小学语文-祖父的园子教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标：

（一）知识与能力：认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。

（二）过程与方法：1.正确、流利、有感情地朗读课文；2.理解课文内容。

（三）情感态度和价值观：1.体会我在园子里自由自在、快乐无忧的生活；

2.学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。

教学重点：

体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的生活。

教学难点：

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

教学时间：

1课时

教学过程：一、导入课题，激发兴趣

1、开门见山揭示课题（出示课件1），板书课题，读题。（师根据读的情况作鼓励性评价）

2、利用一组关键词导入课文。“萧红”（板书），问：她和这篇文章什么关系？（生答：《祖父的园子》这篇课文是萧红写的。）师：我们每读一篇好文章，记住作者的名字是对作者最起码的尊重，记住《祖父的园子》的作者是—萧红。“《呼兰河传》”（板书），问：这部书又和这篇课文什么关系？（生：《祖父的园子》选自《呼兰河传》）师：《祖父的园子》只是《呼兰河传》中一个小小的片段，大家要想真正的读懂课文，读懂萧红，你可以在课下读一读这本书。“回忆”（板书）这个词和《祖父的园子》又有什么关系?(生：这篇课文写的是作者对自己快乐的童年生活的回忆。)师：萧红在《呼兰河传》这整本书中写的都是她小时候看到的、听到的或亲身经历的事。那么在我们今天将要学习的这篇课文中萧红回忆起了什么呢？这是我们今天这堂课的主要任务。二、初读课文，感知回忆

1．出示课件2：默读课文，边读边思考萧红想起了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？

2．生默读思考，师巡视。3．小组讨论：4．全班交流：师：萧红想起了园子中的什么？生：物：动物：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱（板书）植物：倭瓜、黄瓜主、玉米（板书）师：倭瓜同学们见过吗？一定见过。出示课件3：倭瓜图片，引导生认识到倭瓜就是我们这儿常见的南瓜。师：作者还想起了什么？生：在园子里的趣事：栽花、拔草、铲地、浇菜（板书）。师：这个拔字怎么写，老师忘记了，哪位同学来帮帮我?(强调易错字)师：还想起了什么？生：人：祖父（板书）师总结板书：人、物、事三、重点品味，感受快乐1、了解“反复”句式特点，品味植物的自由师：在这篇课文中有一段话很特别，一个词、一句话她反复的用，反复的说，甚至让人感觉有点啰嗦，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这句话。生浏览，勾画，师巡视了解生寻找情况。师出示这段话，课件4：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”师生齐读。师：大家能尝试着把这段话背下来吗？试一试。师生尝试背诵。师：这段话大家为什么能够这么快就背下来？生答，师顺势提出句式“重复”的特点并指出这种句式在萧红作品中非常常见。（举例《火烧云》大白狗变成红的了，红公鸡变成金的了。黑母鸡变成紫檀色的了。

）根据板书内容，引导生反复读，不同速度的读，让生在读中自然而然地体会到“自由、快乐”（板书）2、品味“我”的自由师：这样重复的句式文中还有，你能找到吗？生：祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父铲地，我也铲地。祖父浇菜，我也过来浇。师：这个句式在文中反复出现，现在我们一起来读。（师利用板书，引导生反复、不同速度读，在最后设置口误陷阱：祖父劳动，我也……从而自然过渡到我在园子中的游戏。）师：从哪些细节中可以看出“我”是在瞎闹、帮倒忙？读课文从文中画出来。生思考，勾画。汇报交流。生：当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。生：其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。生：祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了!下雨了!”

师：齐读这一段。师：大家认为“我”闹得最过分的是什么事？（生答除草一段）追问：如果你是祖父你会怎么做？（生答）3、品味祖父的爱师：那祖父到底是什么反应呢?就有了后面一段祖孙俩的对话。出示课件5：当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么?”

我说：“谷子。”

祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗?”

我说：“是的。”我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”

祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。生先浏览，师朗读（用爷爷严厉、孙女委屈的语气读，让生评价，从而让生体会祖父对“我”的爱，练习运用正确的语气朗读。）师：这段话中“笑”出现三次，祖孙两人一直是在笑声中对话的。师：《呼兰河传》中还有一段和笑有关的经典描写。出示课件6和7：祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：

“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”

就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。

等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔着垅上的草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。

那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。

祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。

他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。

祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：

“爷爷……今年春天雨水大呀……”

一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。师：全家人都在……自始自终都在……整个屋子里充满了笑声。你觉得我的祖父是一个怎样的祖父？生：爱笑、慈祥、和蔼、老顽童、宽容……师：正是因为有一个这样的祖父，所以……（再次利用板书重复我随祖父的“劳动”过程，设置陷阱：祖父骂我……）师：祖父会骂我吗？（生：不会）师：祖父干什么，我就干什么，你觉得“我”小时候的生活是怎样的？生：快乐的、幸福的、充实的、无忧无虑的、开心的、充满欢笑的……师：概括地说就是自由、快乐的。作者在文中回忆人、物、事，实际上是在回忆她自由、快乐的童年。师：“我”是快乐的、自由的，同学们现在肯定能理解了，那“我”怎么会知道倭瓜、黄瓜、玉米是自由的、快乐的？生答，师介绍“通感”。四、拓展延伸，指导读书师：小时候的萧红是自由的快乐的，你能大胆预测一下长大后的萧红，生活是怎样的吗？（生答看法）师说明用意：当我们在一篇文学作品时，如果我们了解作者的生平经历，会帮助我们更好的理解作品的内容和思想。师：介绍萧红长大之后的生活婚姻状况，1940年在困苦孤独中开始写《呼兰河传》，1941年在贫病交加中去世，年仅31岁。老师有时就在想，她是笑着还是哭着写的这本书，我们现在都无从知晓了。如果你了解了萧红的这些时，再去读《祖父的园子》也许你会有不同的感觉。在《呼兰河传》这本书的尾声部分里，课文中的这些景物又出现了，可是给人的感觉却不同。出示课件8：呼兰河这小城里边，

以前住着我的祖父，

现在埋着我的祖父。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

也许还是年年仍旧，

也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

也许现在根本没有了……

五、作业（出示课件9）利用课余时间，通读《呼兰河传》，相信大家对萧红会有一个更加深刻的认识。板书设计：7、祖父的园子萧红《呼兰河传》人祖父蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱回物自由快乐忆倭瓜黄瓜玉米事栽花拔草铲地学情分析教学中我一直特别重视培养学生良好的阅读习惯，除了带领学生学习每一篇教材选编的例文，我还经常根据单元目标要求选择课外的一些文章在课堂上与学生一起品读，还经常向学生推荐一些适合他们阅读的读物，鼓励他们在课下阅读，并做读书笔记。逐渐地班里喜欢阅读的同学越来越多，形成了爱读书的良好风气，同学们的阅读理解水平也不断提高，初步具备了对课文内容进行质疑的能力。学生的自主意识普遍增强，他们对作品的感受逐渐近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能通过讨论，对作品的感受与理解能形成大体共识。充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。效果分析一、评价方式本课的学习效果评价方式包括教师评价和学生自评。教师评价贯穿于整个学习过程，学生自评安排在完成分类依据的选择和分类结果的确定之后。二、评价量规学生学习效果评价设计评价方式评价内容评价项目评价等级ABCD自评

对本节课知识的兴趣浓厚较浓厚一般弱本节课独立思考的习惯强较强中弱体验到学习成功的愉悦多较多一般少与同伴交流的意识好较好一般弱同伴互评本节课发言的次数多较多一般少师评上课听讲的专心程度专注教好一般有时分心参与教学活动的程度高较高一般低课堂发现问题的能力强较强一般弱评价说明在评价等级下，相应的栏只选一项，打“√”

三、评价结果及分析1、通过整堂课的效果和评价量规表来看，学生们对本节课知识的兴趣浓厚，独立思考的习惯强，与同伴交流的意识增强了，上课能够专心听讲，学生全员参与，探究学习、自主学习，不流于形式，做到有效参与。2、重视学生的阅读体验的指导，使学生的阅读体验逐步得到深化。重视学生主体的阅读感受是语文新课标倡导的核心理念。如何引导学生学会体验，其中引导设计阅读感悟的问题必须要指向学生的阅读体验是引导学生学会体验的关键。张老师的教学中就非常注意了这一点。在学习三至十二自然段时，引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想像当时的情景，结合自己的亲身经历和自身感悟，谈谈理解。这一部分课文的内容很长，如何长文短教，我认为重在体会童趣，感觉小萧红快乐的心灵，感受祖孙两人深厚的、没有隔阂的亲情挚爱。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。学生的体验和感悟都是个性化的，对于他们来说，体验和感悟的高低、深浅并不重要，重要的是过程，养成良好的思维习惯，就能提高思维品质。如果有共识也有异见，丰富多彩而又各圆其说，那就是语文学习的魅力所在。3、围绕文本集中而典型的开掘。张老师对文本的开发和设计是非常有心，有效。导入新课时，张老师分别在黑板上写了三个词：萧红、《呼兰河传》和回忆，并围绕这些词进行教学。譬如，他指着萧红提问学生：“萧红这个人和今天要学的课文有什么关系？”，指着《呼兰河传》问：“这本书和《祖父的园子》又有什么关系？”，指着回忆提问学生什么是回忆及萧红想起了什么。这样的导入简单实用，学生一下子就明白了这三个词之间的联系了，对文本的内外联系也有了初步的把握。4、能够对症下药，唤醒学生对园子的清醒认知。面对文本，有的教师以为所教学生只要会读会写以及了解文本中心就好了，其实这样的教学只是表面化。在张老师的课堂上，为了让学生深入文本了解园子背后的意义，他抓住关键句段让学生发现萧红在与祖父的相处中是快乐的。教材分析《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以多彩的童年生活为主题的一篇自读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是自由的，花是自由的，鸟是自由的，虫子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空气里弥漫着自由，童年的作者也是自由的，这自由是她童年快乐的源泉。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让作者感到自由快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的，所以在她孩童的眼里，一切才是自由的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。我认为选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。《祖父的园子》评测练习班级姓名一、选出拼音和汉字完全正确的一组。1.蚂蚱（màzha）樱桃（yīntáo）蚌壳（bàngké）2.拔草（bácǎo）谷穗（gǔsuì）锄头（chútóu）3.倭瓜（wōguā）瞎闹（xiānào）水瓢（shuǐpiáo）4.拴着（shuānzhe）诚认（chéngrèn）随意（suíyì）二、选择音节填入句子中。zhòngzhǒng1.祖父种（）小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种（）的土窝一个一个地溜平。dàngdāng2.当（）祖父看到我把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当（）做谷穗留着时，哈哈大笑起来。三、比一比，再组词。蚱（）瓢（）啰（）蔗（）作（）漂（）锣（）遮（）四、照样子写词语。1.例：明晃晃（ABB式）（）（）（）（）2.例：又高又远（又A又B式）（）（）（）（）五、根据课文内容，在括号里填上合适的动词。（所填的词不要重复）（）花（）草（）地（）菜（）黄瓜（）蜻蜓（）蚂蚱（）倭瓜花六、选择关联词填空。因为……所以……凡是……都是……不是……而是……不但……反而……1.（）在太阳下的，（）健康的、漂亮的。2.祖父浇菜，我也过来浇，但（）往菜上浇，（）拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空上一扬。3.园子里还有一颗樱桃树、一棵李子树，（）樱桃和李子都不大结果子，（）觉得它们并不存在。4.我有时（）没有盖上菜种，（）把它踢飞了。七、下面各组句子中加点字词的意思是否相同？相同的打“√”，不同的打“×”。樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。1.存（）好在也没有存心一定要追上它。其实，我不过是东一脚西一脚地瞎闹2.闹（）玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。园子里一年四季有新鲜的花朵。3.新鲜（）花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。八、判断下列句子用了什么修辞方法，在括号里打“√”。1.蜜蜂嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球。比喻（）拟人（）夸张（）2.蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？拟人（）夸张（）反问（）3.黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。比喻（）排比()拟人（）4.下雨啰！下雨啰！比喻（）排比()反复（）5.这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。比喻（）拟人（）夸张（）九、修改病句。1.祖父的园子里盛开着五颜六色的大红花。2.我读了《祖父的园子》这篇课文，体会到了作者童年时的心情快乐。十、课文精彩回放。（阅读文中片段，回答问题。）花开了，就像＿A＿了似的。鸟飞了，就像在天上＿B＿似的。虫子叫了，就像虫子在＿C＿似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。1.请将下列三个词还原到文中A、B、C三处。说话逛睡醒A．＿＿B.＿＿C.＿＿2.下列四种动植物中，文段没有描写的是（）A.蜻蜓B.蝴蝶C.黄瓜D.倭瓜3.读一读文中划线的句子，用加点的词造句。就是……也……4.这一段描写的景物都有一个共同的特征，可以用一个词来概括，这个词是（）A.随意B.自由C.美丽D.明亮5.假如请你为全班同学朗读这段，你认为应该读出怎样的语气才能表达作者的感情？（）A.喜悦、愉快B.悲伤、难过C.生气、愤怒教学反思课上完了，从课堂教学的效果来看还算成功，下面就本课教学的得与失作如下反思：成功之处：一、关键词导入，让学生了解了本课的相关重要的文学常识，更重要的是让学生从一开始就对课文内容有了一个整体上的认知。进入新课后我分别在黑板上写了三个词：萧红、《呼兰河传》和回忆，并围绕这些词进行教学。问学生：“萧红这个人和今天要学的课文有什么关系？”，指着《呼兰河传》问：“这本书和《祖父的园子》又有什么关系？”，指着回忆提问学生什么是回忆及萧红想起了什么。学生一下子就明白了这三