高中生物-第1节基因指导蛋白质的合成教学设计学情分析教材分析课后反思

《基因指导蛋白质的合成》的教学设计作者：单位：一、教材分析

《基因指导蛋白质的合成》是人教版必修二第四章的第一节，是本章及后继学习的基础。本节的主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，这是一个微观的分子水平上的过程，侧枝内容是RNA的种类及遗传密码的概念、种类、特点等。不仅内容抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，所以教学难度大。

二、教学目标

1概述遗传信息的转录和翻译，培养学生正确的生命观念

2能运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系，理解密码的简并性，培养学生的科学思维的能力

3让学生能利用文字、图表、图解等形式，阐述转录和翻译的概念、原理和过程，培养学生用生物学观点认识和分析生物体生命活动的基本规律。

三、重点、难点分析

1.教学重点

遗传信息的转录和翻译过程，尤其是翻译的过程更复杂，一定要让学生理解透彻并熟练掌握,这样才能真正理解基因对性状的控制。

2.教学难点

理解基因控制蛋白质合成的过程和原理是本课教学难点，

四、学情分析

学生在学习《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的其他问题，学习的欲望强烈。但学生往往会学习时明白，学完了就糊涂。

五、教法分析

一方面从学习目标的任务入手进行教学设计，主要完成什么是转录？怎么转录？什么是翻译？怎么翻译？这四个问题。另一方面调整课堂结构，不再利用传统的由点到面、由局部到整体的教学叙事程序，而是采用从整体到局部，先了解全貌再深究细节的程序；在策略上，充分激发学生的兴趣，从学生最感兴趣的问题入手，设置问题串，层层设疑，激发并保持学生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒体课件、小组模拟的形式，把抽象、复杂、微观的过程动态化、形象化、宏观化。这样有利于突出重点、分解难点，增强学生对知识点的感悟和理解，又能节省时间。在学法指导上，采用合作探究的学习方式，且提前为学生准备了学案，从而提高学生的学习效率。

教学环节师生活动设计意图

导入播放几张双胞胎的照片（包括一张黑白异卵双胞胎照片）提出问题：同学们，这种肤色的一黑一白出现的概率是百万分之一，请问，这种现象从根本上来讲是因为谁的不同？那从性状上说是因为谁的不同？之前我们学习了基因是有遗传效应的DNA片段，那基因是如何控制指导蛋白质的合成的呢？这就是我们本节课要探究的内容————引出课题——基因指导蛋白质的合成（板书）创造情景──激发兴趣

DNA蛋白质知识巩固

新课讲解

1.通过分析科学家的实验，探究遗传信息传递途径温故知新：DNA和RNA的不同RNA的分类提问引发思考：控制生物性状的基因主要分布在那里？（细胞核）蛋白质合成的场所在那里？（细胞质中的核糖体）引导探究：细胞核中的基因怎么去指导细胞质中的蛋白质合成呢？两者之间靠谁来牵线搭桥，把基因上的遗传信息“带”到核糖体上呢？探究实验：课件展示1955年LasterGold的变形虫放射性标记实验（给学生整理在学案上。）分析问题：1.从实验1可以看出RNA的合成发生在细胞的哪一部位？

2.细胞核交换后，B组变形虫的细胞质为什么会出现有标记的RNA分子？学生分组讨论：给学生5分钟分组讨论完成学案上的以上问题，同时老师巡回指导点拨。然后找两个比较优秀的小组代表回答。（答案不完整的引导他们补充完整，错误的一块分析出错的原因。）

温故

知新突出矛盾激发学生探究的欲望

分析科学家研究过程让学生感受科学探索的乐趣，培养学生比较、分析、想象及由现象揭示本质的探索思维能力和实事求是的科学精神。

培养学生合作学习的精神

2.识图比较DNA和RNA为转录的学习作铺垫

3.突破转录的过程这一重难点

4.探究密码子的概念、种类、及特性参考答案；（课件逐一显示）1.发生在细胞的细胞核内。2.因为这些RNA分子在A组变形虫细胞核内合成，在B组变形虫细胞中被释放到细胞质中。.总结：（找学生总结回答）把基因上的遗传信息“带”出来的物质是——RNA进一步设问：RNA为什么能完成这一使命？引导学生总结答案：(mRNA上的碱基可以携带DNA上的遗传信息。RNA分子较小,可以从核孔中出来进入细胞质中的核糖体。)设疑：DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的？想知道吗？（引出转录的问题。）转录：自主学习，通过看课本引导学生带着以下问题串认真观察每个过程的变化特点。并完成学案上的表格第一列（问题串：转录的场所、原料、产物、酶、模板、模板的去路、配对的原则分别是什么？）然后找学生回答上述问题，进行检查。（之后课件显示答案）不完整不准确的找其他同学补充讲解。（先找语言表述能力强的学生讲，讲完表扬鼓励以树立榜样。再依次找中下层次的学生。从而了解学生的掌握情况。）总结概念：让学生根据转录的过程总结概念（个别提问，同时板书）问题提升：分析教材64页【思考与讨论】1、2得出转录的意义：保证遗传信息传递的稳定性和准确性。继续设疑提问：传到mRNA上的遗传信息是怎么控制蛋白质合成的呢？引出下一教学内容——翻译（同时板书）翻译：继续设疑：1.组成蛋白质的氨基酸有多少种（20）

2.mRNA只有4种碱基，怎样决定20种氨基酸呢？让学生根据下面提出的问题分组讨论mRNA上的碱基与氨基酸之间的对应关系并交流结果。问题：1.为什么不是一个碱基决定一个氨基酸？

2.为什么不是两个碱基决定一个氨基酸？

3.为什么是三个碱基决定一个氨基酸？

4.三个碱基组成的一个密码子共有多少钟？

5.64种密码子和20种氨基酸怎样对应？让学生阅读教材P65密码子表。

巩固核移植的过程，注意语言描述

先从整体上把握全过程

带着问题看图

训练学生分析总结问题的能力。

引导学生自学。

学生思考

通过观察、填表、讲述来突破着一重难点。

培养学生的假设推理能力及合作精神

5.识别tRNA结构示意图，理解反密码子的概念。

6.重点突破翻译的过程这一难点

问题提升：分析讨论P65【思考与讨论】1、2、3总结密码子的两个特性——通用性和简并性（同时板书）巩固练习：教材P67拓展题：1.和2.继续设疑：是谁把细胞质中游离的氨基酸运到蛋白质的“装配机器”——核糖体上的？————引出tRNA

课件显示：tRNA的结构示意图，特别注意反密码子的种类和读取的方向（61种，从携带氨基酸的那一端开始读取）

继续设疑：tRNA怎样把细胞质中游离的氨基酸运到蛋白质的“装配机器”——核糖体上呢？————引出对翻译过程的学习翻译的过程：首先提出问题串：翻译的场所、过程、原料、产物、酶、模板、模板的去路、配对的原则分别是什么？再播放课件动画演示翻译的过程，提醒学生带着问题仔细看。然后填表并进行小组模拟活动。小活动：每个小组中都发了一份小材料，有mRNA，核糖体、tRNA、各种氨基酸等，让学生模拟翻译的过程（学生要充分理解翻译起始、翻译终止、如何读取密码子表等）总结概述：分别找两个学生概述翻译的过程，总结翻译的概念。（板书）再设疑：若短时间需要合成大量相同氨基酸序列的多肽链，精密的细胞是如何保证的呢？引导学生看教材最后一图，并播放动画。让学生明白：一个mRNA可以相继结合多个核糖体，同时进行多条肽链的合成。

练习：完成表格第二列，然后检查并显示答案。

让学生学会关注细节。

设疑以激发探究的欲望

通过观察、模拟、讲述、填表来突破这一难点。

预期学生出现的错误

作业测评：1.细胞中DNA复制、转录和翻译的主要场所依次是（）A.细胞核、细胞核、细胞质B.细胞核、细胞质、核糖体C.细胞核、细胞核、高尔基体D.细胞核、细胞质、线粒体2.一个tRNA一端的三个碱基是CGA，这个RNA转运的氨基酸是（）A．酪氨酸（UAC）B．谷氨酸（GAG）C．精氨酸（CGA）D．丙氨酸（GCU）3.请根据基因控制蛋白质合成的示意图回答问题。填写图中号码所示物质或结构的名称：①__________②___________③________④________合成②的过程在遗传学上叫做_________。②进入细胞质后，与[]____________结合起来。（3）如本图所示，储存在________分子中的遗传信息最终传递给_________分子，使遗传信息得以表达。学情分析

学生在学习《基因的本质》后，已经对基因产生了浓厚的兴趣，想进一步探知有关基因的其他问题，学习的欲望强烈。但学生往往会学习时明白，学完了就糊涂。效果分析：本节课通过一系列的问题串及巧妙的活动设计，完整的讲解了基因控制蛋白质的合成，充分体现了新课程标准的教学理念，让学生认识了基因和蛋白质的关系的生命观念，锻炼了学生科学思维的能力，起到了很好的效果。不足之处是时间上把控的不是很好，后面结尾处理的略显仓促，应该在语言上再简炼一些，自主学习提问的时间处理上再调整一下，可能整堂课就更协调了。《基因指导蛋白质的合成》是人教版必修二第四章的第一节，是本章及后继学习的基础。本节的主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，这是一个微观的分子水平上的过程，侧枝内容是RNA的种类及遗传密码的概念、种类、特点等。不仅内容抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，所以教学难度大。本节课通过一系列的问题串及巧妙的活动设计，完整的讲解了基因控制蛋白质的合成，充分体现了新课程标准的教学理念，让学生认识了基因和蛋白质的关系的生命观念，锻炼了学生科学思维的能力，起到了很好的效果。