区域组研修方案及活动情况介绍

第四协作组研修方案及活动情况介绍锦屏中心小学兰飞娟我们第四协作组共有5所学校：锦屏小学、武岭小学、溪口镇校、尚田镇校和班溪小学。我们区域组的研修活动，无论是研修主题的确定，研修方案的制定，还是各项活动的具体开展，都是在各校领导、教研组长的一次次研讨交流中逐步进行的。我们的宗旨是：将我们组内的各位名师、骨干教师的力量凝聚在一起，力求研修活动的高质、高效，以研修活动为载体，促进组内各位语文教师的专业成长，促进学生的发展。一、研修方案介绍【提出主题】本学期的研修主题是“立足生本准确把握阅读教学目标体系”这一个主题，一开始是由我们学校提出的，我们确定这个主题是源于这几个方面的思考：（一）来自于教师日常课堂教学中目标把握不准的思考。在各种教学检查中，我们发现这样两种现象：1．教学目标设定过高或过低，偏离了课程标准提出的学段目标。我们都知道，教学目标是教学的统帅和灵魂，它指引着教学的行为，也规定了教学的归宿。如果目标把握不准，与单元和学期目标脱节，缺乏纵横联系，就会导致教学的高耗低效。2．教学目标缺乏个性。我们的教师人手一份教学参考用书，一份常规课教学设计，导致部分教师在课堂上照搬教案，没有沉下心去研读教材，研究学生。教学目标如果没有融入教师对教材独特的审视与解读，没有融入新课标理念与对学生语文素养发展的整体把握，这些个性化的内容，那么无论于阅读教学中走多少个来回，都会因缺失教师思想对思考的浇灌过程，而使阅读教学效果始终在低处徘徊。（二）来自于课程标准中的学段目标把握不足的思考。标准中的学段目标比较宏观、笼统，而且分两年的教学逐步达成。因此转化成教学目标需要细化。如第二学段这么一条目标：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“初步把握”、“体会”的行为如何外显？中年级有四个学期，要教学100多篇课文，不同学期，不同单元，不同文体，“初步把握主要内容”与“体会思想感情”的方式与内涵有何不同？这些都需要教师自己去把握，难度确定比较大。（三）来自于对学生研究不够的思考。学生是学习的主体，是课堂中语文实践活动的主人。备课要吃透两头，既要吃透教材，又要吃透学生，教师要了解学生知识、能力，找准教学的起点。以学定教，顺学而导，尊重并引导学生的个性化学习，走一条让学生自己“找水喝”的语文教学之路。基于此，我们初步确立主题为“立足生本准确把握阅读教学目标体系”。在市教研组长会议中，我与协作区内其他四校的教研组长进行了第一次交流，初步达成共识：结合如今的课堂教学现状，大家一致认为，这个课题值得深入，有着一定的现实意义，是真正为解决教学问题的。【验证主题】研修主题的确定是否合理，直接决定着研修活动的成效。而我们的研修活动不仅仅是为几个人服务，不单单是解决一部分教师的疑难。由几个人确定的主题仍存在着一定的片面性、主观性，主题的确定更应该来自于广大教师的实际课堂。基于以上的种种思考，我们特进行了两次问卷调查，以佐证我们的研修主题的正确性、可行性。（出示附一：问卷一）第一次的问卷，目的是调查我们教学一线的老师们在教学中的真实困惑、疑难，以及对于产生这些困惑原因的思考、解决困惑对策的思考。（出示教师们的原稿）我们对教师们的问卷进行了汇总。（出示附二）有19位老师提出“语文教学内容繁多，重点抓什么比较难把握。学生要学的内容很多，也没有专项明确的训练，知识点该学到哪一个层次，我们也难以把握。”这一困惑直接指向教学目标的问题。又有12位老师提出“教学中的能力训练点指向不明确，而测评试卷的题型，所涉及的知识点十分广泛，不知该教什么。考试内容和教学要求不相匹配。”假设测评试卷没有缺陷，这一问题最终又指向什么？——教学目标。从中我们可以看到，教师们的困惑归结到底：就是教学目标的问题，教学目标的空泛、笼统，直接导致了教师不知该“教什么”“教到什么程度”。于是，在此基础上进行了第二次调查。（出示附三）这一次的问卷，我们集中了教师们提出的对于造成这一系列教学目标上的困惑，可能存在的原因。请教师们结合自己的教学实际进行重点选择，目的在于正确认识造成教师目标把握不准确的关键原因。如此，才能从根本上解决这一难题。又请各位教师出谋划策，就围绕“准确把握阅读教学目标”这一主题，我们组该如何开展研修活动，提出建议。经过汇总，我们发现有70﹪的教师认为主要的原因是课程标准、参考用书的目标表述过于笼统，不够具体、细化，教材中没有明确的训练内容，导致教师什么都教，难以准确把握教学目标。教师还提出了不少中肯的建议：加强集体备课，通过备课组教师对每一单元的课文进行深入解读，讨论每一篇、每一课时的教学目标，理清坡度与层次；加强课例研讨，以同课异构的方式在不同年级进行研讨，观察目标落实情况，促使目标的准确与完善。经过两次调查，我们不难发现教师们的疑难大多集中于目标的难以把握上，针对这一问题，我们的教师也有深入的思考，提出了可行的建议。这就说明我们确定的“立足生本准确把握阅读教学目标体系”这一主题的确具有研修的价值。【主题分解】结合学校对“主题链”校本研修的要求，以科研的视角做主题研修，把主题研修视作小课题研究来做，我们将这一主题进行长远规划并做了合理分解：2012年研究写人记事文章2013年研究古诗词、童话、散文（叙事散文性、抒情性散文、议论性散文）、说明文（文艺性说明文《松鼠》、《鲸》；一般性说明文）研究小说、神话（民间故事、寓言）。上学期已经针对下册教材中的写人记事文章进行了目标的梳理，形成了一部分的资料：下册教材中每一篇写人记事文章的目标分析（链接出示下册的目标分析）。在研修过程中，教师们也形成了初步的分解、梳理能力。本学期延续上一学期的主题，继续进行上册教材中写人记事文章目标的梳理。怎么来梳理呢？第一步按文章体裁不同进行分类，明确文体特点；（出示：体裁梳理表）第二步，将一至六年级精读课文中的写人记事类文章进行主题梳理；（出示表格）第三步，在备课组中对每一篇课文进行深入分析，确定详细目标，经由课例研讨的方式，完善目标体系。（出示表格）各备课组完成本学期写人记事文章也就是叙事性作品文章的梳理，与上学期的梳理稿结合起来，教研组最终形成一份小学语文叙事性作品的教材编排体系表。与之配套的是每篇课文的具体目标分析。【具体安排】本学期，研修活动分四个阶段实施。具体安排如下。出示：学习思辨：1.搜集资料。2.删选资料。3.学习交流。4.撰写心得。实践探索：1.结合主题挑选研讨课文。2.独立设计教案。3.各校、各备课组磨课研讨。4.协作组内磨课研讨5.结合主题，确定第三阶段研讨课例。研讨交流：1.结合上阶段的研讨，再次磨课。2.研讨展示，课堂观察。3.围绕主题，评课交流。4.主题讲座，深化研讨。总结反思：1.围绕主题，撰写论文、案例。2.组内交流，上传论文、案例。9月上旬，学习思辨活动开始前，我们协作组内5所学校的教研组长和我校吕校长，教导处胡主任齐聚一堂，研讨、细化活动方案。二、研修活动介绍（一）第一阶段：学习思辨九月中旬开始，便进入了主题研修第一阶段：学习思辨。第一步是学习材料的甄选，我们分两步进行。首先，发挥校内骨干教师、青年教师的力量，在各类书籍杂志中分散搜集主题相关的理论文章。接着，集中交流，甄选更为贴切，与主题关系更为密切的理论文章。最终，我们选定三篇文章作为学习材料，一篇是由省教育学会小学语文教学分会的柯孔标、滕春友、刘荣华三位老师撰写的《基于人教版新教材小学语文能力目标的有效建构与评价》，一篇是卓超波老师撰写的《关注课时目标建构高效课堂》，一篇是励洪英老师撰写的《准确贴切有效——第二学段阅读教学目标的定位与实施》。学习后，教师们的思考都反映在一篇篇心得中。林琳老师谈到：充分了解学生的起点，确定合适的教学终点，使教学获得最大增量，是每一位语文教师的追求。过高、过多、过平的教学目标，容易使学生产生畏难情绪，难以激发学生的学习兴趣，不利于学生的发展。在设计课文教学目标时应体现总目标和学段目标的要求，同时，要结合学生的兴趣爱好、认知结构、学习知识与理解水平、发展状况与动机意志等的差异，制定出适切的阅读教学目标。方芳老师谈到：学生是学习的主体，教学目标的确定还应从学生实际出发，遵循学生语文学习的规律。学生成长是有规律的，语文学习也是有规律的。因此，建立一个能顺应学生发展的目标体系尤为重要。研制教学目标时候，我们不仅要认真研读课程标准中的学段目标和教材中的教学要求，还要依据学生的学情。对每个年级的学生的发展都应有基础目标意识，即教材中要求人人要培养的考试考试评价要检测的能力目标，这也是保底目标。还需要发展目标，教材中没有要求，学生需要培养的能力目标。不同个体都有不同的发展轨迹，从课程总目标到学段目标到年级目标再到个人目标，只有对每一阶段目标的有准确定位才能使学生学得轻松，学有所得，不至于揠苗助长，学得筋疲力尽而走进“高耗低效”教学怪圈。从学习心得中，我们可以看到教师们对于如何准确把握阅读教学目标有了更为清晰的认识，量体裁衣，依文而设，依学而定。教师们主观认识的逐步深入，也是下一步研修活动得以顺利开展、有效提升的一大保证。（二）第二阶段：实践探索国庆假期后，第二阶段实践探索活动就如火如荼地展开了。首先挑选一篇课文作为研讨的教材。这篇课文不能过于生涩难懂，也不能过于简单短小，既能让三年级的孩子读通读懂，也能让四五年级的孩子有可深入挖掘的内涵，经过再三商讨，最终确定了五上教材中的《落花生》一文作为研究课例，分别在三、四、五三个年级中教学。借由这样的研讨方式，更为清晰的展示不同学生的具体学情，以此准确定位写人记事文章的教学目标体系，更为准确的说，是某一个或是某几个语文知识点、能力点的目标定位。接下来分三个步骤具体展开第二阶段的活动。第一步，组内教师各自进行教学设计。协作组内其他学校选取其中一个年级开展活动，进行设计。我校语文教师分为三个备课组，分别进行三、四、五三个年级段的教学设计。之后，集中我校的所有教学设计进行优秀教学设计的评选。出示：校园网的名单。确定了首轮磨课的教师：林朝夕、金莹莹、许碧兰三位老师。协作组的其他四所学校各选派了一位教师。第二步，以各备课组，各学校为单位开始首轮磨课：课堂教学实践。在一次次的磨课中，教师们的教学目标和设计在一步步得以完善。第三步，协作组磨课活动。10月18日一天，我们5所学校的五十来位教师齐聚一堂，共有6位老师分别执教了三、四、五年级的《落花生》一课。这六节课我们都进行了录像存档，便于听课教师和上课教师进行回放研究。（放在资源库里共享）从6位教师的教学中，我们能够清晰地看到，他们的目标设定关注了课程标准的阶段目标，关注了学生的学情，关注文本的特点。上午四节课后，二十几个教师围坐在会议室利用中午的时间抓紧研讨，研讨内容紧紧围绕：三四年级的这几节课的目标定位的准确度与教学内容选择的合理性。各位教师畅所欲言，激烈研讨。下午两节课后，继续中午的研讨。这是由尚田的胡巧慧老师当场做的研讨记录。（出示协作区磨课研讨记录）在长达两个多小时的激烈研讨中，各位教师一致认为，三五年级的教学目标比较明确。能够立足文本，立足学生，立足学段，制定较为准确的目标。三年级的目标定位：重视字词教学，初步培养孩子提取信息，概括课文的能力，联系上下文了解花生的好处，积累文中的优美语句，并学着运用。五年级则是，把握文章主要内容，能运用抓关键词、联系生活等方法理解含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。学习文章借物喻人的手法，并学习抓住特点比较、运用比较凸显特点的方法进行小练笔练习。而对于四年级的目标的定位，大家普遍感到：三四年级同属于中段，在学情和目标把握上有相似之处，可以不列为本次目标序列的研讨。最终，选定三年级的两节课，和五年级的一节课，做为第三阶段的研讨课。这其中，我们的思考是从两种不同形式的“同课异构”展开的：三年级的两节课，视图从同一年段选取同一课文的不同教学内容，体现“教材只是一个例子”，具体的教学内容从学情和年段目标、单元目标出发进行确定；而五年级的一节课与三年级的两节课选取同一内容，则更多的是从目标序列的角度出发，来思考同一课文不同年级如何确定不同的教学内容，从而架设更为合适的“阅读教学目标体系”。（三）第三阶段：研讨交流今天的活动是第三阶段活动的重头戏。当然，在今天之前，我们协作组结合上阶段的研讨，来到尚田再次进行磨课，并邀请教研员卓老师为我们坐镇把脉。（四）第四阶段：总结反思反思是成长的必经之路。下一阶段我们将进一步探索、反思，围绕主题进行总结。思考是美好的，是理想化的，具体实施过程是否能够涵盖我们的思想，或者是思考的内容有所偏离或者模糊，需要今天所有在座的教师尤其需要来自教研室的专家和来自全市的教研组长们给我们多提宝贵意见和建议，以便于我们下一步更加理清我们的研修思路，更好地进行下一轮的研修过程。所以说，今天承办这项活动，迎接各方嘉宾，是我们的幸福。附一：奉化市锦屏中心小学语文阅读教学疑难问题调查（一）您好：为了使校本研修更好地服务于我们的日常教学，实现课堂教学的轻负高效，特进行本次问卷调查，希望能够搜集到我们站在教学一线的老师们在教学中最关注、最困惑的问题。您的年龄＿＿＿，从事语文教学＿＿＿年，职称＿＿＿＿＿＿。1．我们经常感叹语文课越来越难上，语文考试越来越难应对。请简述您在语文教学中的困惑或遇到的问题。（至少两个）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2．你认为是什么原因导致了上述困惑或问题？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿3.为了确保语文课堂教学的高效，你认为解决上述困惑或问题的最佳策略是什么？（至少两条）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿感谢您的积极参与！附二：《奉化市锦屏中心小学语文阅读教学疑难问题调查（一）》反馈汇总1.困惑或遇到的问题①语文教学内容繁多，重点抓什么比较难把握。学生要学的内容很多，也没有专项明确的训练，我们难以把握该学到哪一个层次。缺少具体、可操作的教学目标。（19）②教学中的能力训练点指向不明，而考试面太广，不知该如何引导。考试内容和教学要求不相匹配。（12）③阅读教学年段目标无法落到实处，越位现象层出不穷，使得教师累，学生厌学。怎么办？（9）④课堂练习与教学时间的矛盾。语文课上，既要精讲，又要练习，如何保证时间？（2）⑤新教材识字量大，一类字与二类字的界限混淆不清。导致教师什么都教，最终很难完成教学任务，而学生模模糊糊无法真正掌握。（3）⑥语文阅读教学的课内资源与课外资源如何合理链接，才能相辅相成？（2）⑦学生的差异大，接受能力不一，班额又大，增加了教学的难度。（2）2.原因课程、教材的原因①课程标准、参考用书的目标表述过于笼统，不够具体、细化，没有具体落实到每个学期、每个单元、每篇课文中，更没有清晰的层次与坡度。（12）②教材的训练目标不明确，没有针对性的练习。（4）教师的原因①在应试教育的大背景下，人为地拔高要求或是依据测评内容确定目标。（14）②教师对教学目标的确定有难度，不能有针对性，有目标体系的去把握，很难根据不同的年级特征去确定目标。（9）③教师忽视学情设计教学，确定目标，没有因材施教。（3）3.最佳策略①认真解读新课标，深入钻研教材，梳理教学目标体系，把握教材目标。（20）②明确训练的项目，加强可行有效的能力训练，训练方法要灵活多样，简化教学手段。（6）③教学目标要具有可操作性，具体、细化，且要根据学生的特点来制定。（8）④加强课例研讨。（3）⑤把握学生的个体差异、年段特点，以学定教，顺学而导。（8）⑥增强教师自身的业务能力。（5）附三：奉化市锦屏中心小学语文阅读教学疑难问题调查（二）各位老师：您好！感谢您认真投入到问卷调查中！我们对上次的调查卷做了汇总分析，发现教学困惑主要集中在对语文阅读教学目标的把握上。由此，我们确定本学期的校本研修方向为“准确把握阅读教学目标”，切切实实提高课堂教学的有效性。请您继续参与本次的调查活动。一、您认为是什么原因造成我们语文教师对教学目标的把握不够准确。（请在括号中打“√”）（）1．课程标准、参考用书的目标表述过于笼统，不够具体、细化，导致教师难以把握教学目标。（）2．课程目标没有具体落实到每个学期、每个单元、每篇课文中，更没有清晰的层次与坡度，导致教师难以把握教学目标。（）3．教材中没有明确的训练内容，导致教师什么都教，难以把握教学的重点。（）4．在应试教育的大背景下，为了提高学生的成绩人为地拔高要求，或是依据测评内容确定目标，导致教学目标不准确。（）5．教师在确定教学目标、设计教学方案时，忽视了学情分析，没有因材施教。（）6．其他。（请具体描述）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿二、围绕“准确把握阅读教学目标”这个主题，我们组该如何分步开展研修活动，请您写下宝贵的建议。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿感谢您的积极配合！附四：《奉化市锦屏中心小学语文阅读教学疑难问题调查（二）》反馈汇总一、您认为是什么原因造成我们语文教师对教学目标的把握不够准确。（请在括号中打“√”）（31人）1．课程标准、参考用书的目标表述过于笼统，不够具体、细化，导致教师难以把握教学目