教师资格考试-初中语文练习题及答案-第3套

试题说明

本套试题共包括1套试卷

每题均显示答案和解析

教师资格考试一初中一语文一练习题及答案一共350题一第3套（350题）

教师资格考试.初中一语文一练习题及答案一共350题一第3套

L［单选题］

按照教材内容所含的含义推力过程而设计的板书，特点是能显示各部分内容之间的逻辑关系，这是

哪种板书形式（）。

A）并列式

B）从属式

C）演绎式

D）归纳式

答案：

C

解析：

C选项，按照教材内容所含的含义推力过程而设计的板书，特点是能显示各部分内容质检的逻辑关系

,这是演绎式板书综上，C选项正确。A选项，并列式是以条文形式出现的板书，其特点是条文之间

呈并列关系，故排除。B选项，从属式是由总到分逐层展开的板书，特点是能揭示出主从类属关系

,故排除。D选项，归纳式板书是由分到总逐步归纳的板书，故排除。故正确答案为C选项。

2.［单选题］

在教学《雷雨》一课，引导学生分析周萍这一人物形象时，教师用“多余人”对其进行了归纳，并

指出“多余人”这一形象在世界文学史上具有典型性意义。为了佐证这一理论，教师又为学生列举

了以下例子，其中不符合要求的一项是（）。

A）冈察洛夫-《奥勃洛莫夫》-奥勃洛莫夫

B）屠格涅夫-《罗亭》-罗亭

C）普希金-《驿站长》-驿站长

D）莱蒙托夫-《当代英雄》-毕巧林

答案：

C

解析：

本题考查外国文学作品中的人物形象。“多余人”这一形象最早是在普希金的《叶甫盖尼•奥涅金

》里的主人公“奥涅金”身上体现的，在某种意义上可以说是“多余人”的鼻祖，而这一形象在屠

格涅夫1850年发表的中篇小说《多余人日记》后更加深入人心。至此之后，“多余人”形象的人物

又逐渐有了赫尔岑《谁之罪》中的“别尔托夫”、莱蒙托夫《当代英雄》中的“毕巧林”、屠格涅

夫《罗亭》中的“罗亭”、冈察洛夫《奥勃洛莫夫》中“奥勃洛莫夫”等。C项，普希金的《驿站长

》在俄国文学史上第一次提出“小人物”主题，以满腔同情描写了一个处于社会底层的小人物的遭

遇。故本题当选C项。

3.［单选题］

阅读下列教学论文，按要求回答问题。诗歌鉴赏方法指导，可以概括为三个层次九个字：一是“懂

事儿”，就是对文本“写什么”的归纳概括。二是“知趣儿”，就是对文本“怎么写”的剖析。三

是“品味儿”，就是对“为什么这样写”的分析。通常语文课较少关注这样的问题，一般只简单介

绍作者的风格，我则是通过适当拓展阅读面，分析同一作者不同作品来归纳其写作风格。下面选项

的分析不正确的是（）。

A）诵读是帮助学生准确理解古代诗歌的基本途径和方法

B）用专门化术语解读诗歌，可有效提高诗歌教学的效率

C）比较阅读是分析“为什么这样写”和感受作品风格的策略

D）文中概括的三个层次是教学的层次，也是阅读古代诗歌的层次

答案：

B

解析：

知识点：对于诗歌阅读的分析。A项：语文教学中“读”是很重要的一部分，在读中感，在读中悟。

所以，诵读是理解古代诗歌内容的基本途径和方法表述正确。与题干不符，排除。B项：“懂事儿

”、“知趣儿”、“品味儿”是用口语化方言总结的鉴赏诗歌的方法，而非专门化的术语，因此可

知B项表述不准确。与题干相符，当选。C项：通过题干中的“为什么这样写”“我则是通过适当拓

展阅读面，分析同一作者不同作品来归纳其写作风格。”可以看出“品味儿”是比较阅读是分析

,感受作品风格的有效策略，分析正确。与题干不符，排除。D项：阅读也是分层进行，第一层，整

体感知，也就是题干中“品味儿”；第二层，理解文章大意，也就是题干中“知趣儿”；第三册

,细研文本，也就是题干中“品味儿”因此可知D项表述正确。与题干不符，排除。

4.［单选题］

为了让学生理解“其一犬坐于前“中“犬坐”的意思，教师引入用法相同的例子进行比较，下列不

适合的是（）。

A）冰释

B）雪崩

C）蜂拥

D）牛饮

答案：

B

解析：

知识点：对名词做状语的掌握。题干中“犬坐”是名词做状语，意思是“像狗一样的坐着”。A项

:“冰释”的意思是“像冰一样融化”。属于名词做状语。排除。B项：“雪崩”的意思是“一种自

然灾害”。“雪崩”是名词但没有做状语。当选。C项：“蜂拥”的意思是“像蜜蜂一样成群结队地

迅速聚集”。属于名词作状语。排除D项：“牛饮”的意思是“像牛喝水一样放量豪饮”。属于名词

做状语。排除。

5.［单选题］

阅读教师在执教《桃花源记》时的教学实录（节选），回答问题。师：初一下学期，我们曾学过东晋

著名文学家陶渊明的一首诗《饮酒》，我们一起读一遍。（投影显示《饮酒》诗，学生齐读）同学们

读得很整齐，声音洪亮。谁来说说，这首诗表达了诗人怎样的志趣生1:表达了陶渊明对农村生活

的喜爱。生2：表达了作者对自由、安宁生活的向往。师：说得很好。陶渊明的这种志趣，在他的

许多诗作中都有所体现。不仅如此，在《桃花源记》这篇文章中.陶渊明更是具体地勾画出了他所

向往的理想社会。这堂课，就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。师：请同学们推荐两位同学

,一位同学帮老师把课题、作者写在黑板上。（学生推荐，一位学生上台板书）再推荐一位同学把课

文读一遍，其他同学看着大屏幕，听他读得怎么样。（学生推荐，一位学生配乐读书。投影显示课文

及图片）师：这位同学已经写好了课题、作者，字写得很漂亮、很工整，谢谢你。读书的同学果然

不负众望，课文读得很流畅，声音也很清脆。你们认为他读得怎么样生3：有一个字他读错了。

“此中人语云”的“语（yu）”读成“语（yu）"To师：你听得很仔细。生4：”夹岸数百步”的

“夹（jia）”，他读成“夹（jia）”To师：到底应该怎么读（学生争论）查一查字典。生4：是我

读错了，应读成“jiia”。师：这个字也是多音字，“夹袄"的''夹”就应读作“jia”。对上述

教学实录的分析，不正确的是（）。

A）教师以陶渊明的《饮酒》导入新课，新旧知识练习，有助于学生加深对文章的理解

B）教师用学生推荐的形式让学生书写和朗读，说明课堂上要完全听从学生的意愿

C）教师随文教授字词的读音，让学生能更好的理解和记忆

D）教师对学生的书写、朗读做出恰当的、适时的评价，有助于学生语文水平的提高

答案：

B

解析：

本题考查教学实施。在教学中要以学生为主体，尊重学生的主体地位，但这不意味着整个课堂全以

学生为主，教师必须在课堂中起到引导的作用。故B项表述有误，本题当选B项。

6.［单选题］

学习《威尼斯商人》一课时，教师打算放映其同名电影的视频资料。在使用时教师的做法正确的是

（）O

A）自习课播放整部电影，无关者可以离开教室，或者自行自习

B）课上播放整部电影，边播放，教师边讲解

C）课前根据课文内容，精心剪辑，课上根据教学内容有选择地播放、讲解

D）教师作为设备操作者、监督员，课上播放电影，把课堂真正完全交给学生

答案：

C

解析：

在使用多媒体资料时，教师应根据实际情况，根据课文内容及时引导学生学习，故D项的“教师作为

设备操作者、监督员”错误，排除。对于视频资料的使用，应是有选择的，尤其是在课上播放时

,应和课文内容有关，否则达不到帮助学生理解课文的目的，故B项错误，排除。A项的“无关者可

以离开教室，或者自行自习”错误。在使用视频资料教学时，教师应充分调动每一个学生的学习兴

趣，而不能让学生各自为政。故正确答案为C。

7.［单选题］

学习目标：（1）阅读并“议议讲讲”文章内容，明白“序”的一般写法。（2）品味文章的语言，体会

作者的复杂情感。活动设计：（1）围绕“如果我是作者，在这样的环境中会用怎样的方式来表达思想

情感”，小组合作探究后进行交流。（2）教师参与小组讨论，并将自己设定的学习目标与学生的学

习进展作比较。（3）根据讨论，教师引导学生总结学习目标达成情况。对上述教学设计的分析，不正

确的是（）。

A）明白“序”的一般写法这一学习目标与文体特点相匹配

B）落实小组合作探究的学习方式，教师必须提供一个复杂问题

C）教师希望根据学情及时反思自己设计的学习目标与学习活动

D）教学环节简明，主要活动展开有序，可以落实学生主体地位

答案：

B

解析：

A项：《白莽作〈孩儿塔〉序》的文体特点为“序”。表述正确，但不符合题干要求，排除。B项

:“必须”一词过于绝对，只要问题有启发性、有价值，都可以拿来进行小组讨论。表述错误，但符

合题干要求，当选。C项：活动设计（2）（3）体现教师希望根据学情及时反思自己设计的学习目标与学

习活动。表述正确，但不符合题干要求，排除。D项：教学活动能有序展开，小组讨论能落实学生主

体地位。表述正确，但不符合题干要求，排除。

8.［单选题］

既是俄罗斯浪漫主义的杰出代表，同时又是俄罗斯现实主义的奠基人的是（）。

A）果戈里

B）普希金

C）高尔基

D）托尔斯泰

答案：

B

解析：

B选项，普希金是俄国著名文学家、诗人、小说家，现代俄国文学的创始人，19世纪俄国浪漫主义文

学主要代表，同时也是现实主义文学的奠基人，现代标准俄语的创始人，被誉为“俄国文学之父

"、“俄国诗歌的太阳”（高尔基），“青铜骑士”。综上，B选项正确。A选项，俄国批判主义作

家，代表作有《死魂灵》（或译：《死农奴》）和《钦差大臣》，故排除。C选项，高尔基是俄国现

实主义作家，故排除。D选项，列夫•尼古拉耶维奇•托尔斯泰，19世纪中期俄国批判现实主义作家

、思想家，哲学家，代表作有《战争与和平》、《安娜•卡列尼娜》、《复活》等，故排除。故正

确答案为B选项。

9.［单选题］

元代的戏曲文学是中国古代文学史上一颗璀璨的明珠，教师设置了一个“走进元曲四大家”的主题

活动，引导学生阅读其作品，下列推荐不合适的是（）。

A）关汉卿《窦娥冤》

B）白朴《梧桐雨》

C）马致远《汉宫秋》

D）汤显祖《牡丹亭》

答案：

D

解析：

D选项，元曲四大家指关汉卿、郑光祖、马致远和白朴。四者代表了元代不同时期不同流派杂剧创作

的成就，因此被称为“元曲四大家”，没有汤显祖，综上，D选项正确。A、B、C选项，说法正确

,故排除。故正确答案为D选项。v

10.［单选题］

某版高中语文教材《装在套子里的人》后有一道研讨与练习题，第一题是：别里科夫在生活和思想

方面都有哪些‘套子’？他为什么要把自己装在‘套子'里？从语文教材的构成来看，这属于语文教

科书的哪一系统？（）。

A）知识系统

B）练习系统

C）助读系统

D）范文系统

答案：

B

解析：

B选项，课后作业属于练习系统。综上，B选项正确。A、C、D选项正确，故排除。故正确答案为B选

项。

11.［单选题］

在学习七年级下册第六单元的课外古诗词《春夜洛城闻笛》时，老师读到“谁家玉笛暗飞声？”一句

时，有学生提到'‘暗"字是错误的，笛声哪能是“暗暗”的飞呢，这根本是不可能的。下列教师的

评价中能促进学生正确理解这一字的一项是（）。

A）“暗”是“暗暗”的意思吗？下去再好好想想。

B）“暗”是错误的吗？那如果是你，你将要改成什么呢？

0“暗”字修饰的是什么呢?要先弄清楚了修饰对象，再看看它合适不合适。

D）怎么可能错呢，是不是你理解错了，你再好好看看，先听老师读完好不好。

答案：

C

解析：

学生提出这样的问题，显然是对''暗”的理解出现了偏差，而这对如果再让学生去想，只会让学生

陷入更大的迷茫。故教师应该及时给学生修正思维方向，因此A、B错误，D项不仅没有给学生点明思

考方向，更回避了这一问题，不利于维护学生主动发现问题的能力。故正确答案为C。

12.［单选题］

阅读下面的教学案例。按照要求回答问题。著名特级教师于漪老师在上课时，几只蝴蝶飞进了教室

中，吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走.然后让学生以

“蝴蝶飞进教师”为题打一词牌名。同学们苦思冥想不得其解。于漪老师给出了答案：…蝶恋花

'呀，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们会意的笑声中.于漪老师又开始了她的讲课。对以上

教学案例分析不恰当的是（）。

A）顺水推舟、幽默化解突发事件

B）善于利用资源。激发学生兴趣

C）巩固知识、增强学习能力

D）教学机智是教师必须具备的素质

答案：

C

解析：

C项说法错误，题目中没有提及巩固知识环节。于老师因意外的蝴蝶事件引出词牌名，激发了学生的

兴趣，其机智的反应，也幽默地化解了突发事件。

13.［单选题］

阅读某位老师的《沁园春•雪》教学设计，按要求答题。教学目标：通过朗读，体味词的韵律美。

过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。初读：要求读得准确流畅。学生自由朗读

,学生朗读展示。教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班放声朗读。要求读音

准确，停顿适当。再读：要求读准节奏和重音。老师用PPT展示《沁园春•雪》的朗读节奏和重音

的说明供学生参考。学生自由朗读，学生评价:从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。听名家

朗读的停顿，进一步体味《沁园春•雪》的韵律美。对上述教学分析正确的是（）。

A）教学的过渡语设计很贴切，说明朗读的重要意义

B）诗歌朗读占用时间过长，减少学生朗读诗词文本的时间

C）采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性

D）从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点

答案：

D

解析：

本题内容呈现的是课堂教学过程从初次朗读到再次朗读，从流利、准确到读准节奏、重音，层层深

入的感知过程。A项：题目中阐释的重点并非过渡语。排除。B项：题目中的朗读做得踏实到位，用

时合理。排除。C项：题目中朗读的目的在于引导学生了解并深入感知课文内容。排除。D项：阐释

符合题目中的朗读教学过程设计。当选。

14.［单选题］

某教材选修模块提供理解和掌握古代诗歌鉴赏的基本方法：以意逆志，知人论世。下列对诗歌的分

析，运用了该方法的是（）。

A）《泊秦淮》表达了对“商女”形象的批判

B）《湘君》《湘夫人》表现的是湘水之神的爱情

0《长恨歌》描写了唐玄宗和杨贵妃的爱情悲剧

D）《蜀相》借凭吊诸葛亮抒发自己壮志难酬的悲愤

答案：

D

解析：

知识点：学科基础知识中古诗歌鉴赏基本方法的理解。所谓“以意逆志，知人论世”的意思是：“以

意逆志”即在解说、欣赏诗歌的时候，不能就表面意思去理解字词，更不能拘于个别字眼去理解诗

句。而应该从作品的整体出发，由表及里、由浅入深地理解诗歌的主旨，用自己的切身体会去推测

作者的本意；“知人论世”即在欣赏、吟咏古人的诗歌作品时，应该深入探究他们的生平和为人

,全面了解他们所生活的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友。通过对这方法的基本阐述与

理解，进而分析题干选项。A项：《泊秦淮》中对“商女”形象的批判，是借商女在亡国之际却仍事

不关己仍高声歌唱，来暗讽让商女唱歌的酒客和统治者们不知亡国的愤恨，表达对当权者无能的讽

刺和麻木不仁百姓的无奈。而仅仅对“商女”形象的批判，只停留于诗意的表面。与题干不符，错

误。B项：《湘君》《湘夫人》所表现的是湘水之神的爱情。二湘都是感情浓郁的抒情诗，抒情中又

体现了一定的故事性。从文辞的口吻来看，《湘君》是女神的演唱以表示对男神的思恋与寻找；《

湘夫人》则是男神的演唱以表示对女神的渴盼与追求。二诗所言之意跃然纸上，在鉴赏上并未运用

“知人论世”。与题干不符，错误。C项：《长恨歌》是唐代诗人白居易的一首长篇叙事诗，全诗形

象地叙述了唐玄宗与杨贵妃的爱情悲剧。诗人借历史人物和传说，创造了一个回旋婉转的动人故事

,并通过塑造的艺术形象，再现了现实生活的真实。诗人通过叙事和写景、抒情相结合的方式展现

了二人缠绵爱情故事。此诗的作者只是客观记叙，并无涉及诗人本身的观点。故而分析时无“知人

论世”方法的运用。与题干不符，错误。D项：理解《蜀相》的内容和主旨，除了要对作品中所写的

诸葛亮的生平和功绩有所了解，还要对杜甫一生遣际、政治理想，以及杜甫写作这首诗时的心境作

全面、深入的探究。因而在鉴赏时不仅要“以意逆志”，更需“知人论世”。与题干相符，正确。

15.［单选题］

阅读《奥斯维辛没有什么新闻〉教学实录（片段），按照要求答题。师：《奥斯维辛没有什么新闻》

这一作品本身的价值在哪儿？社会价值又在哪儿？能不能从这两个角度思考，几个人合作试着写一段

颁奖词？（同学们试写颁奖词一多媒体显示其他新闻、作品的颁奖词）学生分小组交流颁奖词小组

1：因为他的作品在形式上有着非凡的创造性，他作为记者多具有的正义感、使命感让他的新闻报道

突破零度报道的界限，正是他的正义感与使命感重新唤醒人们内心深处的人性与良知师：提一个小

小的意见，颁奖词重复出现了“正义感”与“使命感”，语言不够简洁。小组2：因为他的报道突破

了零度写作的束缚，不同于传统的新闻报道，详细地描写了奥斯维辛带给我们的反思，唤醒了人们

对历史的铭记，对人性尊严的关注，对生命的希望。小组3：通过环境及参观者的细节描写，再现了

当年奥斯维辛集中营的恐怖氛围，更重要的是，它从一个民族责任感的高度给人的心声带来极大震

撼，其中体现出的希望，是人类历史上不可缺乏的主旋律。师：写得好，相当完整，既概括了作品

的创作手法，又突出了对人性的关注。小组4：一篇不同以往形式的新闻报道，一篇发人深省的轰鸣

,一篇有关二战集中营的新闻报道，没有什么新闻的背后是一则惊天动地的新闻。师：非常有创意

o现在老师展现一下我的颁奖词一《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻"零度写作”的原则，着眼

细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆，在恐怖与快乐、战争与和平、

历史与现实的反差中，唤起人们对于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充

分表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史上不朽的名篇！师：我

们今天学习了这篇课文，希望大家记住，《奥斯维辛没有什么新闻》这一不朽的名篇，记住奥斯维

辛！对该教学实录的分析，正确的是（）。

A）学生用颁奖词表达对课文的理解，强化了语言运用实践

B）学生撰写的颁奖词并不十分确切，教师应系统讲授颁奖词撰写知识

C）教师评价具体准确，有助于学生修正、完善学习成果

D）教师要求学生撰写颁奖词，不利于达成本课的教学目标，重点偏移

答案：

A

解析：

A选项，说法正确。综上，A选项正确。B选项，教师只是用撰写颁奖词进一步引导学生深入理解文章

内容，进行情感升华，突破本课重点、解决难点。不必系统讲授颁奖词的固定写法，故排除。C选项

,学生撰写后，教师进行了评价，但是没有体现学生修正、完善的过程，故排除。D选项，学生通过

小组讨论，撰写颁奖词，加深了对文本内容的理解，有助于本课教学目标的达成，故排除。故正确

答案为A选项。

16.［单选题］

教师在讲授《曹刿论战》的时候，为了让学生充分理解定语后置，特地选取了一些例旬，下列不满

足举例要求的是（）。

A）古之人不余欺也

B）楚人有涉江者

C）客有吹洞箫者

D）石之铿然有声者

答案：

A

解析：

本题考查古代汉语的语法现象。B项是定语后置，“楚人有涉江者”意思为“楚国有个渡江的人”。

C项是定语后置，“有吹洞箫者”是对“客”的补充描述。D项的意思是“铿然地发出声响的石头

”，“有声”是对“石”的修饰，属于定语后置。A项“古之人不余欺也”是宾语前置，应为“古之

人不欺余也。”故本题正确答案当选A项。

17.［单选题］

学习诗歌《琵琶行》，教师要求学生了解文本的写作背景，理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相

识”这一名句的内涵，对这一活动分析正确的是（）

A）了解背景，引导学生深入理解诗歌思想情感

B）创造生活情境，了解作者生活，更好地理解作品内涵

C）捕捉诗歌的语言文字，提高品味语言的能力

D）分析名句，感受语言的丰富多彩，积累写作素材

答案：

A

解析：

了解写作背景，学生更能体会诗人所要抒发的情感

18.［单选题］

下列句子中名词作状语表示凭借的是（）。

A）君为我呼入，吾得兄事之

B）叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾

C）天下云集而响应

D）秦稍蚕食魏

答案：

B

解析：

B选项，名词“箕畚”修饰动词“运”，作状语，表示“运”所凭借的工具，译为“用箕畚……”。

综上，B选项正确。A选项，君为我呼入，吾得兄事之。翻译为你帮我叫他进来，我得要像哥哥一样待

他。像哥哥一样不是表示凭借，故排除。C选项，云是像云彩一样，不是表示凭借，故排除。D选项

,秦国逐渐地像蚕食桑叶一样侵占魏国领土，不是表示凭借，故排除。故正确答案为B选项。

19.［单选题］

在本课教学评价中，教师设计的评价表中包含了“自评”和“他评”的部分，这里体现的评价思想

是（）。

A）评价内容单一化

B）评价结果定性化

C）评价主体多元化

D）评价手段单一化

答案：

C

解析：

C选项，“自评”和“他评”都属于评价主体。综上，C选项正确。A、B、D选项，都不符合要求，故

排除。故正确答案为C选项。

20.［单选题］

执教《祝福》一课，教师让学生思考：“速读课文，想一想课文中有哪些动词形象地凸显出祥林嫂

的坎坷经历和悲惨遭遇？试着找出并简要说说你的看法。”对该教学环节评价不恰当的是（）。

A）以描述人物命运的关键动词为切入点，引导学生自主研读文本

B）教师对学生的回答给予积极肯定。就能步步深入，明确课文主题

C）该题简单易操作.能充分调动学生独立思考与讨论答问的积极性

D）运用具体语言材料，引导学生品读文本。符合小说教学规律

答案：

B

解析：

以让学生找出“文中描述祥林嫂悲惨命运的动词”为教学切人点，题旨直指课文凝练的语言特色和

作家深蕴在词语中的感情，题目问法简单，易于操作，能充分调动学生积极性，并能通过教师的恰

当引导，步步深入明确主题。A、C、D项表述正确。老师对学生的回答给予肯定是对的，但也要恰当

引导和拨乱指正，否则课堂就会"一团糟"，“就能”一词说法太绝对，故B项错误，当选。

21.［单选题］

以下哪项作为《诗经？兼葭》的教学重点最恰当？（）

A）在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力

B）理解诗歌的内容和写作特点，并体会它的表达效果

0《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位

D）正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往

答案：

B

解析：

教学重点，必然是需要学生重点学习、掌握的内容。《诗经？兼葭》中采用了大量重章叠句、运用赋

比兴表情达意。故这应作为本课的教学重点，让学生进行感悟、学习。

22.［单选题］

阅读两位教师关于《杨修之死》的作业设计，按要求答题。教师甲：阅读《三国演义》和《三国志

》的有关章节，你认为小说中的曹操与历史中的曹操有什么不同？作者为什么要塑造一个这样的曹

操形象？教师乙：现代人应该“锋芒毕露”还是“韬光养晦”？写一篇不少于600字的议论文。对上

述作业设计的相关分析，正确的是（）。

A）教师甲意在引导学生评析历史人物形象

B）教师乙意在帮助学生总结为人处世经验

O两个作业设计都重点关注读写结合策略

D）两个作业设计都基于对课文的拓展延伸

答案：

D

解析：

本题为教学案例展示题，通过所给片面信息结合选项进行分析，错误率较高，主要错误原因为考生

思维“延伸”，把握不住“作业”这个答题切入点，不断为选项寻找合理性，导致难以辨别正误。

A项：教师甲的教学过程并未呈现，仅通过作业无法辨别是否在引导学生评析历史人物形象。与题干

不符，排除。B项：教师乙的教学过程并未呈现，仅通过作业无法辨别是否在帮助学生总结为人处世

经验。与题干不符，排除。C项：教师甲未体现出读写结合。与题干不符，排除。D项：教师甲、教

师乙的作业都紧紧围绕课文讲解内容进行布置，是对课文的眼神拓展。与题干相符，当选

23.［单选题］

唐诗是中华民族最珍贵的文化遗产之一，是中华文化宝库中的一颗明珠。著名诗句“气蒸云梦泽

,波撼岳阳城”是非同凡响的盛唐之音。其作者是（）。

A）王维

B）孟浩然

C）李白

D）杜甫

答案：

B

解析：

本题主要考查隋唐五代文学B选项，这句诗出自《望洞庭湖赠张丞相》，《望洞庭湖赠张丞相》是唐

代诗人孟浩然的作品。综上，B选项正确。A、C、D选项和诗句不匹配，故排除。故正确答案为B选项

24.［单选题］

阅读以下材料，回答问题。梁实秋用轻盈的笔法，轶事的形式，尊仰的灵魂，重现了三千年不遇的

大变局之下，那咳珠唾玉、环佩锵鸣的大师，重现了他的欢笑挺拔，他的雷鸣呼啸，他的自负狂狷

,以及终归悲悯和无可奈何花落去的时代命运。任公先生一生高文博学，对他的认识和了解，一节

课的时间只能“蜻蜓点水”式的一带而过，其中的风华与睿智、多变与执着还需要我们在课后进一

步感悟与领会。希望大家能通过今天的学习，打开一扇门.获得知识以外的更大收获。真诚地希望

每一个年轻的生命都能拼搏时热情执着，自处时认真！这是某位高中语文教师在教学《记梁任公先

生的一次演讲》一课时的教学结束语，以下对其设计意图分析正确的一项是（）。

A）在他人的故事中，反省自己；在感慨唏嘘中，汲取正能量，以此来砥砺学行

B）达成“在品文中、感受一代大师梁启超的风采，学习其爱国热情及做任何事都充满激情、积极投

入的精神”的情感态度与价值观目标

C）总结文本写作特点，重申文章思想内容，强化德育目标

D）补充拓展梁任公语言特点、人物背景及人生态度，达到升华情感态度与价值观的目标

答案：

A

解析：

课堂结语是升华课堂感情、让语文课散发光彩的最后契机，是给学生以人文关怀的重要环节。这段

教学结语，就是要发挥语文学科独有的功能：在他人的故事中，反省自己；在感慨唏嘘中，汲取正

能量，以此来砥砺学行。B项说法错误，情感态度与价值观目标是贯穿整个教学活动过程中的，不能

说是在结束语中达成的。C项，说法太笼统，且落脚点错误。结束语虽然总结了文本写作特点、本文

内容等，但落脚点在对学生的情感教育、人生启发上。D项，”补充拓展梁任公语言特点、人物背景

及人生态度”错误。故正确答案为A。

25.［单选题］

下列关于初中语文教学评价的解说，不正确的一项是（）。

A）随着教育科学理论的不断发展和实践运用，为突出语文课程评价的整体性和综合性，量化评价和

客观化评价将是语文课程评价的主要手段

B）形成性评价和总结性评价在语文教学中都是不可缺少的方式，但应加强形成性评价

C）定性评价和定量评价应该结合运用。但不可忽视定性评价的功能和作用

D）在实施评价的过程中，应该注意教师的评价、学生的自我评价和学生之间的相互评价，还应该让

家长积极参与评价活动

答案：

A

解析：

本题考查教学评价。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程

评价的主要手段。故本题当选A项。

26.［单选题］

某教师在讲完《游褒禅山记》之后，设计了“漫步山水，欣赏华夏风光”的课外阅读专题，这一专

题属于《普通高中语文课程标准（实验）》选修系列中的（）。

A）语言文字应用

B）诗歌与散文

C）文化论著研读

D）小说与戏剧

答案：

B

解析：

《游褒禅山记》是山水游记类散文，所以，这一专题应该是诗歌与散文。

27.［单选题］

海涅在《德国，一个冬天的童话》中所批判的“精神的巴士底监狱”指的是（）

A）教会

B）君主政权

C）封建制度

D）德国的检查制度

答案：

A

解析：

A选项，这是他于1843年10月回家看望母亲时所写，当时他看见整个德国的统治如同冬天一样冰冷而

有感而发。其中，”精神的巴士底监狱”指的是教会。综上，A选项正确。B、C、D选项不符合，故

排除。黑钻押题，考前更新，故正确答案为A选项。

28.［单选题］

阅读下面的教学案例。按照要求回答问题。著名特级教师于漪老师在上课时，几只蝴蝶飞进了教室

中，吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走.然后让学生以

“蝴蝶飞进教师”为题打一词牌名。同学们苦思冥想不得其解。于漪老师给出了答案：…蝶恋花

'呀，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们会意的笑声中.于漪老师又开始了她的讲课。对以上

教学案例分析不恰当的是（）。

A）顺水推舟、幽默化解突发事件

B）善于利用资源。激发学生兴趣

C）巩固知识、增强学习能力

D）教学机智是教师必须具备的素质

答案：

C

解析：

C项说法错误，题目中没有提及巩固知识环节。于老师因意外的蝴蝶事件引出词牌名，激发了学生的

兴趣，其机智的反应，也幽默地化解了突发事件。

29.［单选题］

教师在教授苏轼的《赤壁赋》时，先对作者做了一番介绍，下面不正确的一项是

A）字子瞻，又字和仲，自号东坡居士，世称苏东坡

B）清人赞许苏轼“一门父子三词客，千古文章四大家”

C）苏轼词风可分为三类：豪放风格、旷达风格、婉约风格

D）此文中的“赤壁赋”指的是“后赤壁赋”

答案：

D

解析：

北宋大文豪苏轼写过两篇赤壁赋，后人称之为《前赤壁赋》和《后赤壁赋》，都是中国古代文学史

上的名篇、教材所选的是《前赤壁赋》

30.［单选题］

以下是一位教师教学《水调歌头》的思路：第一步：读诗歌《水调歌头》。第二步：请学生看课

文情境的投影。第三步：进行自主选择学习。（1）凭想象分组表演多种思念的情境；（2）喜欢画画

的同学画一幅思念的画；（3）喜欢音乐的学生到电脑前点击适合表现思念的乐曲，并配乐朗读。第

四步：读两首以月亮写思念的诗。第五步：学生总结收获，并唱歌曲《水调歌头？明月几时有》。

以下对这个教学过程的综合评述有误的一项是（）。

A）这位教师在教学中有体现新课标的教学理念，他为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导了

学生自主、合作、探究的学习方式

B）读完诗歌后即让学生看课文情景的投影，替代了学生对语言文字的理解、感悟，限制了学生个性

想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读

C）让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学习《水调歌头》，体现出引导学生

进行自主学习的理念

D）该堂课采用形式多样的内容进行教学，气氛活跃，进行了学科之间的整合，无一弊端

答案：

D

解析：

这则教学看上去形式多样，实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的帮助

,甚至有点本末倒置，丧失了语文味，不利于培养学生的语文素养。

31.［单选题］

学习完鲁迅的《记念刘和珍君》后，学生对修辞手法的使用产生了浓厚的兴趣，教师引导学生分析

常见修辞手法的使用手法及其效果.以下分析有误的一项是（）。

A）他留着浓黑的胡须、目光明亮，满头是倔强的一簇簇直竖起来的头发，仿佛处处在告白他对现实

社会的不调和。（用象征手法，极言鲁迅先生对黑暗现实的反抗力度）

B）沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。（用反复和对比手法，抒发了作者因为现实

民族精神中缺少觉醒与振奋而悲愤的思想感情，也在对比中警醒人们为挽救民族危亡必须做出正确

的选择）

C）人类的血战前行的历史、正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一块，但请愿是不在其

中的，更何况是徒手。（用比喻手法，借煤的形成比喻这样的事实，形象地指明了学生希望用请愿的

方式实现推动反动社会变革所付出的代价之大和成效之小，对惨案的教训进行了总结）

D）3月14日下午两点三刻、当代最伟大的思想家停止思想了。（用讳饰手法，含蓄地表达了不忍接受

却又不能不说的事实带给作者的深切悲痛之情）

答案：

A

解析：

【知识点】本题考查现代汉语中常见修辞手法的区分和使用效果的分析。【答案】Ao【解析】

“倔强”一般是用来刻画人物的性格，这里却用来修饰“头发”，运用了移就的修辞手法，而正是

这种错位移用，表现出了鲁迅先生倔强的性格品质和不屈不挠的斗争精神。

32.［单选题］

某选修教材设置了“《野草》选读”专题，这一专题在《普通高中语文课程标准（实验）》选修系

列中所属的系列是（）。

A）新闻与传记

B）小说与戏剧

C）诗歌与散文

D）语言文字运用

答案：

C

解析：

知识点：对该标准和文体知识的熟悉情况。根据《普通高中语文课程标准（实验）》的建议，将选修

课程分成五类教学，分别是诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读

o此题关键之处是把握住《野草》的文体。《野草》是现代文学家鲁迅创作的一部散文诗集。诗集

以独语式的抒情散文形式和诗性的想象、升华，深化了中国散文诗的艺术和思想意境。因此这一专

题在《普通高中语文课程标准（实验）》选修系列中所属的系列应是诗歌与散文。

33.［单选题］

王老师在讲解罗曼？罗兰的《约翰？克里斯多夫》时，让同学们列举和作者同国别的作家的作品，下

列举例正确的一项是（）。

A）但丁一《神曲》

B）司汤达一《红与黑》

C）哈代一《德伯家的苔丝》

D）列夫?托尔斯泰一《复活》

答案：

B

解析：

B选项，罗曼？罗兰是法国作家，在四个选项中，只有司汤达是法国作家，综上，B选项正确。A选项

,但丁是意大利作家，故排除。C选项，哈代是英国作家，故排除。D选项，列夫?托尔斯泰是俄国作

家，故排除。故正确答案为B选项。

34.［单选题］

某教师选择罗森塔尔的《奥斯维辛没有什么新闻》开设选修课程，这一课程属于《普通高中语文课

程标准（实验）》选修系列中的（）。

A）小说与戏剧

B）文化论著研读

C）新闻与传记

D）诗歌与散文

答案：

C

解析：

《普通高中语文课程标准（实验）》中选修课程设计五个系列。系列1：诗歌与散文；系列2：小说与

戏剧；系列3：新闻与传记；系列4：语言文字应用；系列5：文化论著研读。《奥斯维辛没有什么新

闻》的题材是新闻，故属于新闻与传记系列。

35.［单选题］

某版高中必修教材“名著导读”共选10部中外名著，每册安排2部。导读内容包括“背景介绍”“作

品导读"和“思考与探究”三个部分。其所推荐名著涉及古今中外名篇佳作，包括小说、戏剧、语

录体散文等多种文体作品，旨在丰富学生语文知识，培养学生阅读习惯以及提升学生对文学作品的

鉴赏能力等。对该“名著导读”部分的实施建议恰当的是（）。

A）名著学习对学生语文水平的提高意义重大、应规定学生课内外均要大量反复阅读

B）以“名著导读”部分所推荐的作品为重点，依据学情适当增补推荐作品

C）利用两周时间集中完成名著导读部分的学习。以迅速取得此专题的教学成果

D）课内学习计划的文章足以丰富学生阅读，能提升学生阅读鉴赏的能力。名著导读可忽略

答案：

B

解析：

学生对文学作品的阅读鉴赏能力应该得到培养，但不可过分增加学生课业负担，排除A；教师对学生

的精心引导关系到学生对名著阅读部分自主学习能力的提升，教师应注重教学质量，不能以速度取

胜，排除C；“名著导读”教学不一定花大量课时，可在课外自主安排，但不可全盘忽，排除D。因

此选择B项。

36.［单选题］

教师教学《廉颇蔺相如列传》，指出“左右皆呼万岁”一句中存在古今异义词，强调学生应学会关

注并整理、总结文言文中的古今异义现象。以下学生整理的“古今异义现象”分类下的句子，不正

确的一项是（）。

A）奚惆怅而独悲

B）吾意久怀忿，汝岂得自由

C）列坐其次

D）零丁孤苦，至于成立

答案：

A

解析：

A项“惆怅”，其古今意义相同，均意为“失意、伤感”。B项“自由”，古义，“自作主张”；今

义，“不受拘束，不受限制”。C项“其次”，古义，“它的旁边”；今义，“第二”。D项“成立

"，古义，“成人自立"；今义，“建立”。

37.［单选题］

某教师对初中语文课程目标的特征进行了总结，其中错误的一项是（）。

A）连续性

B）阶段性

C）固定性

D）明确性

答案：

C

解析：

C选项，语文课程目标的显著特征是连续性和阶段性、明确性和模糊性，没有固定性，综上，C选项

正确。A、B、D选项，说法正确，故排除。故正确答案为C选项。

38.［单选题］

某教师在教授夏衍作品《包身工》时，整节课都是在自己讲授，学生参与很少。这位教师主要采用

的教学方法是（）

A）讲授法

B）谈话法

C）讨论法

D）演示法

答案：

A

解析：

讲授法的主要缺点是易造成“满堂灌”教学

39.［单选题］

阅读下面的教学案例。按照要求回答问题。著名特级教师于漪老师在上课时，几只蝴蝶飞进了教室

中，吸引了同学们的注意力。于漪老师是这样处理的：她首先让学生把蝴蝶赶走.然后让学生以

“蝴蝶飞进教师”为题打一词牌名。同学们苦思冥想不得其解。于漪老师给出了答案：…蝶恋花

’呀，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们会意的笑声中.于漪老师又开始了她的讲课。对以上

教学案例分析不恰当的是（）。

A）顺水推舟、幽默化解突发事件

B）善于利用资源。激发学生兴趣

C）巩固知识、增强学习能力

D）教学机智是教师必须具备的素质

答案：

C

解析：

C项说法错误，题目中没有提及巩固知识环节。于老师因意外的蝴蝶事件引出词牌名，激发了学生的

兴趣，其机智的反应，也幽默地化解了突发事件。

40.［单选题］

《普通高中语文课程标准（实验）》提出：增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解

多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。这一能

力发展要求侧重达成的课程目标是（）。

A）积累•整合

B）感受•鉴赏

C）应用•拓展

D）应用•鉴赏

答案：

C

解析：

c选项，《普通高中语文课程标准（实验）》第二部分课程目标应用•拓展提出能在生活和其他学习领

域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的

潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重视人类文化遗产的

传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传

播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。综

上，C选项正确。A、B、D选项都不符合，故排除。故正确答案为C选项。

41.［单选题］

下列选项中，不属于明代“四大奇书”的是（）。

A）《三国演义》

B）《西游记》

C）《红楼梦》

D）《水浒传》

答案：

C

解析：

C选项，明代“四大奇书”是《三国演义》《水浒传》《西游记》《金瓶梅》，没有《红楼梦》，综

上，C选项正确。A、B、D选项，都属于明代四大奇书，故排除。故正确答案为C选项。

42.［单选题］

在语文学科中，教授要想培养学生树立高尚的道德情操、培养正确的思维方式、健康的审美情趣

,下列做法中恰当的是（）。

A）通过开设某节专门的课堂学习

B）渗透于日常的教学活动中

C）作为课下作业

D）通过总结和提升

答案：

B

解析：

B选项，学生的审美情趣和健康的道德品质要渗透到日常的教学活动中，并不能靠某一节课就可以完

成的，综上，B选项正确。A、C、D选项，说法不恰当，故排除。故正确答案为B选项。

43.［单选题］

教师设计“诗歌与散文”系列的选修课程，以下不适合选入的是（）。

A）《新月集》

B）《凤凰涅槃》

0《彷徨》

D）《文化苦旅》

答案：

C

解析：

A项《新月集》是泰戈尔的诗集；B项《凤凰涅集》是郭沫若的诗集；C项《彷徨》是鲁迅的小说集

;D项《文化苦旅》是余秋雨的散文集。故可知正确答案为C。

44.［单选题］

教师在讲授朗读技巧与朗读情感表达时，举例说明汉语中儿化音具有表达亲切、喜爱情感，表示轻

、微、小等意义的特点，以下不符合要求的一项是（）。

A）朵儿

B）妻儿

C）米粒儿

D）铁丝儿

答案：

B

解析：

本题考查现代汉语。现代汉语中儿化音可用于表达亲切、喜爱的情感或表示轻、小、少等类似意义

,同时还有区分词性和词义的作用。根据题干分析可知，本题要求找出“儿”表示儿化音的一项。

A、C、D三项中“儿”为后缀，是儿化音；而B项中“儿”是实词，表名词“儿子”的意思，不属于儿

化音。故本题当选B项。

45.［单选题］

教师在教学过程中，向学生提出若干问题，对于每一位学生的回答，教师都是以“好”“很好

““不错”等评价。以下选项中对该教师做法的分析不正确的一项是（）。

A）该教师的评价、没有发挥课程评价的检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能

B）该教师没有根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法

C）该教师的评价保护了学生的自尊心和自信心、能够保持学生学习语文的积极性

D）该教师的评价没有突出语文课程评价的整体性和综合性

答案：

C

解析：

【知识点】本题考查《普通高中语文课程标准（实验）》中教学评价的相关说明。【答案】C。【解析

］《普通高中语文课程标准（实验）》中教学评价规定：语文课程评价要突出整体性和综合性，从知

识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考查。评价要充分发挥诊断、激励和发

展的功能。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择.促进每个学生的健康发展，要根据学生的个

体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。该教师面对学生的回答千篇一律地用

“好”作为评价，虽然保护了部分回答错误的学生的自尊心.但是违背了新课标中要求的语文课程

评价的标准，也无法培养学生学习语文的自信心和积极性。因此，C项是错误的。

46.［单选题］

某版高中语文教材设置有“祈盼和平”主题单元，意在引导学生“沉思战争灾难，珍爱和平，理解

世界人民和平的愿望”。下列不适合选入的作品有（）。

A）《这里的黎明静悄悄》

B）《兵车行》

0《静静的顿河》

D）《边城》

答案：

D

解析：

D选项，《边城》是沈从文的代表作。它以20世纪30年代川湘交界的边城小镇茶帽为背景，以兼具抒

情诗和小品文的优美笔触，描绘了湘西地区特有的风土人情；借船家少女翠翠的爱情悲剧，凸显出

了人性的善良美好与心灵的澄澈纯净。反映出湘西人民在“自然"''人事"面前不能把握自己命运

的惨痛事实，综上，D选项正确。A选项，《这里的黎明静悄悄》是苏联当代著名作家鲍里斯？瓦西里

耶夫的代表作。这部小说用浪漫主义和现实主义相结合的手法。讲述了几个女兵在二战中抗击德国

侵略者，与他们斗智斗勇，最终无畏牺牲的故事。这部小说向人们展示了战争对人，尤其是对妇女

的摧残，表现了战争对人们美好生活和人类文明造成的灾难，表达了强烈的反法西斯、反侵略的主

题思想和深刻的人性关怀，故排除。B选项，《兵车行》是唐代伟大诗人杜甫创作的叙事诗。这首诗

具有深刻的思想内容，诗歌借征夫对老人的答话，倾诉了人民对战争的痛恨，揭露了唐玄宗长期以

来的穷兵蕊武，连年征战，给人民造成的巨大灾难，故排除。C选项，《静静的顿河》是肖洛霍夫的

代表作，也是20世纪世界文学中一部很有影响的重要作品。它生动地描写了从第一次世界大战到国

内战争结束这个动荡的历史年代顿河哥萨克人的生活和斗争，表现苏维埃政权在哥萨克地区建立和

巩固的艰难过程及其强大生命力，揭示一切反动落后势力必然失败灭亡的命运，故排除。故正确答

案为D选项。

47.［单选题］

教师在某课的“诵秋”环节中要求学生向全班同学朗读自己所知道的描写秋景的诗文。据此以下学

生的说法正确的一项是（）。

A）“桐庭多落叶，慨然知已秋”是唐代诗人陶渊明《酬刘柴桑》中咏秋的经典名句

B）“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”是杜甫《山行》中描写枫叶的句子

C）“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”是张继《枫桥夜泊》中的句子，这二旬既描写了秋夜江边

之景，又表达了作者思乡之情

D）“山明水净夜来霜.数树深红出浅黄”是唐代边塞诗人刘禹锡的著名诗句

答案：

C

解析：

A项陶渊明是晋代人。B项是杜牧的诗句。D项刘禹锡不是边塞诗人。故正确答案为C。

48.［单选题］

阅读《秋天》一课教学设计（节选），回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）感知课文

：［A］（1）范读课文。（要求：①注意语气、语速、语调及重音的把握。②正确划分诗歌的停顿

）;（2）资料助读。（作者简介）；（3）齐声朗读；（4）自由朗读。［多媒体课件显示三道思考题，朗读之后

,四人小组讨论明确三个问题：①为什么说这是一幅乡村秋景图?②诗中描摹了几幅图画？（分别命以

整齐、漂亮的名字）③诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗？为什么?］研习解读：【B】展示

学生绘制的图画或课件。学生对照图片展开想象，描绘自己喜欢的画面。多媒体显示第二个问题

,学生四人小组讨论明确第二个问题。（①想象每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言

描绘你喜欢的一幅图画，并说明为什么喜欢这幅图。②作者是按什么顺序写景的？）品味赏读：【C】

（1）先找出最喜欢的优美语句，学生有感情地朗读这句诗，体会感情、语言的精妙之处（主要分析关

键词语的表达作用），说说为什么喜欢，写得好在哪儿？（2）为什么“收起青编鱼似的乌柏叶的影子

”这个比喻用得好?巩固精读：（1）齐读，自背，齐背；（2）比赛背诵。总结拓展：［D】（1）课堂小结

：本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞手法,写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般

的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天。一个乐在

其中的秋天。（2）比较阅读：读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。

⑶布置作业：①写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗;②摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点

评。以下对这则教学设计评析不正确的一项是（）。

A）朗读指导，有助于学生充分理解、领会诗歌，齐声朗读、自由朗读、小组讨论为学生提供了展示

自我的舞台

B）看图想象、描绘画面、体会意境的环节，有助于激发学生独特的体验与感受

C）品味赏读，重点解决揣摩、品味诗歌优美的意境的教学重点、难点

D）拓展延伸进行比较阅读，将本课学习引向纵深，安排摘抄写“秋”的诗文，并做点评，培养学生

良好的阅读习惯，训练学生筛选信息的能力

答案：

C

解析：

本题考查教学评价。C项应为品味赏读，重点解决揣摩、品味诗歌优美的语言的教学重点、难点。故

C项表述有误，当选。

49.［单选题］

莫言的成名作是（）。

A）《透明的红萝卜》

B）《红高粱》

0《白狗秋千架》

D）《檀香刑》

答案：

A

解析：

A选项，《透明的红萝卜》是莫言的成名作。1985年在《中国作家》第二期发表的中篇小说。《透明

的红萝卜》讲述的是一个顶着大脑袋的黑孩，从小受继母虐待，因为沉默寡言，经常对着事物发呆

,并对大自然有着超强的触觉、听觉等奇异功能的故事。综上，A选项正确。B选项，《红高粱》是

中国作家莫言创作的长篇小说。《红高粱》以抗日战争及20世纪30、40年代高密东北乡的民间生活

为背景，故事中塑造的一系列的抗日英雄却都是正义和邪恶的化身。主人公余占鳌是一个热血汉子

,身体里面充满了正义与野蛮，故排除。C选项，《白狗秋千架》是中国当代著名作家莫言于一九八

五年四月发表的一部短篇小说，小说以倒叙手法，叙写一个离乡十年的读书人井河回乡与昔日恋人

暖重逢的故事，故排除。D选项，《檀香刑》是莫的代表作之一，发表于2008年，曾引起文学界热议

。小说以1900年德国人在山东修建胶济铁、袁世凯镇压山东义和团运动、八国联军攻陷北京、慈禧

仓皇出逃为历史背景，讲述了发生在高密东北乡的一场兵荒马乱的运动，一桩骇人听闻的酷刑，一

段惊心动魄的故事，故排除。故正确答案为A选项。

50.［单选题］

学习成语专题，教师举例讲解包含“名词用作动词”用法的成语。下列适合的是（）。

A）一鼓作气

B）摧枯拉朽

C）可歌可泣

D）不耻下问

答案：

A

解析：

本题为古代汉语，切入点为“名词用作动词”。A项：一鼓作气，“鼓”为击鼓，为名词用作动词。

与题干相符，当选。B项：摧枯拉朽是一个成语，比喻腐朽势力或事物很容易被摧毁，出自《后汉书

•耿奔传》，没有名词用作动词。与题干不符，排除。C项：可歌可泣是一个成语，意思是值得歌颂

、赞美，使人感动流泪，用于形容英勇悲壮的感人事迹，没有名词用作动词。与题干不符，排除。

D项：不耻下问是一个汉语成语，意思是比喻谦虚好学，不介意向学识和地位都不及自己的人请教

,没有名词用作动词。与题干不符，排除。

51.［单选题］

导读《朝花夕拾》时，教师带领学生梳理选自该散文集的课文，下列不正确的是（）。

A）《从百草园到三味书屋》

B）《社戏》

0《藤野先生》

D）《阿长与〈山海经〉》

答案：

B

解析：

注意本题是一道选非题，考查的是对语文教材的熟悉情况。A项：《从百草园到三味书屋》选自鲁迅

的散文集《朝花夕拾》，是一篇描写童年妙趣生活的回忆性散文。错误。B项：《社戏》选自鲁迅著

名短篇小说集《呐喊》，是一篇通过对童年美好生活的回忆表达留恋之情的小说。此文体不属于散

文。正确。C项：《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，记录作者在日本留学时期的学习生

活，展现了日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，表达了对藤野先生

深情的怀念。是一篇回忆性散文。错误。D项：《阿长与〈山海经〉》，选自鲁迅的散文集《朝花夕拾

》。忆述儿时与保姆长妈妈相处的情景，表达了对长妈妈的真诚的怀念。是一篇回忆性散文。错误

52.［单选题］

阅读以下教学材料，回答问题。教师板书