初中生物-食物链和食物网教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图环节一温故知新导入新课回忆：生态系统的组成及各成分之间的关系。导入：不少生物之间都有食物关系，那么在生态系统中，这种食物关系是如何表现出来的呢？这节课我们就共同来学习《食物链和食物网》。思考，回答为新课的学习奠定基础，并通过问题设置激发学生探索新识的欲望。环节二展示目标明确任务1、描述生态系统的营养结构—食物链和食物网。2、明确食物链的正确写法。3、分析图文资料，解释生物富集现象。4、通过模拟食物网活动，体验生态系统中各种生物之间食物联系的复杂性。阅读目标让学生明确本节课的目标，带着目标去学习，有的放矢环节三合作探究探索新知一、食物链1、课件展示：草原上的四种动物：草、蚱蜢、青蛙和蛇。启发思考：这四种生物之间存在怎样的关系呢？你能用箭头把他们联系起来吗？进一步启发思考:这四种生物就构成了一条食物链，谁能给食物链下一个具体的定义呢？出示图片草→蚱蜢→青蛙→蛇这条食物链，并提出问题，小组共同合作探究（一）（1）食物链中包括生态系统中的哪些成分？（2）食物链的起点是哪种生物成分？（3）食物链中箭头的方向可以倒过来吗？总结食物链的正确写法。（1）组成成分有生产者和消费者，没有分解者和非生物成分。（2）起点必须是生产者。（3）箭头方向要正确：指向捕食者，直到最高级消费者。检测学生对食物链的掌握情况：（1）判断下列食物链是否正确，如果不正确，请说明理由：虾→小鱼→大鱼树→虫→鸟→细菌阳光→草→鼠→蛇植物→昆虫→食虫鸟草兔狼（2）说出“螳螂捕蝉，黄雀在后”中的食物链。（3）说出“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃渍泥”中所包含的食物链。引导学生进一步思考：在草→蚱蜢→青蛙→蛇这条食物链中假如青蛙被大量捕杀，那么其他三种生物的数量会发生怎样的变化呢？2、课件展示：DDT在食物链中的传递图片。教师介绍DDT的性质，然后提出问题，小组合作探究（二）（1）写出图中所包含的食物链。（2）随着食物链的沿长，DDT的浓度发生了怎样的变化？（3）为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？（4）如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？（5）什么叫做生物富集？教师强调：不仅DDT如此，在生态系统中，一些有害物质如铅、汞、铜等重金属和杀虫剂，也可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加。在现实生活中，由于生物富集而导致人中毒的事件并不罕见，其中最著名的当属日本发生的水俣病了。出示资料：日本水俣病通过阅读上述实例，你有何感想呢？教师随机点评、引导。学生仔细观察，通过已有的知识和生活经验，说出四种生物之间的食物关系小组合作探究，分析讨论，得出结论归纳食物链的正确写法分析交流，纠正错误分析，思考然后说出食物链分组交流，分析讨论，回答问题阅读资料，谈体会感想以问题的形式引导学生自主探究，在分析解决问题的基础上，构建知识体系。通过小组合作交流，培养了学生的合作意识。在主动获取知识的过程中，让学生产生求知欲望，为下一步教学活动做好知识和思想准备本环节主要是培养学生分析、观察和归纳能力，激发学生保护环境的积极情感。通过分析发生生物富集现象的原因，培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。环节四合作探究理解新知二、食物网1、出示图片食物网，让学生明确食物网是由多条食物链彼此交织在一起形成的。2、出示问题和图片，进行小组合作探究（三）（1）数一数共有多少条食物链？（2）选择其中一条食物链，依次说出其中的生产者、初级消费者、次级消费者等。（3）鹰的消费者级别是固定不变的吗？（4）如果兔子被大量捕杀，哪些生物将会受到影响？这说明了什么问题？教师归纳：由此可见，在一个生态系统中，不论是生产者还是消费者，只要某一种生物的数量突然发生变化，就会牵动整个食物网，从而影响生态系统的稳定性。3、识记：让学生在课本上找出并出示食物链和食物网的特点与功能，让学生识记。观察图片，初步认识食物网学生展开思考，交流讨论学生积极看书查找与识记。通过这样探究活动，使学生能体会到生态系统中的每一个物种都是不可缺少的，它们之间是相互依存，相互制约的，进一步增强学生爱护生物的意识。加强学生对食物链和食物网的特点与功能的理解。环节四达标检测巩固提升 出示习题（见大屏幕）做题，练习检测学生的掌握情况环节五概括总结拓展升华通过本节课的学习，你有哪些收获呢？总结归纳本节课的内容本环节的设立，既对本节内容进行了概括，又锻炼了学生的表达能力，总结概括能力。环节六联系实际拓展运用五十年代，我国广大农村曾发起把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使农业生产受到巨大的损失。农民伯伯不明白这是什么原因？你能给农民伯伯解释这是什么原因？此环节设计的题目与人们的生产生活实际联系密切，可引发学生的探索欲望，并使学生加深对本节课知识的理解板书设计食物链和食物网兔12鹰草狐345鼠蛇多条，相互交叉食物链食物网1.是生产者和消费者，以及消费者与消费者之间吃与被吃的食物关系。2.其中各种成分之间相互影响，相互制约。3.是生态系统的营养结构，是生态系统中能量流动和物质循环的渠道。学情分析学生在学习生物与环境的关系和生态系统组成成分的基础上，进一步对生产者与消费者之间食物关系的学习顺理成章，比较容易，但对食物链的书写、生物富集现象的理解以及食物网的特点与功能会感到有一定的难度，容易出错。在教学中，应通过举例、图片展示、实例剖析与探究、应用等方式帮助学生突破难点，理解重点，从而有助于学生更好的把握本节知识点以及与前后知识的联系。效果分析本节课的教学目标基本得以实施，总体教学效果较好。学生的探究活动进行的不到位，课堂气氛不够活跃，个别地方语言不够流利，可能是由于紧张和不适应引起的。教材分析本节教材来自于济南版八年级生物下册第六单元第二章第二节，是初中生物教材中的重要章节。在生态系统这一章中，起着承前启后的作用，它既是对生态系统结构的进一步学习，又为下两节能量流动和物质循环的学习奠定了基础。教材以“螳螂捕蝉黄雀在后”这一成语引入，先以实例介绍食物链的概念、书写、各组成部分的命名、生物富集现象；然后，以活动、图片展示、文字叙述等介绍了食物网的概念、特点和功能。在教学过程中，为了知识的温故知新、承前启后，可先通过回忆生态系统的组成部分引入对其营养结构的学习；然后通过实例引出食物链的概念，并对其组成、命名、书写、各种生物的数量、生物富集现象进行探究和归纳；最后通过对食物网的探究和分析，让学生理解食物网的特点与功能。本节的教学重点是：描述生态系统的营养结构—食物链和食物网。教学难点是：生态系统中各种生物之间的食物联系的复杂性和关联性。评测练习1．下列食物链表示正确的是()A、阳光→草→兔→狐B、田鼠→蛇→鹰C、草→羊→鹿→狼D、小麦→田鼠→蛇→鹰2、下列属于消费者和生产者关系的是（）A、小猫吃鱼B、黄鼠狼吃鸡C、长颈鹿吃树叶D、松鼠吃蘑菇3、水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼鹰”食物链中，体内汞含量最高的是（）A、水草B、虾C、鱼D、鱼鹰4、四位同学针对食物链“绿色植物→食草昆虫→食虫鸟”发表了他们的见解，你认为不正确的是（）A、绿色植物属于生产者B、食草昆虫和食虫鸟都是消费者C、保护鸟类对人类有利D、食物链本身就是生态系统5、假如在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会（）A、迅速上升B、上升后又下降C、保持相对稳定D、缓慢上升6、假若一种疾病使草原上的野羊全部死亡，首先受害的是（）A、生产者B、次级消费者C、分解者D、初级消费者7、下列哪种金属，可以通过生物富集作用在生物体内大量浓缩，从而对生物体产生严重的毒害作用（）A、镁B、铜C、铁D、锌8、下图是某森林生态系统的食物网示意图，据图回答问题：（1）这食物网中共有条食物链，写出最长的一条食物链________。（2）该生态系统中，狐属于级消费者；

（3）在不同的食物链中生产者都是，草食性动物始终是级消费者；

（4）鹰和蛇的既存在又存在关系。（5）此森林生态系统的成分除了图中描述的还缺少和成分。课后反思本节课由于准备不充分，状态没有调节好，对录课程序不知情等原因，导致有些地方语言不太流利，没有将学生的积极性完全调动起来，探究活动不热烈、不到位。但由于知识较熟、理解把握和讲解到位、举例典型、练习及时，总的教学效果不错，教学目标也基本得以落实。课标分析一、知识目标1、描述生态系统的营养结构—食物链和