小学科学-杠杆教学设计学情分析教材分析课后反思

、教学过程（一）教学导入同学们，昨天啊，老师看了一部纪录片，是关于埃及金字塔的，看着看着，我脑子里出现了一个大大的问号，你想知道是什么吗？好，大家仔细看，问号就在这段资料里。（课件出示资料）埃及的金字塔建于4000多年以前，最大的一座金字塔，共用230万块石块砌成，这些石块小的几吨,大的十几吨重。老师的疑问是：当时还没有起重机等大型机械，古埃及人民是怎样搬动这些巨石的呢？好，（指一个学生），你来说说。今天这节课我们就来探究古代埃及人民搬动巨石的方法。（二）学习新课1．认识杠杆（1）好，我们来看一个动画，出示“撬石头”动画。讲解：这个人在干什么？（撬石头）当他直接搬不动石头的时候，他想到了用棍子撬。一根棍子，当用它来撬重物时，它就是一个简单的机械——杠杆。（板书课题：杠杆）（2）模拟“撬石头”，认识杠杆上的三点（重点、力点、支点）。师：在每个小组桌子上有小木棍、橡皮、钩码盒，能不能模拟一下“撬石头”的情景？“撬石头”的时候，大家仔细观察一下，在杠杆上有几个作用点，看能不能找出来？小组讨论一下。（分组模拟“撬石头”，体会杠杆并找出三个作用点。）（3）根据学生回答讲：在杠杆上有三个作用点。起支撑作用的点，叫做支点，承受重物的点叫做重点。对杠杆用力的点叫做力点。（边讲解边在示意图上出示名称）板书：支点重点力点（4）指指你们小组杠杆上的三个作用点。（5）师：很好，这三个作用点也是判断一个简单机械是不是杠杆的依据。（语气强调！）评价：好，你们解开了老师第一个疑问，古埃及人民修建金字塔用到了简单机械——杠杆，我要把掌声送给你们。2、指导学生认识杠杆的作用（1）讨论：指学生回答：通过了解古埃及人民用杠杆搬动巨石，你觉得了杠杆有什么作用？（省力）板书：省力（2）谈话质疑。老师的脑子里又出现了第二个问号：使用杠杆是否一定能省力？什么条件下才省力呢？（板书：省力加大大的问号）学生猜想。（3）分组实验（杠杆尺定量实验）。讲解：为了解决这个问题，我们请一个新朋友来帮忙。①出示杠杆尺，说说它有什么特点。（可以围绕中心点转动，静止时是平衡的，两边有小格，每个小格都是1厘米）②现在老师在杠杆尺左边距支点10厘米的位置挂上两个钩码作为重物，如果要使杠杆尺平衡，我们要在哪边用力？（生：右边。教师用手在右边按下）此时，谁能告诉我杠杆的三个作用点分别在哪儿？（生回答，课件展示。）师：重点到支点的距离是多少？（10厘米）。力点到支点的距离是多少？（20厘米）。移动手的位置，如果我的手按在不同的位置，改变的是什么？（力点的位置，也就是力点到支点的距离）但是我用了多少力呢？（看不出来。）怎样能看出来呢？我们也可以用钩码来表示，猜一猜我要在右边挂几个钩码，杠杆尺才平衡。（由学生猜一猜，）③同学们想不想自己试一试呢？我们来个规定：杠杆尺左边的钩码数量和位置保持不变。等会研究的时候，你们喜欢把钩码挂在右边哪个位置都可以，想挂几个钩码也随便你，但是，每次只能在一个位置挂，而且挂好后一定要让杠杆尺平衡，并把钩码的数量记下来，看看你有什么发现？④分组实验，完成实验记录。教师巡视指导。（4）师生总结。①小组汇报实验结果。（其他小组一样吗？）②分析实验数据：你们发现了什么？使用杠杆是否一定省力？什么条件下才省力？实验结论：（重点到支点的距离大于力点到支点的距离，费力重点到支点的距离等于于力点到支点的距离，既不省力也不费力；重点到支点的距离小于力点到支点的距离，省力。）③所以，杠杆可以分为三类：省力杠杆，费力杠杆，既不省力也不费力杠杆。（5）师：好！你们解开了老师第二个疑问，同样的掌声送给你们。3、指导学生认识杠杆的应用（1）出示镊子、剪刀、钳子、天平、起钉锤、订书机等物品。思考：这些都是日常工具，下面请每个小组讨论一下，自己组内的工具是不是杠杆，是什么杠杆？（2）小组讨论后，汇报。（3）你知道还有哪些工具利用杠杆原理设计的？五、课外拓展：课件出示：阿基米德的图画。古希腊科学家阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”师：老师的第三个问号出现了，学完本课内容，你认为，他说的有道理吗？六、板书设计：19杠杆重点支点力点学情分析学生在生活中,使用工具来完成一些事情的经历是很多的,如用剪刀剪纸,用老虎钳夹断铁丝,用螺丝刀拧螺丝,用镊子夹棉球,等等。我们的学生会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累,学生可能并不清楚或根本没有思考过这些工具的使用原理。同时,本节课的知识比较贴近学生的生活,容易激发学生的积极性和求知欲。所以,本节课的教学将结合学生的生活经历,分析使用撬棍的过程,观察撬棍的工作特点,从而认识杠杆。本课选自小学科学六年级上册第一章第二课，是继学生认识了一些简单工具后的第一类工具的研究课，是后续课程的引导课。说教学方法

结合本课的知识特点，学生的知识经验和教学活动的设计。我设计了以下教学方法:

知识的类比迁移:在教学杠杆有三个点的基本概念时，先让学生感受用撬棍撬动讲台的必要条件，再让学生看书中的插图，从具体的事例中抽象出杠杆的三个点。这样的设计从易到难,从形象到抽象，符合小学生的认知特点，使学生很容易接受新的知识。

实验操作:科学学科的知识都是从无数的猜想并通过实验验证的出的。培养学生的实验操作能力也是本学科的一项重要任务。在教学杠杆的省力规律时就让学生利用杠杆尺来反复验证,在收集并分析数据的基础上,得出正确的结论。

合作讨论:合作讨论是在学生都积极参与，保留个性并能充分表达见解的学习方式。同时它也是一种学习能力。由于条件的限制，不可能每个小组都有一台杠杆尺,，但在实验方案的设计时可充分发挥学生的合作能力。研究杠杆的科学

1.出示杠杆尺和使用说明书，演示组装杠杆尺。

2.介绍实验方法（杠杆尺左边看成阻力点，右边看成用力点）进行演示。

3.学生分组进行实验操作，并记录数据。

4.学生展示自己的数据记录，并引导学生进行数据分析。

5.总结实验结论：（1）什么情况下杠杆省力？（2）什么情况下杠杆费力？（3）什么情况下杠杆不省力也不费力？【说教学反思】

教学借用动画片人物吸引学生的注意力，同时激发学生学习的兴趣，在教学中学生模仿者里面的人物进行学习，给课堂增添了愉悦的学习氛围。实验中学生基本能够积极参与，分工合作完成实验，达到了预想的教学效果。但是学生分析数据，得出实验结论的能力还有待培养【教学目标】

科学概念:认识和理解杠杆有三个点:用力点,支点和阻力点。

理解有的杠杆能省力,有的杠杆不省力,