日常科学活动材料投放问题及对策

日常科学活动材料投放问题及对策摘要：幼儿科学学习的核心在于激发探究兴趣，让幼儿体验探究过程，使之形成初步的科学探究能力。分析幼儿园当前在日常科学操作活动中投放操作材料中存在着同类材料重复、递进材料跳跃、更换材料拖沓等问题，研究相应的对策，利于培养幼儿的探究能力。关键词：幼儿；科学；活动；问题；对策幼儿的科学学习是幼儿在探究客观事物和解决实际问题中，尝试发现事物之间的联系过程。科学学习的核心在于激发幼儿探究兴趣，让幼儿体验探究过程，使之形成初步的科学探究能力。在科学活动中充分挖掘教育价值的立足点。然而目前许多幼儿园在日常科学操作活动中投放操作材料时，往往存在着同类材料重复、递进材料跳跃、更换材料拖沓等问题，期望达成的最佳探究效能低，幼儿科学学习中“伪探究”现象频发，究其原因，笔者认为有以下几点。一是班额大，材料少。之所以要用“日常”两字作“科学操作活动”的定语，是目前幼儿园班额人数较多。日常科学活动面向全体幼儿，幼儿人多，教师精力有限，准备的材料相对少而简单，材料缺乏挑战梯度与趣味性，日常科学操作活动大多“走过场”。二是演示多，互动少。为省时间，教师往往以自己的操作演示为主，幼儿观察演示过程，与材料的互动频率低。观察后教师提问“蜻蜓点水”，不可能给每位幼儿陈述自己观察结果的机会，更难让全体幼儿通过一遍遍的实验、验证、再实验、再验证来获得正确的科学操作经验，降低了科学教育中自主学习的效果。三是展示多，常态少。教师外出观摩的评优课与展示课中，幼儿人数少，活动室空间大，操作材料及教具由多人准备，且材料精致、丰富，活动环节层层递进、严格把握时间。这样的观摩活动虽好但带有表演性，教师观摩后往往有“看看激动，回去不动”的现象。要在大班额情况下，让幼儿成为日常科学操作活动的主人，就要考虑活动材料的投放。选择怎样的操作材料，选择投放的时间与方式等问题在幼儿的科学活动中都具有极为重要的作用。对这类问题的研究与解决，将有效地帮助幼儿教师解决科学活动组织中存在的一些问题，有效地提高幼儿园科学活动的教学质量。一、材料投放突出科学性与趣味性活动离不开材料。富有趣味性的活动材料最能激件。四、材料投放融入规则性与创造性为幼儿提供的活动材料要符合充足、合适、有趣的原则，否则活动中就会出现争抢现象。如要“充足”，教师必须在班中建立良好的操作常规，投放材料时有效融入规则性。当材料充足时，教师可为材料提供合适的容器，幼儿操作后能将原材料归位放好；当材料实在稀少时，可采用共同探究的规则，以“结伴卡”“朋友卡”的方式小组结伴操作，例如，在三棱镜活动中，教师可以准备六个三棱镜。活动时把幼儿分为六个小组，每个小组再一分为二，其中一半在窗外活动，另一半在室内。室内的幼儿用三棱镜观察窗外的。然后内外交换，互相体验。这种分组轮流操作法可以有效地提高活动效率。材料的投放还要注意创造性，使幼儿在反复感知、体验的基础上，不断引发新疑问、不断尝试多维探索。例如，在“美妙的声音”游戏中，许多的幼儿都发现了储水量不同的瓶子会发出各种不同的声音。幼儿在不同粗细、高矮、材质、造型的彩色水瓶中，发现了美妙的乐音。创造性的材料能激发幼儿大胆探索、表达和创造。幼儿园日常科学操作活动的开展应该从各个班级实际情况出发，教师要尽可能地为幼儿提供富有安全性、趣味性、科学性的活动材料。以充分满足幼儿好奇心理与探究心理，有效发展幼儿的认知能力、有效提高他们的思维水平，让他们真正成为日常科学操作探索活动