小学数学-对称教学设计学情分析教材分析课后反思

一、情境导入：谈话：播放川剧变脸引出四张不同的脸谱让同学们观察有什么特点？从学生的回答引出本课的课题—对称。二、自主探索1.看一看请同学们仔细观察对折后的脸谱，看一看图形有什么发现？谈话：现在我们把折过的对称图形打开，你有什么新发现吗？学生回答问题通过把图形对折，发现对折后的图形的两边重合了，那么就引出轴对称图形的慨念。2.剪一剪学生动手剪轴对称图形。3.折一折准备几张图形，让学生小组合作，通过折一折，来判断一下，它们是不是对称图形？小组合作教师指导学生展示，师总结4.让学生寻找生活中的轴对称现象。学生举手发言师生共同欣赏轴对称现象，感受对称美。三、综合运用。1.看动作造型判断是否是轴对称图形。引导学生自己做造型。2.练一练四．小结今天你有什么收获？五．当堂达标谈话：现在我知道大家弄懂了什么是对称、及轴对称图形，下面检验一下看谁最棒!学生自主练习、展示，教师总结。本节课是学生在认识了各种平面图形的基础上进行学习的，是今后进一步学习有关对称知识的基础。三年级学生已具有了一定的空间观念，其思维状态正处于由形象思维到抽象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以直观形象思维为主。1.学生已学过一些平面图形的特征，已形成了一定的空间观念。2.自然界中具有轴对称性质的事物很多，学生已有了一定的感性基础。3.三年级学生能在教师的引导下，有序地开展讨论，具备一定的合作探究、解决问题的能力。空间观念是在一个人对周围环境和实物直接感知的基础上形成的关于物体的形状、大小、位置关系的表象。对小学生来说，受到知识水平和认知规律及生理特点等因素的影响，因此必须让学生经历感知再到表象最后到形成概念应用的过程。基于此，在教学时，学生的学习主要采取以下两种方法：（1）动手操作学习法。鼓励学生自己去探索，让学生亲身经历观察、操作、归纳、验证的过程，培养学生探究的意识和能力。（2）小组合作学习法。通过小组的合作、同桌的合作，让学生共同解决问题，培养团结协作精神。体会知识的产生及发展，使数学知识在充满探索中得到升华。今天讲授的是《对称》，在教学方法方面,为了充分调动学生学习的积极性，使学生主动愉快地学习，采用引导发现、合作探究相结合的教学方式．在课堂教学过程中努力贯彻“教师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”的教学思想，通过引导学生动手操作和观察分析，使学生充分地动手、动口、动脑，参与教学全过程．在教学手段方面，充分利用黑板，演示画图过程供学生观察，体现教师的示范作用，在学法方面，围绕本节课所学知识，设置与学生已有知识经验和生活经验密切相关的问题，激发学生学习兴趣、积极思考，引导学生独立学习、自主探索与合作交流，既能在探索中获取知识，又能不断丰富数学活动的经验，提高解决问题的能力，培养一定的创新意识和实践能力．在教学过程中，为了达成教学目标，强化重点内容并突破教学中的难点，根据教学目标和学生的具体情况，紧密联系生活实际中的旋转实例，精心设计问题情境，使所有学生既能参与，又有一定的拓展、探索的余地，全体学生在获得必要发展的前提下，不同的学生获得不同的体验．通过本课学习，学生应该能准确掌握对称点概念，经历了动手、观察发现、归纳等一系列活动能较好地掌握对称的性质，并会运用对称的性质判断已知图形是否是轴对称的方法图形．通过一系列探索活动，学生再次感受数学知识融于生活实际，体验数学学习的快乐教材分析《热闹的民俗节——对称》是义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学三年级（下册）第二单元的教学内容。属于空间与图形范畴。是学生在一年级下册的方位与图形中学习了各种平面图形的认识；在二年级下册的图形与拼组中学习了长方形、正方形的特征的基础上进行的，并为以后进一步学习对称知识打下基础。教材呈现的图片，内容丰富，民族色彩强烈，有利于激发学习兴趣并为学生提供良好的学习内容。对称作为一个数学概念，是一种基本的图形变化，是学生学习空间和图形的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培养空间想象力有着不可忽视的作用。同时又是美学常用的概念。现实生活中，如在建筑物、动物、植物、艺术品和各种包装的图案中，常常可以看到对称美。2.下面图形哪些是轴对称图形？请在括号里打对号“√”课后反思这节课应遵循自主与差异的原则，让学生在观察、操作、概括、检验、应用的学习过程中，自主参与知识的发生，在这节课的环节上还不够精细，应该再进行进一步的完善。比如在对折脸谱的环节中，除了让孩子们发现对折后完全重合这回事，还应该举一个对折后不完全重合的例子。课标对这部分知识的要求非常明确：1.结合实例，感受轴对称现象。2.

通过观察、操作，初步认识轴对称图形。新课标指出，借助生活中的对称现象和学生的操作，认识轴对称图形，教材没有给出轴对称图形的严格数学定义，只是让学生通过直观理解轴对称图形的特征，及沿对称轴对折后两边完全重合，确定“通过观察、操作、想象初步认识轴对称现象，能判断一个图形是否是轴对称图形”这一目标。本册教材课标中讲到：不要求画出图形的对称轴，比原来老教材降低了要求，因此确定了“知道对称轴”这一目标。由于低年级学生的思维以具体形象思维为主，因此，在学习抽象的图形知识时，需要直观形象的支撑。而观察和动手操作都是非常重要的手段，因此我确定了“经历观察、操作、想象、交流等活动，增强