小学科学-做个小挂钩教学设计学情分析教材分析课后反思

《做个小挂钩》【教材分析】本课题是小学科学青岛版教材一年级下册第五单元《我们的产品》的第2课，全册顺序第16课。教材从问题与需求引出亲历小挂钩的设计、制作与测试过程，了解挂钩在工厂设计、制造的流程，懂得人工世界是由人设计并制造出来的。【学情分析】一年级的小学生好动、易兴奋、易疲劳、注意力容易分散；形象思维与具体思维突出，善于直观记忆，逻辑思维欠发展。他们对科学充满了强烈的好奇与兴趣；经过一学期的科学启蒙培养，同学们已经对科学学科有了初步的简单认知：亲历过完整的探究过程，积累了简单的科学知识，知道了科学探究需要合作与交流。【教学目标】科学知识目标：知道我们周围的人工世界是由人设计并制造出来的。科学探究目标：亲历小挂钩的设计、制作与测试过程；能画出自己设计的小挂钩，能用自己的语言描述、比较挂钩的不同特点与用途。科学态度目标：保持探究我们周围世界的浓厚兴趣；尊重科学事实；愿意交流，乐于合作。科学、技术、社会与环境目标：初步意识到我们的生活与生产需要从自然界获取资源。【教学重难点】亲历小挂钩的设计、制作与测试过程；能画出自己设计的小挂钩，能用自己的语言描述、比较挂钩的不同特点与用途。【教学课时】1/2课时。本课题解构成六个模块，可以1课时也可以2课时进行探究。可以按逻辑顺序从模块一到模块六进行施教，也可以根据课堂发生的随机状况进行灵活重组；如果1课时确实达不成目标，可以将未实施的模块转入下1课时完成。【教学准备】教师：多媒体、PPT课件。学生：塑料瓶盖、曲别针、工字钉、橡皮、彩色铁丝、空白设计图表、尖嘴钳。【教学设计亮点】需求引出想法与任务；本节课题围绕制造小挂钩展开探究，基于STEAM教育尝试教学。有效地在科学、技术、工程、艺术、之间形成相互碰撞、相互支撑、相互补充、共同发展，实现多学科的交叉与融合，实现深层次的理解性学习，培养学生的综合素养。Science（科学）：初步意识到人工世界是由人设计并制造出来的。Technology（技术）：培养学生的观察、比较能力、动手操作能力与合作交流能力。Engineering（工程）：将已有的科学知识与技术运用到生活实践；会自主设计、制作小挂钩，通过组合材料或者改变材料的形状做个小挂钩。Art：（艺术）：会画出设计图；会美化制作的小挂钩；会欣赏小挂钩的科技与艺术之美。【教学过程】模块一：问题与需求。师：（出示方便袋）我想把它挂在墙上起来，怎么办？需要什么装置？师：既然我们需要小挂钩，那么我们就一起来设计、制作小挂钩。（板书课题：做个小挂钩）模块二：设计小挂钩。1、设计小挂钩。师：请大家先观察今天我们可以利用的材料。谁来说一说，这些材料的名称？指名交流，集体认识材料。师：我们想制作一个小挂钩？首先应该做什么？应该从哪些方面进行考虑？小组内讨论一下，然后画好设计图，并且给自己的小挂钩起个好听的名字。分组讨论，画出设计图；教师巡视，参与讨论；个别辅导，引导学生从挂钩的样式与制作材料等方面进行综合考虑。参考问题：你的小挂钩是什么样式？它漂亮吗？需要哪些材料与工具？展示设计。师：请大家说一说，你的小挂钩是怎样设计的？鼓励各小组各抒己见；及时评价，从科学、技术、工程、艺术、数学等方面提出改进方法。模块三：制作小挂钩。师：非常高兴大家能够拿出自己的设计方案！请大家分组利用现有的材料尝试制作小挂钩。注意：安全第一！分组制作；教师巡视，参与制作；从科学、技术、工程、艺术、数学等方面个别指导。模块四：作品展示。师：请你向大家展示你们小组制作的小挂钩。你的小挂钩能够挂多重的物品？从科学、技术、工程、艺术、数学等方面及时评价，提出改进意见；重点表扬有创意的新点子。引导学生懂得产品制作需要建立在设计的基础上，对产品的性能进行测试和改进会让产品更加完美。模块五：拓展。师：请大家安静地欣赏不同风格的小挂钩，品味一下它们的科技与艺术之美。PPT课件引导学生欣赏小挂钩，引领学生了解挂钩在工厂中的设计、制作过程；初步知道人工世界是由人设计并且制作出来的。模块六：调查。生活中还有哪些产品是由人设计并且制作出来的？【板书设计】做个小挂钩设计→材料→制造→人工世界【课后反思】略。学情分析一年级的小学生好动、易兴奋、易疲劳、注意力容易分散；形象思维与具体思维突出；善于直观记忆，逻辑思维欠发展。经过一学期的科学启蒙教育，同学们已经对科学学科有了初步的形象认知；积累了简单的科学知识，亲历过完整的探究过程，科学探究能力有了明显的发展；知道了科学探究需要合作与交流。值得称道的优点是对科学学科保持着浓厚的兴趣；科学精神已经开始萌芽；特别是问题意识突出，大部分学生喜欢积极地提出自己感兴趣的问题；已经能够熟练地运用自己的感觉器官进行观察活动。面对问题，已经敢于提出自己的假设。当然，也存在进一步发展的需要。例如：搜集资料与作记录的良好习尚待养成；认真听取他人意见的素养尚且稚嫩，生生之间的交流与合作常常是自说自话；合作意识与合作能力最需提高。基于以上现实，需要教师对症下药以获实效。例如培养学生良好的探究习惯；优化小组合作效率等等。简言之，一切努力皆以提升学生的科学素养为根本目标。就本课题而言，学生在自己的生活实践中对于小挂钩是非常熟悉的，但是基于STEAM背景下的学习，尚属首次。效果分析本单元以学生的生活经验为基本线索；以问题与需求为切入点；以落实科学、技术、社会与环境之间的紧密联系。着重落实对产品的观察、比较、设计、制作等探究活动，主要引导学生知道人工世界是由人设计并且制造出来的。在本课题的探究活动中，学生体验了完整的制作小挂钩的科学历程；培养了发现问题、分析问题的能力；锻炼了应用已有知识和经验解决问题的能力。用自己的语言描述小挂钩的设计与改进，锻炼了学生的口头表达能力，培养了学生大胆阐述自己的意见，倾听和尊重不同观点和敢于评议的科学精神。制作创意小挂钩，其实就是鼓励学生综合运用所学知识，制作带有创造性的作品，培养了创造性地解决实际问题的能力，进一步提高科学实践水平。在这一系列的科学探究活动之中，学生的问题意识、思维能力、实践能力、合作能力、创新意识得到自然而有效的发展。本课例引领学生体验了完整的产品诞生历程：需求→设计→制作→检测→完善，亲身感知人工世界的产品是由人设计并且制造出来的。成功地引领学生在STEAM背景下的学习中体验科学的魅力和乐趣，促使学生继续保持探究物质世界的强烈愿望；培养了良好的思维习惯与有效的科学实践能力。教材分析一、本单元在教材体系中的地位。本单元设置了两个研究课题：《番茄与番茄酱》、《做个小挂钩》。着重落实对产品的观察、比较、设计、制作等探究活动，主要引导学生知道人工世界是由人设计并且制造出来的。从教材呈现的结构上看，本单元以学生的生活经验为基本线索；以问题与需求为切入点；以落实科学、技术、社会与环境之间的紧密联系。本单元课与课之间存在递进的关系。《番茄与番茄酱》通过比较学生熟悉的番茄与番茄酱，以点带面地引领学生初步了解自然世界与人工世界。《做个小挂钩》从引发需求、参与设计、亲历制作、检测完善，引领学生体验小挂钩的制作过程，亲身感知人工世界的产品是由人设计并且制造出来的。整个单元呈现从身边到社会，从小到大的版块结构；逻辑性相对突出。二、本课题在教材体系中的地位。本课题是小学科学青岛版教材一年级下册第16课即第五单元《我们的产品》的第2课，属于新《课标》里的“技术与工程”这一领域。教材这样编排的主要用意是为今后进一步深入探究“技术与工程”领域储备知识与方法。教材分析。问题与需求。1、提出问题，明确任务：提出“我想把手帕挂在墙上”的需求，引出“有一个小挂钩就好了”的想法与任务。2、设计目的：指导学生意识到产品的制造来源于人的需求。3、活动目标：指导学生学会提出日常生活遇到的问题，找出解决问题的方法。设计与制作。设计小挂钩。（1）教科书呈现一组学生交流的彩图，利用对话的形式，从不同方面呈现出制作小挂钩之前的设计与准备过程。（2）设计目的：指导学生从挂钩的材料等方面进行考虑。桌子上的铜丝、曲别针等材料提示学生做挂钩需要选择材料。（3）活动目标：引导学生知道制作前需要进行设计，还需要选择合适的制作材料。培养学生的问题意识与发散思维。做个小挂钩。（1）教科书呈现学生制作小挂钩的情境图。引领学生依照自己的设计思路选择合适的制作材料进行制作。完成小挂钩的制作之后，需要对小挂钩进行评价和测试。（2）设计目的：培养学生的动手操作能力与表达交流能力。意识到产品的制作需要建立在设计的基础上，懂得设计的重要性；对产品性能的测试与改进会让产品更加完美。（3）活动目标：指导学生根据自己的设计动手制作小挂钩，意识到经过人的设计和加工，材料变成了具有新功能的产品。培养学生的动手能力与合作精神。拓展与创新。1、拓展知识，应用创新：以问题“生活中的小挂钩是怎么来的？”为引领，展示工厂制造挂钩的流程。以问题“还有那些产品是由人设计并制造出来的？”引领学生列举实例。2、设计目的：引领学生了解挂钩的生产流程，通过交流、讨论，让学生认识到挂钩是由人设计并制造出来的产品。3、活动目标：了解挂钩在工厂的设计、制造过程，知道人工世界是由人设计并制造出来的。测评练习选择。1.制造产品的第一步是（）。a.检测b.生产c.设计2.我们设计产品是因为（）。a.好玩b.有需要3.我们的城市属于（）。a.人工世界b.自然世界二、判断。1.人工世界是由人设计并制造出来的。（）2.河流、山川、植物、动物属于自然世界。（）附：参考答案。一、选择。1.c2.b3.a二、判断。1.√2.√课后反思一、可借鉴的经验。1、本课题尝试在STEAM背景下，完成“项目式”的科学探究学习。引领学生主动体验完整的产品诞生历程：需求→设计→制作→检测→完善，有效地亲身感知人工世界的产品是由人设计并且制造出来的。这是一次成功的科学探究历程。学生尝试了在STEAM背景下的学习中体验科学的魅力与乐趣，培养了发现问题、分析问题的能力；提升了应用已有知识与经验解决问题的能力。2、目标与内容的设定相对合理、综合性适度。（1）抓住了目标学生群体的特质与现实水平，探究目标与内容切实以一年级学生群体为主体。没有局限于教教材，而是创造性地活用材教，将本课题解构成六个模块，可以1课时也可以2课时进行探究。可以按逻辑顺序从模块一到模块六进行施教，也可以根据课堂发生的随机状况进行灵活重组；如果1课时确实达不成目标，可以将未实施的模块转入下1课时完成。本课题的教学就是根据学生的课堂需要灵活地将“模块五：拓展。”运用到导入之后的环节，以利同学们通过观察小挂钩的实例以获取设计灵感。（2）主动预设，降低设计、制作小挂钩的难度。学生独立设计、制作小挂钩具有相当的难度。在课前预设时，我从探究材料的准备和设计记录表的呈现上下功夫，有效地控制设计与制作的难度，以降低学生完成产品的门槛，事半功倍地提升自主探究的有效度。3、突出创新能力的养成。制作创意小挂钩，其实就是鼓励学生综合运用所学知识，制作带有创造性的作品；培养了创造性地解决实际问题的能力，进一步提高科学实践水平。在这一系列的科学探究活动之中，学生的问题意识、思维能力、实践能力、合作能力、创新意识得到自然而有效的发展。4、结构性探究材料。探究材料是学生进行高效探究的最基本的保证，探究活动是学生进行自主研究、合作与创造的核心环节。基于一年级同学的实际科学素养，为学生准备好熟悉的、具有暗示性的材料，是探究活动高效进行的切实保障。材料本身不但可以催生创新性思路，而且避免了材料引发的思路上的混乱，影响探究的高效性。突出每一份材料都有各自的目的和意义，保证了探究活动的高效。5、探究活动突出预设、自主合作与探究三元素的有机结合。创设生活情境，唤醒学生的生活经验与记忆，催生探究的兴趣。顺势抓住学生渴望动手的本能，指导学生自主制作小挂钩，既锻炼了学生的动手能力，又进一步激发探究的兴趣，同时为下一阶段构建科学理念上的新认知打好伏笔。促使他们主动在科学本质的层面去探究、去思考。不但培养了学生的问题意识，而且锻炼了逻辑思维能力。不但可以培养学生严谨的科学精神，还提升了学生的合作意识，最重要的是极大地提升了探究活动的的指向性与高效性。二、存在的可发展空间。1、学生的表现尚显拘谨，如果进一步大胆放开，课堂氛围会更加具有吸引力。师生的交流有效性还存在继续发展的空间，可以通过有针对的磨合得到提升。2、虽然准备了结构性的探究材料，但是可供学生自由选择的材料毕竟是有限的。保证了探究活动的高效，却无形之中限制了探究活动本身的外延与拓展。解决方法是鼓励学生积极展开课外探究。《课程标准》的研究一、本单元在教材体系中的地位。本单元设置了两个研究课题：《番茄与番茄酱》、《做个小挂钩》。着重落实对产品的观察、比较、设计、制作等探究活动，主要引导学生知道人工世界是由人设计并且制造出来的。从教材呈现的结构上看，本单元以学生的生活经验为基本线索；以问题与需求为切入点；以落实科学、技术、社会与环境之间的紧密联系。本单元课与课之间存在递进的关系。《番茄与番茄酱》通过比较学生熟悉的番茄与番茄酱，以点带面地引领学生初步认识自然世界与人工世界。《做个小挂钩》从引发需求、参与设计、亲历制作、检测完善，引领学生体验小挂钩的制作过程，亲身感知人工世界的产品是由人设计并且制造出来的。整个单元呈现从