小学语文-桂林山水教学设计学情分析教材分析课后反思

桂林山水的教学设计教学目标（1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文二、三自然段。（2）感受桂林山水的美，感受课文的语言美激发热爱祖国山河美的情感。（3）学习作者抓住事物的特点、运用对比描写景物的方法。教学重点、难点是：引导学生感受漓江的水和桂林的山独特的美；学习作者的写作方法。教学准备：多媒体课件一、析题引入今天我们要学习的这篇课文叫《桂林山水》，(板书：桂林山水)一看到这个“林”字，你就会想到什么多?（树多）。那么，顾名思义，“桂林”是什么树多呢?（桂树多）桂林位于我国的广西壮族自治区，是我国著名的风景旅游城市，那里山青水秀洞奇石美，今天我们就去了解桂林的山水。二、初读课文，理清结构1、检查预习：词语掌握得怎么样?2.理解词语：“波澜壮阔”你能读出它的气势吗?同法理解“峰峦雄伟”3、出示：真静啊真清啊真绿啊真奇啊真秀啊真险啊教师指导读好“啊”字的变音。3.检查课文朗读情况。理清楚了课文的结构。(边引领学生小结边板书)三、细读课文，品味文字，积累语言1、整体把握特点：文章的重点部分就是第二大段——分述这部分，、概括：漓江的水和桂林的山分别有哪些特点?过渡：作者在写这篇文章的时候大概是有意而为之，分别用三个字来概括漓江水和桂林山的特点，用得那么精当，让我们读起来清晰、明了，甚至可以说过目不忘。2、品读漓江的水我们先来读读第二自然段，作者是怎样具体漓江的水的静、清、绿的？(指名一人读)（1）、找依据理解“静”船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移。（2）、找依据理解“清”作者在谈到漓江水清的时候，说“清得可以看见江底的沙石”。说话训练：假设是你站在这漓江的游船上，你还可以看见什么呢?你能不能也用作者这样的表达句式来说?(出示：漓江的水真清啊，清得——)现在把我们看到的这些事物用一个排比句表达出来?指导有感情地朗读这句话（3）、读表现漓江“绿”的句子。漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。理解“无瑕”的意思观察，这个“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和宝贝有关系。这漓江的水啊，在作者的眼里就像一块宝玉一样，绿得晶莹、绿得圆润。谁能读出这种美?（4）、把三个特点连起来读，感受排比句的特点。（5）抓对比作者既然是写漓江水，为什么开头分别写大海、西湖，这是否浪费笔墨呢?小结：作者这样写是有目的，是为了突出桂林山水的独特之美啊!(板书：对比)（6）集体有感情朗读第二段。练习背诵。3、自读桂林的山，练习背诵。刚才，我们了解了桂林的水，接下来让我们再来走近桂林的山。看看作者是怎样描写它的“奇”“秀”“险”的。（课件）快速浏览这段话，和第二段比较一下，看看你发现了什么？结构基本相同，简直像第二段的孪生姐妹。那这一段用不用集体学了？那就请同学们自己朗读第三段，一边朗读一边品味，看看能不能用你生动的朗读把山的特点表现出来？四、拓展研读，感受文化1、下面就让我们一起来走进桂林，欣赏这迷人的风光（配乐播放一组桂林山水图片：下面配《桂林山水歌》)过渡：百闻不如一见，作者乘着木船荡漾在漓江上，欣赏着这如梦似幻的人间仙境，不禁发出由衷的赞叹：这样的山围绕着这样的水——（齐读）这哪里是流淌在笔尖的文字，这分明是作者一颗灵动的心啊，让我们发自肺腑地由衷赞叹——（齐读）2、学习“舟行碧波上，人在画中游。”这一段中哪—句话最能够起到总结的作用呢?这句话，为什么用引号引起来呢?小结：这是一种修辞方法，就叫“引用”。(板书：引用)可是自己写文章，为什么要引用别人的话啊?（如果别人说的话刚好能够表达你的感受或者能够代表你的观点，就可以引用过来。当然，用引号标注上，也表示对原作者的尊重。）3、学习“桂林山水甲天下”课文中还能发现这样的例子吗?（“桂林山水甲天下。）资料：这句话最早是距今800多年前的宋朝，一个叫王正功的人说的。课文并没有说“王正功说，桂林山水甲天下”，而是说“人们都说，桂林山水甲天下”，你们知道都有谁在这样说吗?作者、读者、游客、诗人、中国人、外国人、……古今中外的人都说——桂林山水甲天下!4、课文小结：古语话说：“读万卷书，行万里路。”如果有一天，你也能够走进桂林的话，一定别忘了去感受它甲天下的风景之美，领略它的文化之美桂林山水的学情分析由于这篇课文是一篇写景的文章，对于农村的学生来说，他们大部分没有见过桂林山水，单凭文字感悟理解是很枯燥乏味的。于是我设计了一些录像片让学生看，可以拉近文本与学生的距离，让学生亲眼所见，再从中感受桂林的山水之美，更深层的感受祖国的大好河山之美。对于文中的一些排比句的用法，学生有一定的基础，理解起来不会很难的。仿写会出现一些问题的，教师要结合具体实际加以引导和评价。桂林山水的效果分析课堂教学过程中，老师都会抓住学生在某个知识点的学习、某项能力的培养等项目，对学生学习效果进行评价。第一是多元性原则。老师这节课的学生学习效果评价的多元主要体现在评价主体的多元。从课堂教学的，尤其是语文学科的课堂教学来看，学生课堂学习效果的评价在主体上主要体现为教师评价、学生互评两个方面。老师充分发挥了这两个主体的积极作用。比如在组织学生学习的时候，老师主要采用教师评价的方式，而在学生分组练习的时候，主要是采用学生互评的方式。这样不仅让学生达到了掌握学习要领的目的，还使学生之间有了相互评价的可能。这就将评价与训练的要求有机结合起来了。如果我们扩展开来思考，我们在文化课教学以及专业基础课教学中，我们课堂教学的即时评价还可以做到评价方式的多元化，如口头作业、书面练习等。第二是及时性原则。学生课堂学习效果的评价必须注意及时性原则。这也是它的最基本的要求。当学生在完成了某个学习任务的时候，教师必须立即亲自予以评价，或请同学或其他人予以评价。我也想到在文化课课堂教学过程中，我们有必要在学生完成或基本完成某个学习项目的时候，要及时给予评价，无论是表扬性的，还是鼓励性的。第三是可信性原则。评价的可信性即要求评价主体在评价学习者的学习效果时，要全面客观地看问题。曾经有一个时期，人们主张要大力肯定学生的学习表现，于是，老师们在课堂上对学生学习效果的即时评价几乎全部变成了肯定性评价。深知，有时学生的回答明明存在问题，评价这也会用一句类似“你答得很棒”的话来进行所谓的“孤立”。这样的评价已经丧失了的可信性。老师这节课中，“评价可信性做得较好，表扬了做得好的，对不足的进行了“惩罚性”的友善评价；但“基本部分”的评价“可信性”还存在一些不足，第四是深入性原则。针对学生课堂学习效果的评价的最终目的是促进学生更好的学习，提高自己的学习能力乃至综合素养。因此，在指出学生学习不足的时候，我们还需要帮助学生分析产生这些不足的原因以及改进的方法。老师这节课在这方面存在一些不足，老师对他们的表现进行深入分析，从而促进学生学得更好。桂林山水的教学反思《桂林山水》是人教版小学语文四年级下册第一单元中的第二篇课文。课文描绘了桂林山水的秀丽风光，赞美了祖国的锦绣河山。表达了作者热爱祖国的思想感情。这篇文章是训练用段意归纳课文主要内容的好例子。课文内容描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是学生学习习作的典范。一、梳理文章脉络，培养概括能力。通过上学期的期末考试发现，学生的阅读能力有待于提高，所以打算本学期从课内入手，提高学生的阅读水平。这篇文章是训练用段意归纳课文主要内容的好例子。教学时，以填空的形式让学生完成题目：A、这篇文章的结构是___________________。B、这篇文章可分_______段。第一段：写作者观赏桂林山水的_____________________。第二段：写了_____和________的特点。第三段：总起来描写了_________________________。通过训练，教师的引导，学生很轻松的理清了文章的脉络，为下文的学习，奠定了基础。二、扶放结合，注重学法迁移。教学第二段时，先让学生边读边圈出漓江水特点的词语，并用波浪线画出具体描写的句子，边读边想象桂林水的美，这样学生对漓江水有了大体的印象。接着分析描写漓江水特点：静、清、绿，一是“静”，从感觉上来写；二是“清”，从视觉上来写；三是“绿”，运用比喻，从想像上来写。又让学生通过句子的比较具体感受漓江的水怎样静、清、绿，这样，层层剖析，步步深入，由语言的变化带动情感的升华，体会赞叹之情，体会漓江水的独特美。最后通过品读，学生更真切地感受水静、清、绿的特点。漓江的山与桂林的水在写作方法上是相同的，根据这个相同点，在教学桂林的山时，总结学习漓江水方法：读——找——品——诵，并引导学生自学第三自然段，找出描写了桂林山的特点：奇、险、秀，抓住关键词，如“拔地而起、奇峰罗列、色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋”等，理解感受桂林的山怎样奇、秀、险，最后通过朗读感悟，加深对文本的理解。三、对比学习，总结表达方法。第二段是写漓江的水，由大海和西湖引出漓江，突出它与众不同的特点，然后从三个方面具体描绘了漓江的水的特点，这三个句子，都是表现漓江的静态特点，构成排比，整齐匀称，桂林山水的教材分析这篇课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。文中的插图基本反映了课文中描写的桂林山水的特点。作者以诗一般的语言，带着读者观赏了风景秀丽的桂林山水。课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。同时引起了我们对桂林山水的向往。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。作者在第二自然段中，以激情的赞叹引出了漓江水的特点：静、清、绿。在点出特点之后，又具体描写了漓江的水怎样静，怎样清、怎样绿。这种以赞叹的语气写实，让读者和作者一样，犹如亲临漓江，荡舟观赏这一美景。接着，作者在第三自然段以同样的笔法，描写了桂林山的特点：奇、险、秀。文中二、三自然段以抒情的语言写实，并运用排比、比喻的手法让读者切实地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》这篇课文的语言更美！文章第四自然段，综合观赏印象。山水相映，云雾迷蒙，绿树红花、竹筏小舟点缀其间，构成一幅连绵不断的画卷。“舟行碧波上，人在画中游”是全文的总结，和开头“桂林山水甲天下”首尾呼应。本课较难理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在画中游”一句。这句话的意思是：游船航行在碧绿的河水上，船上的游人就像在一幅美丽的画卷中游览。桂林山水的观课报告《桂林山水》整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引诗句，以“荡舟漓江，来观赏桂林的山水”开始，以“舟行碧波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。文章遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美感就会被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。因此，老师在教学中紧紧抓住“美”这个字眼，精心设计教学环节，主要采用“以读代讲，以讲促读”，这一方法进行教学。一、课前播放桂林山水图片，让学生的情绪为之兴奋，为下面的学习打下了基础。二、揭示课题后，老师马上以优美的课件，配以如泣如诉的音乐立刻带着学生进入了如诗入画的桂林山水美景中。如果这时候老师能够范读课文，或者加以声情并茂的讲解我想效果一定更好，教师的范读可以感染学生的情绪，更好的激发学生的朗读兴趣。另外老师在初读后，可以问问学生的感受，让学生对课文有个整体的了解。三、紧扣重点词体会感情。老师紧扣“甲”、“静、清、绿”，“奇、秀、险”等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中作者对桂林山水的热爱之情完全被学生体会出来了；D、传授技巧使学生入情入境。如：比如“连绵不断的画卷”的朗读指导等，老师都比较注重技巧的传授的。但老师在学生分句朗读后，没有让学生再把整段连起来朗读，这个课文的整体性就被打乱了，整段朗读时的感情起伏变化学生的感受就比较肤浅了。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成极积的创造精神，从而促进学生语感能力发展。在这一方面老师给我们做了很好的示范。桂林山水的评测一、比一比、再组词。绵（）棉（）桨（）浆（）迷（）谜（）二、在正确的读音上面打“√”。1.我看ｋàｎ（)见过波ｂō（）ｐō（）澜壮阔的大海。2.船桨激起的微波扩散sàn（）ｓǎｎ（）出一道道水纹，才让你感觉jué（）jiàｎ（）到船在前进，岸在后移。3.这样的山围绕ｒǎｏ（）ｒàｏ（）着这样的水，这样的水倒映(yìngyīng)着这样的山，再加上空kòng（）kōng（）中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷juàn（）jiǎn（），真是“舟行碧波上，人在画中游。”三、学习本文的写作方法，练习写景物。1、公园里的花真多啊（）答案2.公园假山旁的怪石形态万千，有的像（）答案，有的像（）答案，有的像（）答案。四、阅读下文，回答问题。华佗有一年年底疾病流行，华佗亲眼看见许多人被病痛折磨得呻吟着，挣扎着。为了解除病人的病，华佗立志学医。他风餐露宿，历尽艰辛，来到西山，拜精通医术的老人为师。△华佗拜师后，师傅说：“这里有许多病人，你就专门侍候他们吧!”华佗一面耐心地侍候病人，一面留心观察每个病人病情的变化和用药情况。因此，他在3年时间里就懂得了不少的病源、病理和用药方法。3年过去了，师傅说：“你已磨炼了3年，学了不少东西。但是还要学医书、药典。”他带华佗到内室，只见到处是书籍、挂图。华佗高兴极了，从此便不分昼夜、