;在多种形式的朗读中，生字也得到了再次的复现与巩固，学生学得不亦乐乎。最终，让学生将生字放回到课文中再次朗读。整个生字教学过程，节奏紧凑，而且学生的热忱始终处于高涨状态。在这节课上，我支配学生学习写“伸、休、甜、歌”这四个字，指导时，不是老师把要求强加给学生，而是让学生自己去发觉：“伸”和“休”的两竖有什么不同;左边一竖和右边的一竖有什么特点;“甜”和“歌”写的时候简单写错的地方是是什么;每个字的关键笔画是什么。这样细致的写字指导，会使学生写字时有了目标和标准，写出的字会美丽得多。

四、把做作业的时间放进课堂

读写、动静的和谐搭配是语文课堂应当重视的一个问题，我们往往讲得太多，把学生的作业时间挤到了课外，加重了学生的学习负担。缺憾的是，虽然有了这样的意识，但我上这节课还是犯了同样的错误，在读的环节中，支配了太多的时间，结果写字指导结束，没有留给学生太多的时间去写好这四个字。

《一株紫丁香》教学反思4

《一株紫丁香》是一首清爽活泼的小诗，将孩子们对老师的问候与感谢就好比那芳香四溢的紫丁香，淡紫色小花布满全株，多像一张张孩子们的笑脸向老师致意。一阵微风吹来，伴随着浓浓的花香，孩子们真诚的爱送进了老师的心田。字里行间中都吐露出孩子们对老师浓浓的问候与感谢。在其次课时的教学中，我引领着学生一齐去感受了那份师生间的`深切情意。

这样一首情感丰富、意境美丽的诗歌。要指导学生声情并茂地朗读，在读中体会师生情，在读中陶冶自己的感情，感悟诗歌语言的美丽。要重视引导自读自悟。可配上抒情的音乐让学生朗读，以便更好地进入课文的情境。

这篇课文最大的特点就是要让学生在朗读中体会、感悟，课文语言虽浅显易懂，然而意境却是美丽感人，假如阅读只能停留在表面的词语明白上，那这样的教学是苍白无力！只有引导学生完全进入课文的意境当中，且特性化地指导朗读，很好的关注学生朗读的状况，才能取得务必的教学效果！

每次读这首小诗，我的心里便会觉得很甜很甜。这样的诗情画意，在滋润着我的心。这炙热的童心，将激励着我把这绿叶和花香的情意，化成无尽的关爱送给天真可爱的孩子们。

这株紫丁香，不仅仅仅是孩子们送给老师的一份珍重的礼物，更是一首值得老师久久吟诵的师生情意的颂歌。

诗贵在读品，用“以读代讲，以读代问，以读代答”的教学形式很适合诗歌的教学。如何让孩子去宠爱语言，进入语言，从而明白语言，透过朗读把自己的想法表现出来，构成特性化的朗读，这是须要我进一步探究的问题。

《一株紫丁香》教学反思5

《一株紫丁香》是一首活泼清爽的小诗，字里行间吐露出孩子们对老师的浓浓问候与感谢。在第一课时的教学中，我引领着学生一起去感受了那份师生间的深切情意，因此在其次课时的教学中，我以巩固复习的形式教学本篇文章的生字和朗读。

在生字教学中，我设计了这样几个环节：集中识字，以和汉字娃娃交挚友的形式将文中的生字集中呈现出来，开展自读，订正；指名读，订正；小组读，开火车读，齐读等方式，巩固生字的精确认读；接着以老师说谜语，学生猜字的形式识记生字的模样，同时也让学生自己想方法识记，学生方法多多，识记得兴致高涨；而后我出示了一首儿歌让学生认读：踮起脚尖，走进小院，放下书包，给树除草。牵牵小手，唱唱儿歌，笑声甜甜，不觉疲乏。本首儿歌中涵盖了本课所要相识的６个生字。在好玩的朗读中，生字也得到了再次的复现与巩固，学生学得不亦乐乎。最终，让学生将生字放回到课文中再次朗读。整个生字教学过程，节奏紧凑，而且学生的热忱始终处于高涨状态。

《新课程标准》提出：要在语境中识字，加强生字的再现与刺激。在本课教学中，那首儿歌的出示，很好的体现了这一点。一个生字在课文中学生能精确认读，放到另一语境中学生照样能精确认读，我想，这应当就是生字教学的`胜利之处吧。将生字放到不同的语境中进行认读，不仅可以巩固汉字，同时还可以熬炼学生的阅读实力，何乐而不为呢？

但是在引导学生的深情朗读中，我觉得还是有所欠缺。学生的情感始终激发不起，老师的深情朗读带动不了学生的激情，因此在朗读教学这一环节中，整个课堂氛围不是很好，学生不够投入，显得有点乏味。究竟该如何去引导学生的朗读呢？开展形式多样的朗读竞赛？还是……我曾经做过许多尝试，可效果都不是很好，能响应你的恒久是那几个朗读基础好的学生。

《一株紫丁香》教学反思6

教学人教版二年级上册《一株紫丁香》。板书课题后，学习生字“株”。认读后，我问道：“‘株’在这儿是什么意思啊？”问了几个举手的学生，回答的都不对。这时，陈吉晟答道：“老师，是不是量词？”

“是啊。”真是聪慧的孩子，我投去赞许的目光，并朝他竖起大拇指，“你真是个聪慧的孩子，我们又学到了一个量词。大家知道了吗？”

话音刚落，他又来一句：“老师，‘一株紫丁香’，能不能说是‘一棵紫丁香’呢？”

我一听，当时一怔。脑子快速反应着，极力地搜寻着。备课怎么没有想到呢？能否循着这个思路引导学生探讨一番？

于是，我说：“请大家细致看一看课文插图，能否有所发觉？”

教室马上宁静下来，学生沉入图中。

我等待着，时间一分一秒过去了，学生好像从图中也看不出什么。一个个脸上露出思索和困惑的神情，有的把眼神投向了我，仿佛期盼着我的告知他们答案。

“‘株’，刚才陈吉晟告知我们是量词。那么，“棵”是什么词？”

“也是量词。”孩子们齐声答道。

“对啊，‘株’和‘棵’都是量词，老师告知你们‘株’就是‘棵’的'意思，它们意思是一样的，‘一棵树’也可以说成‘一株树’，反过来，‘一株紫丁香’自然也可以说成‘一棵紫丁香’。只是在运用时敬重习惯说法。”

课堂上常常会出现“意外”，有的通过老师的引导，学生经过努力能够找到答案；而有时候，学生经过努力还是无法找到解决的方法，这时须要老师进行适当地讲解，告知学生答案。不然要老师做什么？正所谓“师者，传道授业解惑”。

《一株紫丁香》教学反思7

《一株紫丁香》这节课我对自己的课有醒悟的相识，表现在：

１、突出的特性化教学特别典型，学生把自己最喜爱的字（学习成果）展示出来！但从展示的结果来看，存在着性别差异。比如女氦的天性偏爱甜蜜的事物，喜爱唱歌跳舞，所以选的字是“甜”“歌”“牵”，而男同学好动，他们选的字呢和“休”、“息”、“困”如何缩短性别上的差异将是我今后探讨的课题了。

２、本可设计以读代讲的模式中能配乐诗朗诵起到很好的.渲染气氛的效果，整堂课给人以美的享受呢。

３、本堂课打破以往的教学模式，本课教学体现深层的活动，教学课程设计得很好，课堂见机行事的实力较强，在质疑问难的环节里，老师不是按部就班的教学而是从学生最敢爱好的问题动身，随时调整课程，教学真实敏捷性强。课程中我先设计让学生自己去自读自悟，把师的范读置后这样也有助于在读中悟情，抒情呢，学生通过不停地朗读品尝词语后，不知不觉地就能体会出诗中的真情实感，读出诗中包含的感情了。这节课里让学生体验感受的成分很突出的。比如“挂念”一词：

生１：担忧。

生２：焦急。

生３：牵挂。

生４：怕摔了。

生５：思念。

我当时是多么希望学生能一下能说出我所要的答案或更接近的词来，但事情并未像我想象的那么好，有的孩子对词语的理解很感性，他认为挂念就是妈妈怕我摔了，这样理解也对呀，我不但不指责他们，反而确定这些回答得不是很志向的同学，激发了他们的学习热忱。

《一株紫丁香》教学反思8

《一株紫丁香》这篇课文是一首活泼、清爽的小诗，诗中一株紫丁香是孩子们的一片心愿，是对老师的问候与感谢。这株紫丁香不仅仅是孩子们送给老师的一份宝贵的礼物，表达了孩子们对老师的酷爱和敬重，更是一首师生情意的颂歌，整首小诗安静、深情，读起来琅琅上口，回味悠长。

这首小诗安静、深情，读起来琅琅上口，回味悠长，这便确定了教学的'重点──让学生在朗读中体会、感悟。在阅读课文时，让孩子选择喜爱的一段为大家读一读，然后说一说他喜爱的理由，在说的过程中，通过引导，联系生活实际，绽开丰富的想象，有时让孩子们把自己当成枝叶，有时让孩子成为课文中的小挚友，走入课文，有时又让他们走出课文，说说他们自己对老师想说的话。

《一株紫丁香》教学反思9

这首诗是一首儿童诗,以一株紫丁香为寄予,从一个侧面赞美了老师的辛勤劳动。起先，我担忧，这么一首富有诗意的小诗，唯恐学生很难理解。可是用了《紫丁香》这首歌导入，孩子很快进入了角色，了解了“紫丁香”的用意后，孩子一读课文，也了解了课文中“紫丁香”的`用意，学习起课文来就烂熟于心了。学习第5小节时，我问：“老师做了一个又香又甜的梦，你知道是什么梦吗？”孩子纷纷说起来，“老师确定梦到了我们上课时的样子。”“老师确定表扬了种紫丁香的学生。”“老师希望我们上课仔细听讲，考出好成果。”……孩子的想象是丰富的，是纯真的。不知不觉中，我和孩子又走进了一步，彼此心灵又拉近了距离，以后，孩子对老师的工作更理解了，也更敬重了，也会更懂事的。

《一株紫丁香》教学反思10

星期五第三节课,莫老师和郑校长来听我的课。刚一上课，我的老毛病又犯了，惊慌使得我口干舌燥，原先预想设计好的课一下子全盘打翻了，整个课堂活力不够，教学目标也没有很好的达到，心里很不是味道，惭愧、自责一起涌上心头。

下午，师傅莫老师分析了我的课，让我意识到自己的不足之处，获益匪浅。《一株紫丁香》这篇课文是一首清爽活泼的小诗，诗词朴实易懂,这篇课文最大的特点就是要让学生在朗读中体会、感悟。莫老师提示我说这堂课学生的朗读没有体现出来，而课堂教学是由学生和老师共同来完成的，学生的特性化阅读只能是在与老师、同学的交往和对话中才能得以体现和展示的，而我没有引导学生完全进入课文的意境当中，且特性化的朗读不够关注，整个课堂的朗读气氛不够热情。听了莫老师的话，真的是非常惭愧，意境美丽的诗歌在我的引领下，上的那么无趣，更别说和孩子们产生共鸣了。自己真的是应当好好反省一下。

回想整个课堂，有许多的纰漏。在初读课文时，让孩子们自己选择喜爱的小节读一读，在学生展示朗读时，我没有很好的引导，仓促地结束了他们的.朗读，没有用激励的语言激发学生“读”,比如小挚友选择“绿叶儿在风里沙沙”这一自然段时，可以让学生想一想绿色的枝叶是怎样和老师做伴的？它在唱些什么呢？引导学生去“想”，体验师生这种情感，读出来的效果自然就饱含深情了。而我错过了！在学生选择星星这一段时，只是用个别读、齐读的方式草草收场，假如用“夜深了，连星星困得都不停挤眼睛，可我们的老师呢？这时候，紫丁香还会怎样陪伴着老师？谁再来读一读？”用这样的语言激励学生“说”，给学生表达的机会，信任效果会不一样吧！而我又错过了！

这堂课给我的教训很大，自己的缺点也暴露出来了。教学水平还需不断地磨练，课堂驾驭实力还需不断加强，自己学的东西还许多，象师傅莫老师学习，多思多想多练，在反思中进步。在此，感谢莫老师对我的指引！

《一株紫丁香》教学反思11

《窗前的一株紫丁香》这是一篇儿童诗歌，是描写学生对老师感情的。关于阅读教学，二年级上册的详细要求是：接着学习用一般话正确流利有感情地朗读课文。使孩子们在阅读中，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，获得初步的情感体验，感受语言的美丽，对感爱好的人和事物有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。同时，阅读教学反对教学内容的困难，过程的烦琐，将课文分析得太透，太深。所以，在《窗前一株紫丁香》的教学中，我的设计注意了以下几方面：

1、激趣导入，我用一首《每当我走过老师窗前》让学生听一听这首歌是描写谁的？学生一下就能听出来，我又用一幅紫丁香的图片问学生“这儿有人送给老师的一份礼物，你知道它是什么花吗？”来引出课题。只是歌曲当时我用手机播放，没想到声音太小，我随着小声唱，这个环节没有预料好，下次在课前要做好课前打算。

2、教授生字部分，让学生来组词更好，能够扩高校生的词汇量，“甜”字的教授很特殊，有新意，学生能记住，只是教授生字的时间上稍有些短。

3、重视学生读的指导，并且是有层次的读，6次读文，从正确地读、流畅地读，到有感情地读，从学生读，老师读，学生评读，同桌读，开火车读等教学手段。在读中感悟、理解，受到情感的熏陶。这节课在读上还是比较充分的。

4、重视学生的说。教授中我用启发性的问题去引导学生学习理解课文，并感受课文的中心思想，例“同学们说说，为什么学生要给学生送这一份特别的礼物呢？”主要通过这个问题来学习2——4自然段，但是学生太小，回答得不太精确，在课堂上遇到这种冷场局面的时候对学生的引导和应变阅历还不够。

5、拓展和升华课文的中心情感，最终总结

全文，学生体会到文中学生们对老师的敬重和爱戴。向学生提出问题：“文中的学生用给老师栽一株紫丁香来表达对老师的'爱，那么，你想用什么方式表达呢？”学生的回答五花八门：“守纪律、主动打扫卫生、听老师话、按时完成作业，等等”，然后进行总结：“对，同学们，只要你们学好本事，健康欢乐的成长，就是给老师最好的礼物”。最终的拓展部分，还是做得不错

虽然在本课的设计中，我考虑到了低段阅读教学要求的各个方面。但是每个人的审美、看法不同，我会虚心向各位老师们请教，在以后的教学道路上不断的进步、创新、改善，吸取老师们的优点，尽量将每一节课都讲到尽善尽美，让学生们欢乐的学习，做到高效的课堂。

《一株紫丁香》教学反思12

学程预设

导学策略

反思

1.精确朗读词语。

2.用老师出示的词语说说诗歌的主要内容。

1.自由读第一自然段，并尝试与同桌合作把内容表演出来。

2.个别表演，集体评议。并回答老师的提问。

3.尝试感情朗读课文第一小节，读出轻轻走进校内，不愿吵到老师的感觉。

4.全班感情朗读。

1.读诗歌的其次小节，思索问题。

个别读诗歌，其余学生思索，沟通紫丁香能给老师带来什么。

2.明白夜夜的意思，和它表达的情感。并说说老师每天做的工作，体会来时工作的辛苦。

3.练习感情朗读诗歌的其次小节。

1.读课文的三、四小节，思索我们希望紫丁香为老师做什么。

2.沟通自己知道的老师每天要做的工作。

3.说说自己想为老师唱什么歌或说什么话为老师消退疲乏。

4.尝试朗读诗歌。

5.全班齐读第三小节。

6.感受满树盛开小花的漂亮。

个别读诗歌。

7.想象说话：围绕在自己尊敬的老师身边会说些什么。

8.说说挂念的意思。

9.用当时，老师的句式说一句话。表达老师对我们的挂念。

10.练习说话，感受亲人对自己的牵挂。

11.练习感情朗读诗歌。

12.自由练读诗歌，并大胆展示。

1.视察插图，感受老师的辛勤工作。

2.想象说话。

3.用自己的话或诗歌的语言劝老师休息。

4.练习感情朗读诗歌的语句。

1.说说紫丁香为老师带来了什么。

2.全班齐读课文。

3.练习背诵。

4.展示背诵。

沟通想法。

1.齐读词语，巩固生字读音。

2.沟通识记生字的方法。

3.沟通生字书写的留意点。

4.依据老师的指导识记生字。

5.描红、仿写。

一、复习导入：

1、出示词语：老师、紫丁香、学生。

2、谁能用这几个词来说一句连贯的话？说说诗歌主要讲了什么内容。

3、过渡：那让我们再一次走进课文感受那浓浓的师生情。

二、精读感悟：

(一)学习第一小节。

1.请小挚友们自己读读诗歌的第一小节，并和同桌合作把第一小节描述的内容表演出来。

2.老师相机提问：你们为什么要踮起脚尖儿走路？来到小院看到什么？

3.你能读好这句话吗?该怎样读出来呢？（指名学生感情朗读，并相机评价学生的朗读。）

4.让我们一起轻轻地走进老师那浓绿的小院。

(二)学习其次小节

1．过渡：大家都把小院的美给读出来了，我们希望栽下这株紫丁香，希望这株紫丁香能为老师做什么呢？

出示句子：老师，老师，就让它绿色的枝叶，伸进你的窗口，夜夜和你做伴。（板书：夜夜做伴）

2．谁知道夜夜是什么意思啊？谁知道老师每天晚上都要做哪些工作啊？

3.是啊，老师每天晚上都在备课，学习，多辛苦啊！谁再来读读这一节，读好夜夜这个词，把这个意思读出来。）

(三)学习第三、四小节

1.我们一起来试试。现在有紫丁香和老师作伴了，真好，你们希望紫丁香为老师做些什么呀？谁能用课文中的话来说说？

2.出示句子：你听，你听，绿叶儿在风里沙沙地响，那是我们给你唱歌，帮你消退一天的疲乏。师：老师的一天要做哪些工作呀？

3.你听，你听，绿叶儿在风里沙沙地响。这不正是紫丁香在代替我们该老师差个吗！假如你是那片绿叶，你要为老师唱些什么呀？（指名说）

4.那就请你来读读这一节？谁能读得更美？

4.一起来试试。

6.唱得多好听啊！树上不止有树叶，还有那满树盛开的小花怎么样？（美）有多美？你能告知我吗？

（出示句子：你看，你看，满树盛开的小花，那是我们的笑脸，感谢你时时把我们挂念）

7.这些盛开的小花不正像我们孩子们那天真的笑脸吗？小挚友，假如你围在老师身边微笑着说话，会说些什么?

（板书：盛开笑脸）

8.理解牵挂

你能给牵挂换个词吗？（牵挂，关切）

8.是啊，每当我们班有小挚友生病没来上学，老师就很挂念你们，来了就帮你们把拉下的课补上。这就是一种――挂念。你还能举举这样的例子吗？引导学生用当时，老师进行说话训练。

10.还有谁也会对我们时时挂念？也用这样的句式说一句话。

11.师小结：老师的爱虽不起眼，但它却无时不在,无处不在，一点一滴地,静静地，渐渐地滋润着同学们的心田。你能把这种感情读出来吗？

12.赛读：

其他小挚友想读吗？先自己在下面练习读一读，想怎么读就怎么读，加上动作也可以，你认为坐着读不起劲，你就站着读，同座位比着读都可以，好吗?

（四）学习第五小节

1.大家读得多么有激情呀。夜深了，连那星星困得都挤眼睛，可我们的老师还在那灯下工作着，我们来看看她是怎样工作的?(出示挂图)

2.大家来想像一下，老师是怎样工作的？

3你们说老师辛苦不辛苦？你能劝劝老师，让她早点休息吗？也可以用课文中的话。出示句子：老师，快放下手中的教案吧，让花香飘进你的.梦里，那梦呀准是又香又甜。（板书：飘进梦里）

4.谁也来读读这一小节，劝我们的老师快快休息。

三、小结课文，指导背诵全文。

1.课文读完了，现在谁来告知大家，小挚友们为什么要把紫丁香栽到老师窗前，会给老师带来什么呢？

2.是啊！我们小挚友看到老师太辛苦了，就想报答老师，关切老师，所以把紫丁香栽到老师窗前，好让老师累了看看花，还能闻到花的香味，就有好心情备课，就不觉得累了。你们真是一个想象家，老师真是太佩服你们了！

2．让我们带着这种感情，连起来读好这篇课文。

3．你们说这篇散文诗写得好不好？你们想记住它吗？你喜爱哪一节，就记住哪一节，自己先同桌练练背诵。

4．现在，谁来背给大家听听？你的背诵真让大家觉得是美的享受。

四结合练习，课外延长：

书上的小挚友用这首美的诗送给老师，表达对老师的感谢，小挚友，你们还知道哪些赞美老师的诗句？课后，大家可以把赞美老师的诗句写的自己做的卡片上，送给老师，还可以把自己的心里话对老师说说，好吗？

五教学生字

1．出示生字：消、除、困、快、教。

2．你会怎么记住这些生字呢？

3怎样才能把字写得正确、美观？

（老师在学生说的基础上作重点指导。）

4.老师范写。（相机对生字的字形进行指导。）

5.老师巡察检查学生的写字姿态和写字效果。

作业设计

课堂作业：

完成《习字册》。

课外作业：

1.练习背诵课文。

2完成《补充习题》二、三。

《一株紫丁香》教学反思13

我在上《一株紫丁香》这篇课文，让学生自读完课文后，我出示黑板上的一些生字词想检查学生们自读的状况，突然，有个学生轻声地说：“老师，你有个字写错了。”

我问：“是哪个字呀?”

“‘信’这个字。”

我回头谛视了一下黑板上的字，觉得并没有错，就接着问：“错在哪里呀?”他鼓起志气站起来说：“右半边的‘言’第一横应当最长，可是你没有体现出来。”

我细致看了一下书上的字，说：“你视察得真细致，的确师老师写错了。感谢你能告知老师”说着，我拿起黑板擦，擦去原先的那个字，又重新写了一个标准的。改过后的那个字那样地神气、好看。我再看看那个学生，只见他脸上漾起绚丽的笑容。

一、为什么要“在乎学生?”

课堂是由老师和学生共同创建的。如何使课堂焕发诞生命的活力?一方面要靠老师发挥自己的创建才能，努力调动学生的主动性;同时也要让学生发挥他们的创建才能，勇于发表自己的见解。

在我们的课堂教学中，老师往往站在比学生高的角度，居高临下，扮演着不行挑战的学问权威的角色。这种状况的存在，造成了不民主的教学氛围，让学生产生了压力。学生照旧在回答自己不情愿回答的.问题，做自己不情愿做的作业，问题是属于老师的，学生是为回答老师的问题而存在的，重视最终获得的学问，轻视学生实力的培育等等。这些都反映出我们的课堂教学还缺乏民主，究其缘由，主要表现在以下几点：

1、教学方法上：

老师仍旧根据自己的教学习惯，教学程式，思维方式教学，不管教学的对象发生了怎样的改变，老师的目标也很明确，就是把自己的思维方式强加于学生，意图在教学的流水线上生产出符合考试规格的“产品”。

2、老师角色上：

对于学生来说，老师比他们有更多的学问。因此，在他们的心目中老师就成了权威，假如老师在课堂上也把自己当作至高无上的权威，那么这样会更加拉大师生之间的距离，大大挫伤学生的学习主动性、创建性。

3、教学侧重上：

传统教学中，学生成为老师的附属，教学由此变成了一种单纯的“灌输”，忽视了学生的主体性。它所注意的是学问，而不是人的发展，因此老师和学生都将留意力放在学问上，老师为学问而教，学生为学问而学。这样，最主要的人的发展却被忽视了。而人是有差异的，假如不留意这些，对全部的学生实行“一刀切”，明显是不科学的。

综上所述，缺乏民主的课堂就缺乏朝气，就对学生的发展不利。因而，和谐的课堂氛围要做到教学民主，就必需在乎学生。

二、如何“在乎学生”

1、正视自己：

老师要正确相识自己，不能够把自己当作学问的化身。老师拥有的学问的确是比学生多，但我