小学语文-鸟岛教学设计学情分析教材分析课后反思

二年级学生语文学习情况分析（包括知识技能、学习方法、情感态度价值观等）

通过二年级上学期的语文学习，大多数学生都能较好地掌握大纲提出的学习目的及要求，也不再只是满足于老师的知识灌输。学生进一步掌握了听读识字和看拼音识字等识字方法，并慢慢学会了渗透性识字方法，效果不错。班级大部分学生都逐渐形成了良好的学习习惯，明确自己的学习目的，能够端正学习态度，对学习较为感兴趣、有信心。学习充满热情，能够运用自己的学习方法活学活用。多数同学已能熟练掌握声母表、韵母表、整体认读音节表，能够顺利地对其背诵并默读，并能拼写两拼音节及三拼法音节。能够分清声母、韵母、声调，分清平舌音和翘舌音，分清前鼻音和后鼻音。字、词、句方面，多数学生能够根据拼音正确书写字词，能够听读识字、看拼音识字，并进行课文阅读和课文理解。对于根据上下文猜字方面，学生还有待加强。在词语方面，学生已能够正确地读写词语，给词语分类，并选择其中一个或几个词来写一句话。能够熟练地背诵课文，根据课文内容填空。能够写出相同偏旁的字，或给字换偏旁，对形近字进行比较，并分析、组词。另外，学生能够把排列错误的句子整理通顺。学习习惯方面，学生能够课前做好准备，课堂气氛活跃，大部分学生能够积极发言、思考，声音响亮。学生能够主动学习，并在课堂上积极主动地参与小组讨论。对于不理解、不明白的知识点，大家养成了当场质疑的好习惯，同学们互相帮助、共同解决。课后还能认真独立完成作业，但书写时字迹及卷面仍需下大力度。效果分析：李娜老师这节课洋溢着浓浓的语文味，学生在老师的引领下，既品味了文本的语言，也提升了语文能力，不论是识字写字、理解词义，还是朗读、说话训练都扎实到位，学生学习的积极性很高。一、以点带面，统领全局。在李老师这堂课中，我们看到老师紧紧抓住鸟岛“鸟多”这个特点，通过让学生勾画、品味课文中表现鸟多的词句带动整节课的学习，以点带面，统领全局。让学生通过品析“一群一群、陆续、热闹、各种各样、密密麻麻、一个挨着一个、到处”等词语，逐步感受到鸟岛上的鸟多的特点，进而明白“窝多、蛋多”同样是鸟多的表现。二、积累词汇、丰富语言积累词汇、丰富语言是低年级阅读教学的重点，李老师在教学策略的使用上，可以说是形式多样。例如在“白玉色”“青绿色”这两个颜色词语教学时，李老师采用了观看图片的直观教学法，让学生观看图片，说说哪些蛋是青绿色，哪些是白玉色；而在教学“一群一群、陆续”时，李老师巧妙地运用课件，创设情境，通过动画演示，让插图中的静态的、呆板的景物变成了动态的、活泼的生动画面，加上老师语言的描述“鸟儿们像这样一群又一群地飞来，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陆续”；这样，学生一下子就明白了，而且学得轻松、主动、愉快。从孩子们课堂上的朗读也能明显地感觉到，孩子们已经把这些词汇内化为自己的理解了。三、尊重学生，相信学生李娜老师的课堂开放而有活力，她为学生提供了一个畅所欲言、展示自我的互动空间，如：让学生在朗读课文中想象好像看到了什么？学生插上想象的翅膀，展现了自己独特的想象力，而且争着抢着回答，气氛热烈。老师在课堂上充分尊重学生、相信学生，真正体现了学生课堂以学生为主体。李老师在教学中还创设并设计了说话练习，这一设计非常好。这一过程中，学生不仅提高了语言的概括能力，而且也自然而然地将课文中的话语转化为自己的语言。好多学生说到了要爱鸟、护鸟，保护生态环境，给鸟类营造一个快乐的家园，让我们看到李老师在“教书”的同时，“育人”的目的也已达到了。四、小组活动，卓有成效李娜老师每个环节的设计都以学生为立足点。小组活动中，学生在组长的组织下讨论交流，分工合作，取长补短，学得井井有条，再加上教师恰到好处的引导，学习效果非常明显。从今天的课堂上，我们看到每个小组成员都能积极思考、大胆发言、自然大方，这对于我们农村孩子来说是个不小的突破，也说明老师在小组建设与学生课堂的探索方面下了一番功夫。以前，我们各班也都组建了学习小组，却不知道怎样去操作，组内成员都不知道做些什么。今天，李娜老师给我们出现了这样一节生动活泼，又散发着浓浓语文味的学生课堂，值得我们好好学习。苏教版语文二年级下册教材分析本册教材共分四个部分：培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。“培养良好的学习习惯”承接前三册的体例，本册课本前三页安排了有关指导学生勤查字典、主动识字等方面的内容，作为全套教材关于学生良好学习习惯培养的系列安排之四。安排本项内容，意在让教师继续重视非智力因素的培养，知道学生养成勤查字典、主动识字等良好习惯。“识字写字”本册教材继续采用“识写分流，多识少写”的方法安排生字。本册共安排生字390个，其中要求能识会写的285个，另外的105个只认不写。“只要求认识”即对这些生字，要求能读准字音，认清字形，能初步结合词语理解字义，能在口头表达时运用，只是不要求会默写而已，比以往的二类字要求高些。全册生字分两种途径安排：一是随课文分散识字；二是集中“识字”中安排。其中’识字”课安排了2个单元，每单元4课，共8课。它有三种形式，即词串识字、形近偏旁的比较和特殊偏旁的认识。。三种不同形式的安排，目的都是引起儿童的学习兴趣，揭开汉字的造字规律，激发儿童热爱祖国语言文字的情感。与以往的识字相比，具有形式新、识字巧、韵文美、彩图趣、练习精的特点。此外，随课文安排了11个偏旁。“课文”全册教材安排课文24篇，其中韵文5篇。大体上按内容分为6个单元。1～4课为“春光篇”，课文内容大都与春天的物候相关；5～8课为“哲理篇”，意在让学生从中领悟一些人生哲理；9～12课为“亲情篇”，主要教育学生孝敬父母，关心他人；13～16课为“勤学篇”，目的是教育学生从小树立远大志向，刻苦学习文化科学知识；17～20课为“爱国篇”，主要教育学生热爱祖国，了解一些祖国风光和民族风情；21～24课为“科技篇”，意在激发学生热爱科学、勇于探索大自然的奥秘。以上安排，为学生学习语言知识、练好语文基本功、潜移默化地接受思想教育，提供了丰富的材料。本册教材编选的课文，仍然体现了内容丰富、充满情趣的特点：既有表现历史人物、事件的课文，如《母亲的恩情》《木兰从军》，又有反映当代社会风貌的课文，如《闪光的金子》；既有描写自然景观和民族风情的课文，如《台湾的蝴蝶谷》《欢乐的泼水节》，又有抒发儿童欢乐、愉悦情感的课文，如《雨后》《真想变成大大的荷叶》等。除了记叙文以外，还有诗歌、寓言、童话、神话故事。以上特点，不但有助于学生接受多方面的教育，而且也利于激发儿童的阅读兴趣，扩大他们的阅读视野。本册课文语言规范，浅显易懂，便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练。课文插图精美，富有儿童情趣，便于帮助学生理解内容，培养其形象思维能力。

每篇课文后面的作业题安排了三方面的内容：一是朗读、背诵、默读、复述，旨在让学生认真读书，继续增加学生规范化语言的积累；二是要求学生按笔顺描红，继续坚持指导学生练好写字的基本功；三是读抄常用词语，巩固复习所学生字，也为今后的正确运用打下基础；四是词句练习和思维训练，意在结合具体的词语形态、句式的变化对学生进行句式训练，使他们充分感知，反复习用，逐步实现内化与迁移；或是启发学生感悟课文丰富的人文内涵，使他们的思维能力和语文运用能力得到发展。“练习”共安排综合练习8个，每单元后面安排1个。练习注重综合性和实践性，内容包括学用字词句、朗读背诵、学写铅笔字、口语交际及综合性学习等，既相对独立，又各自形成系列。其中口语交际及综合性学习方面，本着利于训练学生的观察、思维、想象、表达等能力的原则，以口语交际、说说写写的形式安排了“说话要注意姿势”、“讲童话故事”、“学会劝阻”、“教你玩游戏”、“学会转述”等内容。二、教学建议1、关于良好学习习惯的培养良好的习惯对养成人的良好素质至关重要，它可以使学生终身受益。教学时，不仅要指导学生学习良好的习惯，更要注重培养并使之养成。

（1）抓好开端，严格要求夯基础。首先，要充分发挥教材中的彩照的作用，指导学生认真观察，理解图画的内容和用意；其次，在观察的同时启发学生思考，强调养成这些良好习惯的重要性。（2）加强实践，反复操作重体验。把良好的习惯作为一个重点来抓，要想方设法反复实践，与日常教学相结合，激发学生朗读、背诵的兴趣和热爱祖国语言文字的情感。（3）持之以恒，强化习惯重实效。良好习惯的形成是一个持续而漫长的过程，既要严格要求，又要巧用教育技巧，持之以恒地强化习惯的培养。2、关于识字写字识字写字是阅读和写作的基础。教者要尤为重视，尤其在低年级。教师要重视利用学生已经掌握的汉语拼音、笔画笔顺、基本字、偏旁部首等识字工具和初步分析汉字结构的能力，积极引导，坚持训练，培养学生独立识字的能力。其次，要使学生掌握汉字的基本规律，简化识字心理，可以教一个学一串，加快识字的速度。再者，不但要重视“知识与能力”、“过程与方法”这两个层面的目标，也要关注“情感态度价值观”这一层面目标的达成，可以通过游戏、奖励、评比、观赏等方式，培养学生主动识字的愿望、热爱祖国文字的感情，具备写字的美感意识，感受汉字的形体美。同时，要继续加强写字的教学，充分利用好配套习字册，指导学生将字写规范、端正、整洁。（1）词串识字。①看图感知，建立表象。可以通过指导学生观察插图，初步了解相关形象或事物。②利用经验，自主识字。发挥学生学习的主动性，利用已经掌握的识字经验，自学生字，做到看清形，读准音。③图文对照，形成联系。指导学生将词语跟插图比照，建立词语跟具体形象的联系，初步形成概念。④整体诵读，想象入境。词串的生命在于“串”，即是一个有一定情境的整体。教学中不能囿于单个词语的识读，要注意引导学生通过反复诵读，感受词串整体的情味、意趣、形象，努力建立起立体多维的“内心视象”，并且外化为抑扬顿挫、疾徐有致的朗读。⑤指导书写。（2）形近偏旁的比较。这组教材有利于帮助学生了解形声字的形义关系。①溯源了解，加深比较。指导学生观察教材中实物图形与古文字，了解偏旁本义。比如“识字3”中，“木字旁”的古文字像一株树，上面像树冠，下面像树干与树根。“禾字旁”的古文字像一株禾谷，上边像穗与叶，下边像茎与根。再指导学生进一步观察比较这两组今文字偏旁。②利用经验，看图识字。③图文对照，以识促读。通过看图领会词义，进而通过诵读整体领会词语间的内在联系。还可以借助画面进行适当的说话训练。④指导书写。（3）形声字归类识字。本课除要突出特殊偏旁的认识外，四组词语实际也是一篇适宜朗读的韵文。①观察画面，认识偏旁，建立联系。通过观察画面，引导学生认识“鸟、隹、月”三个偏旁，知道鸟可以用“鸟、隹”两个不同的偏旁表示，而“月亮”和“肉”这两个不同的事物又可以用同一个偏旁“月”表示。②看图识字，建立表象。通过看图，认识事物，建立词语与事物之间的联系。③整体诵读，强化感受。④指导书写。3、关于课文苏教版小学语文二年级下册教材在选编课文是着眼于好读好教，为不同层次的学生的个性化学习提供了空间。教学中，可注意以下几点：（1）在精读理解阶段，要通过指点拨和精当的讲解，帮助学生理解词语和句子的情境意义，理解课文内容。（2）在积累运用阶段，要结合熟读、背诵、复述，使学生储备语言材料，实现常用词语、句式等的转换迁移。总之，要以读书训练为“经”，以字词句的基本功训练为“纬”来组织阅读教学，使学生在这一过程中，理解内容，陶冶情感，发展语言，从而不断提高语文水平。4、关于练习“学用字词句”苏教版练习中学用字词句具有儿童化、综合化、情趣化、个性化、生活化、迁移化和探究化的特点。教师一定要注重与实践相结合，让学生在学和用的过程中，巩固语文知识，发展语文能力，激发热爱祖国语文的情感。“读读背背”①成语串：根据学生年龄特点，教学时可采用"先吞噬，后反刍"的方法。小学生对成语的理解不可能一步到位，先让他们吞噬下去，允许"不求甚解"，允许"遗忘"，通过以后的多次反刍，学生会逐步加深对这些成语的理解和运用。这是一个动态的、逐步深化的过程，这也是面向学生终身发展的教学策略。②一些篇幅短小、内容丰富、形式多样的阅读材料，以帮助学生积累语言。“口语交际”1．重情境创设策略。口语交际是人面对面的交往，有着特定的情境，交际者所谈的话题、所处的场合、交际的对象也都是特定的。我们在教学设计时，应该特别注意根据口浯交际话题，去创设适当得体的口语交际情境。2．重双向互动策略。从口语交际的实际来看，口语交际双方的角色是不断变换的，参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者。交际的双方总是在不知不觉中及时地调整、交流着信息。口语交际有着很强的双向互动性。我们在设计口语交际教学的过程中，应根据具体的话题，根据学生的实际，将课堂教学过程设计成“双向互动式”的过程。有些话题的双向互动性非常明显，我们只要整体把握，就水到渠成。有些话题双向互动性不够明显，我们要仔细研读教材，精心设计教学过程，并在教学中因势利导，使其实现双向互动。可以借鉴的课堂“双向互动”的方式很多，如表演、小组交流、师生交流、请求、帮助、询问、即兴交谈、话题讨论、辩论等。本册教材几个话题的双向互动性都不是很明显。因此，我们在教学时应该想方设法，尽可能使教学过程实现双向互动。3．重实践策略。口语交际有着很强的“实践性”，我们应努力让学生在口语交际的实践中学习口语交际，提高口语交际的水平和能力。我们在设计教学过程的时候，应紧紧抓住实践这个关键，以学生为主体，寻找有利于创设让学生进行口语交际实践情境和氛围的"高招"，设计出双向互动的教学过程。我们还应注意在口语交际的教学过程中，大力削减口语交际知识的传授环节，使课堂有充裕的时间让学生实践。我们还可以结合课堂教学实际和学生的实际，对所教学的话题进行一些适当的扩展，让学生(特别是在口语交际方面有困难的同学)得到多一些的实践机会。当然，我们更应鼓励学生，将在课堂上学到的口语交际本领，运用到实际生活中去。

鸟岛教学设计教学目标：1、认识本课生字，正确书写生字：部筑密。2、初读课文，了解课文内容，能正确流利地朗读课文。3、能通过朗读体味鸟岛鸟多、窝多、蛋多的特点。4、激发学生喜爱鸟岛的思想感情。教学重难点：重点：1、认识本课生字，书写生字：部筑密。2、正确流利地朗读课文。难点：通过朗读体味鸟岛鸟多、窝多、蛋多的特点，激发学生喜爱鸟岛的思想感情。教学具准备：多媒体课件教法选择：启发引导、直观教学、随文识字。学法引导：自主探究、观察分析、体验阅读。教学过程：猜字谜导入新课。同学们喜欢猜字谜吗？今天代老师给大家带来一个字谜：一只鸟住在山上。——岛，真聪明！（屏幕出示岛图）像这样，四面环水，中间是一小片陆地，就是岛。你们知道吗？在我国的西北部有一个神奇而美丽小岛，它的名字就叫鸟岛。今天我们一起来学习18课鸟岛，请大家和老师一起写课题“鸟岛”，一边板书，一边提示学生：鸟是我们的老朋友，竖折折钩一笔写成，鸟的最后一笔是一道长长的横，特别像鸟的尾巴。岛和鸟长得很像，岛最后一部分是山，常常是鸟儿休息的地方，把横换成山就成了岛，齐读课题。预习课文。过渡：同学们我们一起来看看鸟岛到底在哪个地方？答案就藏在课文中，请同学们打开课本108页，自由地朗读课文，听好老师的要求：1、遇到生字词圈出来借助拼音多读几遍。2、标上自然段的序号，完成任务后坐端正。三、再读课文，随文识字。1、鸟岛在什么地方？（青海湖西部。）“部”字在课文的哪句话中？找出来读一读。出示句子，指名读。出示“部”识记。描写笔画顺序。描红一个写两个。教师小结识字方法：部利用熟字换偏旁的方法记住。教师：“海西皮”这个小岛非常有名，不仅中国人知道，很多外国人也听说了它的名字，这句话中，哪个词语告诉我们它的名气很大？板书（闻名中外），鸟岛这么有名，你能把这句话读好吗？（指名读。评价，再读。）2、鸟岛为什么会闻名中外？多媒体出示鸟多的的图片。板书（鸟多）教师：这么多的鸟儿是怎样飞来的？（一群一群、陆续）陆续飞来是怎样飞来？屏幕出示句子：每年春天，天气变暖，湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续从远方飞来。它们在这里筑巢安家，养育后代。教师：每年春天，青海湖上空就不断出现各种鸟儿飞翔的身影，瞧，孩子们，远方的鸟儿飞来了。一群鸟儿飞来了（单击图片）接着又飞来了一群，不一会儿，从远处又飞来了一群，像这样有先有后，不断的飞来，就是——陆续飞来。你能用上“陆续”一词把下面的句子补充完整吗？屏幕出示：（1）上课了，（）。（2）电影结束了，（）。你能再次有感情的读读这句话，把鸟儿的多读出来吗？（指导朗读，评价，再读。）3、小鸟们不远千里来到岛上干什么呀？（筑巢安家，养育后代。）谁来读？出示词卡：筑巢安家，养育后代，读一读。出示“筑”，识记（扩词练习）。老师这里有一个方法：一个头戴竹帽子的工人过着平凡的生活。老师刚才用编故事的方法记住了这个字。“育”识记（说句话）。生字回到句子中，谁来读一读？过渡：瞧！这就是鸟儿们筑的巢，多吗？我们书上第三自然段有一段优美的文字，非常适合朗读，你用心去读一读，想想这一小节中你觉得哪些词用得好。课文中又用了另外一个词语来表现鸟窝的多，自由朗读第三自然段，找出描写鸟窝多的句子。多又可以说是“密”。出示“密”识记。（引导孩子们区别识记“密”与“蜜”并组词，加深学生对这两个字的认识。）密字在哪句话中？找出来读一读。出示句子：一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。“密密麻麻”是什么意思？板书：窝多。密密麻麻回到课文中，你能读出鸟窝的多吗？（指导朗读，评价、再读。）4、过渡：成千上万只鸟在这里繁衍生息，让你熬到充满了勃勃生机更增添了诗情画意。大家看，鸟窝里藏着什么？（鸟蛋）什么颜色的鸟蛋？（玉白色）出示“玉”识记，强调笔顺。玉字回到课文中，你还能把它读好吗？出示句子：窝里窝外，到处都是玉白色的、青绿色的鸟蛋。岛上的鸟蛋不但多，颜色也很美，谁来读读这句话？5、过渡：听了你的朗读，老师的眼前仿佛出现了许多的鸟蛋。板书：蛋多。代老师这里还有一个字谜，看谁能猜对了。大米、大米，换换位置——类。“类”是本课生字，在课文的哪句话中？找出来读一读。屏幕出示：他们伸手就能捉到幼鸟，随处都能拾到鸟蛋，可是却没有人碰一下，因为大家都知道，鸟是人类的朋友。教师：因为大家都知道，鸟是人类的朋友，所以没有人去捉幼鸟，拾鸟蛋。出示“拾”识记。做一做“拾”的动作。6、小结：我们知道鸟是人类的好朋友，鸟类的生存需要适宜的自然环境，同时也需要人类的保护，因为人类朋友的爱护，鸟儿们在这里快乐的生活着。所以“海西皮”这座小岛才能成为为闻名中外的鸟岛。孩子们，刚才，我们一起随着课文认识了这么多的生字宝宝，现在它们又回到了课文中，请同学们自己再朗读一边课文，老师相信你们这次会把课文读得更准确、更流利、更有感情，端起课本，把腰板直起来。四、刚才同学们的读书姿势真好！这节课，我们认识了这么多的生字词，你们会读吗？我来考考大家。出示生词，（1）齐读（2）开火车读生词读得这么准，生字宝宝你能读准吗?出示生字：（1）男女比赛读（2）开火车读。生字掌握得不错，相信你们的字会写得更棒。五、指导写字观察本课难写的字：部、窝、幼指导学生观察每个字，提醒大家注意什么？描红个，写2个。六、课堂小结——我当小导游今天学习了《鸟岛》一课，你们喜欢鸟岛吗？课下。你来当一次小导游，把自己在鸟岛上看到的、听到的讲给你的爸爸、妈妈听。鸟岛评测练习：一、看拼音写词语。xībùxiūzhùyǎngyùmìqiè

yùmǐshíqǐrénlèi二、比一比再组词。{部（）陪（）{密（）蜜（）{玉（）王（）{拾（）合（）{类（）楼（）三、填空。（）的小岛（）的鸟儿（）的鸟窝四、按课文内容填空并完成练习。鸟岛青海湖西部有一个叫“（）（）（）”的小岛，那就是（）（）（）（）的青海湖鸟岛。每年春天，（）（）（）（），湖水解冻，一群一群的鸟儿就陆续（）（）（）（）（）。它们在这里（）巢（）（），（）（）（）（）。六月是鸟岛最热闹的时候，（）（）（）（）的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，（）（）（）（）的鸟窝（）（）（）（）（）（）。窝里窝外，（）（）是玉白色的、青绿色的鸟蛋。来岛上游玩的人很多。他们（）（）就能捉到幼鸟，（）（）都能（）（）鸟蛋，可是却（）（）（）（）（）（）（），因为大家都知道（）（）（）（）（）（）（）。1、鸟岛在_________。它还有一个有趣的名字叫_________。2、春天，从远方飞来的鸟儿是________的，但它们不是同时飞来的，是________飞来的。我能用这个词写一句话：_________。3、鸟儿们从远方飞来，它们在这里________。4、课文第三自然段里，我们知道鸟岛上有________多、________多、________多。________我们从________、________这两个词可以知道鸟多；我们从________、________这两个词可以知道窝多；我们从________、________这两个词可以知道蛋多。5、为什么游人会这么爱鸟？你能用“因为„„所以„„”来写一句话吗？____________________________。6、用“因为„„所以„„”另外写一句话。____________________________。7、在第三段里找一对反义词。（）——（）8、在第三段里找到描写鸟蛋颜色的词语。____________________________。观评记录：今天聆听了李娜老师的《鸟岛》，这是小学语文苏教版二年级的一篇课文。课文告诉我们鸟岛的位置，重点介绍了鸟岛上鸟多，字里行间透露出对鸟岛的喜爱。现在我们很多语文课堂注重朗读感悟，情感性强，而对语言文字的品味、对学生语文能力的培养有些淡化，缺少语文该有的味道。今天李老师的课恰恰相反，洋溢着浓浓的语文味。学生在老师的引领下，既品味了文本的语言，也提升了语文能力，不论是识字写字、理解词义还是朗读、说话都训练扎实到位，具有实效，学生学习兴致很高，乐于参与。以下几个方面给我留下了深刻的印象。一、识字与阅读在语境中共存共生。识字教学是我们低年级小学语文课堂教学的重点，在我们平时的教学过程中，为了解决这个重点，常常要花很多的时间和精力，把一个个生字抽出来让学生反复认读，细细分析字型、间架结构、偏旁部首。老师提到识字教学头疼，学生学习生字更痛苦。识字教学成为我们日常教学中很难解决的结症。在今天的课中，李老师把识字融于课文的阅读当中，让孩子们在具体的词、句中和生字见面，在多次的阅读中不断地熟悉他们，认识他们。识字教学不再与其他环节分离的一个板块，没有单个字型的分析，看不到我们学生识字时的枯燥乏味。如“筑”这个生字，学生在读完两遍课文后，在课文中圈出。李老师在初读检查字音时，没有单个抽出这个字，而是让学生在文中找出它所在的词语“筑巢安家”进行认读，再通过“建筑”“筑路”“筑巢”等词语的认读、理解，从而整体把握了“筑巢安家”的意思。而在后面感受鸟蛋多的阅读教学中，这个字又随着句子和学生多次相会。在最后的读儿歌巩固生字新词的环节，“筑”字又一次出现在孩子们的面前，此时它已经是孩子们非常熟悉的面孔。在此基础上，进行写字教学，水到渠成而又没有痕迹。遵循识字规律，借助具体的语境，在阅读中渗透识字教学，让识字与阅读在语境中共存共生，在李老师的课堂上得到了充分的体现。二、引领学生品味具体词句，积累词汇。积累词汇、丰富语言是二年级阅读教学的重点，在李老师的这堂课中，我们看到李老师，紧紧抓住鸟岛“鸟多”这个特点，在文本的语言中走了几个来回，品味文本中表现鸟多的词语。如：一群一群、陆续、热闹、各种各样、密密麻麻、一个挨着一个、到处等词语，学生能够通过这些词语真切体会到鸟岛上的鸟真多。实际从孩子们课堂上的朗读就能明显地感受到，孩子们已经把这些词汇内化，赋予了自己的理解。三、词语教学策略多样，具有实效。李老师在教学策略的使用上，可谓是丰富多样，各具特色。如在理解词语的策略选择上，李老师根据不同的词语，选择的教学方法也不一样。例如在“白玉色”“青绿色”这两个颜色词语教学时，李老师采用了观看图片的直观教学法，让学生观看图片，说说哪些蛋是青绿色，哪些是白玉色；而在教学“一群一群、陆续”时，李老师利用媒体展示群鸟飞来的动画，加上老师语言的描述“鸟儿们像这样一群又一群地飞来，有的早，有的晚，有的先，有的后，就叫陆续”；还有让孩子们理解“一个挨着一个”时，李老师采用了师生合作表演的方式，无需讲解，学生做一做、看一看就明白了。还有散发着浓浓语文味的环节，如在引导学生利用文本的空白进行说话训练等等。通过这节课，我们不仅受到了李老师教学智慧的熏陶，学习了她高超的教学技艺，还能透过课堂感受到她全新的教学理念。教学反思：苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”他们通过自己品读理解词语，自己体会朗读课文，再通过自己感悟欣赏鸟岛环境美，这种教学正符合新课标提出的学生是学习的主体，教师是教学的引导者。

一、相机点拨，画龙点睛

片段一和片段二的教学主要是词语教学，抓住“一群一群”、“陆续”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让学生从中体会鸟儿的多，教师没有过多的讲解，始终用简单的语言来“导”着学生。词语教学的目的在与帮助学生理解所读课文的内容，丰富他们的词汇，从而提高他们理解和运用语言的能力。低年级的小朋友由于他们的年龄特征和其他因素的制约，无法对课文进行深入的理解，我们教学时对浅词进行深教有利于低年级学生对于课文的整体把握。首先把抓准的“浅词”放到课文中去理解，去教活，让学