小学语文-凡卡教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《凡卡》教学设计日照市北经济开发区莲溪学校安丰霞教学目标：1、通过反复朗读，体验凡卡悲惨的生活。2、通过感受“反复”这一写作手法，理解凡卡对乡村生活的向往。3、通过写话激发学生对凡卡的同情，进而升华文章主题。教学过程：一．复习引入课堂上节课，我们理顺了文章的写作顺序，指名回答。（出示主题图：凡卡）同学们，通过上节课的学习，我们认识了世界小说之王契诃夫笔下的凡卡大家都预习过课文，知道图中的凡卡在干什么吗？二．重组文本，感悟情感（一）1.他为什么写信呢？2.凡卡写这封信的目的是要求爷爷来带他离开这儿，那么文中直接写凡卡求爷爷接他回乡下的句子有哪些？请大家快速浏览课文，找出这些句子。亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。亲爱的爷爷，来吧！3.通过读，我们感受到了凡卡想要离开的迫切愿望？那他为什么这么急于离开莫斯科呢？在凡卡的信中有一段对莫斯科的描写，谁来读一读。4.莫斯科有很多稀奇的玩意，都是九岁的凡卡在乡下所不曾见过的，按说对凡卡有着很强的吸引力，那凡卡为什么那么急于离开呢？（二）1.课文里有一句直接写出了凡卡在莫斯科的生活状况，能找的出来吗？（大屏幕出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如……”2.文章哪几个自然段具体描写了凡卡的学徒生活？（8、15自然段）3.老师将第八自然段的前半部分分成了三层，你知道老师这样做的依据吗？（课件出示）昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……4.生回答，相机板书：挨打、挨饿、挨困5.这么长的一段话，作者描写的很有顺序，先写了挨打，再写了挨饿，最后写了挨困。读着这些文字，我们眼前不由自主地出现了一些画面，在这些画面中，你觉得有哪些细节深深地刺痛着你的心？6.在描写凡卡挨打的部分，哪几个动词深深刺疼了你，在文中圈出。带着自己的感受再读。所以凡卡说自己的生活——“我的生活没有指望了，连狗都不如……”7.同学们，凡卡才9岁呀，这个年龄的孩子，本该还是在妈妈的怀里撒娇的呀，可是正是通过作者一个个生动传神地动作描写，我们分明已经感受到了他悲惨的生活，（师板书：动作）此刻我们再读这个句子，凡卡那受尽折磨的形象仿佛就出现在我们的眼前！读——这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！如果你是凡卡，在莫斯科饱受了一番如此凄惨的遭遇后，你会以怎么样的语气来求你的爷爷呢？指名读（大屏幕出示）1．亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……2．带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……3．亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……4．快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。5．亲爱的爷爷，来吧！（三）1.在凡卡悲惨的学徒生活中能够给他些许安慰的也许只有对对乡下生活的回忆了，快速浏览课文找到相关段落。（4、5、6、13、14自然段）2.这些段落没有连在一起，而是穿插在写信的过程中，这样的写法叫插叙。板书：插叙3.显然，在凡卡的回忆中乡下生活是美好快乐的，请同学们快速浏览回忆乡下生活的部分，那些句段让你感受到了这种快乐美好，指名读。4.指导朗读描写家乡夜晚美景的段落，读出美感。5.学习和爷爷一起砍圣诞树的段落。抓住“逗笑”，通过想象逗笑的情景感受快乐。皑皑白雪中突然窜出一只野兔，爷爷会怎样喊？指名读，感受快乐。6.我们以前学过以静衬动，更加突出了静，那本文用乡下生活的美好快乐和学徒生活作比较，更加突出了学徒生活的悲惨，这样的写法叫对比。7小组讨论：乡下生活真的有那么快乐美好吗？交流总结：他们在乡下也是下人生活的很不容易，爷爷已经65岁依然需要守夜，冬夜出去砍圣诞树，他们都要冻僵了。即使是这样的乡下，凡卡依然含着泪乞求爷爷：（出示课件齐读）亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！三．拓张延伸深化情感课文在凡卡的甜美梦境中结束了，想象一下凡卡睡醒以后会发生什么事情，再写一写。挨打（动作连狗都不如挨饿反衬）悲惨（反复、暗示）挨困学情分析日照市北经济开发区莲溪学校安丰霞六年级的学生有一定课外阅读基础，能够通过自主阅读了解故事的内容，但对故事的主旨领悟还需深入，对作者的写作思路和表达方式易于忽视；同时六年级的学生已经熟练掌握概括文章主要内容的基本方法，能用比较简练的语言概括文章的主要内容，具备把握文章主要内容的基本能力。但在体会关键词句和写作手法、表达的作用方面还不需进行进一步的强化训练。《凡卡》这个故事发生的年代距离学生比较久远，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。就文章内容而言，学生能够通过课文感受到凡卡学徒生活的悲惨，但文中还有些“貌似不相干”的内容（如：第10自然段、第21自然段）学生往往理解起来有一定难度；本班学生有较好的课外阅读积极性和阅读习惯，能够主动进行各种阅读实践，乐于交流，乐于了解广阔世界。同时本班学生有一定概括、理解、想象能力，能够抓住重点语段和语句进行想象、理解和感悟，能够从细节上感受文章的主旨，但学生能够从细节抽身出来整体领悟文章主旨的意识还需加强。学生以往学习过外国名家名篇了解一些外国名家的表达方法（如：列夫托尔斯泰的《穷人》），但学生对表达方法作用的体会还需加深。本教学设计在资料交流和重组文本的基础上，引导学生抓住重点段落和语句深入体会人物情感，领悟课文主旨；并在设计中体现由“整体—重点（局部）—整体”的过程，注重引导学生整体领悟课文主旨和体会表达方法的作用。《凡卡》当堂学习效果评测分析日照市北经济开发区莲溪学校安丰霞通过练习，能够看出学生预习比较充分，对课文的理解还是比较透彻，练习的正确率在95%以上。第一题看拼音写汉字正确率最高，但是书写有待提高，还不够规范。第二题出错较多，这种类型的题目要加大练习量。第三题写近义词正确率高。第四题照样子写词语的除一名同学其他全部正确。第五题用“望”字组词填空，有同学填写了重复的词语。对“盼望”“希望”“渴望”“愿望”等词语的不同还不能明确。第六题关联词语的运用比较好，也可以看出学生对课文内容理解比较深刻。《凡卡》教材分析

日照市北经济开发区莲溪学校安丰霞这是一篇精读课文。文章较长，共有21个自然段，通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了旧俄时代穷苦孩子的悲惨命运，揭露了当时社会制度的腐朽黑暗。

文章按写信的过程记叙，可分为三个部分。

第一部分（第1、2自然段）：写信前——简介凡卡，描述他准备写信的情景。“他等老板、老板娘……做礼拜去了”，“他担心地朝门口和窗户看了几眼”等写出了凡卡提心吊胆的精神状态。“……一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸”等写出了凡卡的生活多么艰苦，连写封信都很困难。“……那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头”等写出了凡卡写信时那种凄凉恐惧的气氛。

第二部分（第3—19自然段）：写信时——在信中向爷爷倾诉了在城市当学徒的痛苦生活，回忆了在乡下与爷爷一起时的生活情景，表达了要爷爷带他回到乡下去的迫切愿望。

在叙述凡卡写信时，是讲他写一段，想一会儿；再写一段，又想一会儿。按这个间歇，可以把这个部分划分为四层意思。

第一层意思（第3—6自然段）是讲凡卡在信上说自己是个孤儿，写信时他想象着爷爷怎样为老爷守夜。其中有对爷爷的肖像描写（第4自然段），有对农村冬夜的景色描写（第6自然段），表现了凡卡思念爷爷和家乡的心情，同时也反衬了凡卡现实生活的凄凉。

第二层意思（第7—11自然段）是讲凡卡在信上述说了自己如何挨打、挨饿、挨冻、受尽折磨的亲身遭遇，还诉说了自己在莫斯科亲眼所见，揭示出这里不是穷人呆的地方，而只是富人老爷们的乐园。

第三层意思（第12—14自然段）是讲凡卡回忆起他在乡下和爷爷一起砍圣诞树的情景。本来冒着严寒去为老爷家砍圣诞树是个很苦的活儿，但回忆起来充满了欢乐的情趣，那么神往。这进一步反衬出凡卡在莫斯科的孤独、痛苦。

第四层意思（第15—19自然段）是讲凡卡在信中再次哀求爷爷带他回乡下和最后写信皮。他十分怀念在农村的家，怀念他所熟悉的家乡的人。“我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。”从这些话语中让我们更加感到凡卡在冷酷的老板家里是多么孤独，而信封上写的是“乡下爷爷收”则告诉我们，凡卡满怀希望的这封宝贵的信却是一封爷爷无法收到的信。

第三部分（第20、21自然段）：写信后——简述凡卡把写好的信投进邮筒，并做了个美好的梦。

本文在表达上有两个突出特点：

一是内容穿插，相互映衬。全文以凡卡写信为主线，把作者的叙述、信件的内容、凡卡的回忆这三部分内容穿插安排。这使人读起来，感觉有情景、有变化、有兴味，不至于平铺直叙、枯燥呆板。

二是对比反衬，暗示寓意。文中信件的内容，主要讲凡卡在城市所受之“苦”；文中插叙的回忆，主要讲凡卡在乡下与爷爷一起时的“乐”。诉苦为重，以“乐”相衬，形成内容、情感上的强烈对比。文章以“梦”结尾，耐人寻味，含义深刻：它暗示凡卡追求自由生活的愿望只不过是一个幻想，他的悲惨生活还将继续下去；它既表达了旧俄罗斯人民对美好生活的渴求与向往，又使人联想到旧俄罗斯成千上万的“小凡卡”以及劳动人民饱受着痛苦煎熬的残酷现实。这使人读起来，留下思索的余地，更加激发起对凡卡及劳苦大众的无比同情，对不合理的制度和那黑暗的社会的无比愤恨。一、读拼音写汉字。shēnɡxiùdúdǎpiězuǐchōuyēdǎjiǎodòngjiāng()()()()()()二.为下列词中的“打”选择恰当的解释。打发()打酒()挨打()A.殴打。B.举、提。C.买。D.派,命令。三、写出下列词语的近义词。担心()打搅()清楚()指望()四、照例子写词:黑糊糊()()()干冷干冷()()()结结实实()()()五、用“望”字组成不同的词语填在括号里,使语句完整。凡卡摩平了一张揉皱了的纸,给爷爷写信:“我的生活没有()了,连狗都不如!„„”他()爷爷接到信后,立刻带他离开这儿。他把信塞进邮筒后,怀着甜蜜的()睡熟了。这一切只不过是凡卡美好的()罢了。六、用恰当的关联词把下面的两句话连成一句话。1.凡卡在城里受罪。凡卡想回到乡下爷爷那儿去。_________________________________________________________2.凡卡回到爷爷身边受苦。凡卡不愿在鞋店再受折磨。_________________________________________________________《凡卡》教后反思日照市北经济开发区莲溪学校安丰霞一、力求长文短教，直奔重点。课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主题、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡的呼救等重点内容，抓住文中的重点词句，让学生体会体会凡卡学徒生活的悲惨。凡卡向爷爷呼救的内容，本设计随着理解不断深入反复的朗读，多种层次的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，激起学生情感的共鸣，把教学推向高潮，增强了悲剧感人的力量。二、注重发挥学生主体作用。例如在“抓语句感受学徒生活”这一环节中，本设计遵循学生的认知规律，沿袭着“帮、扶、放”的思路，让学生一步步主动地感悟文本内容；再如，在设计的最后一个环节，开放性地让学生谈自己的见解，再出示相关资料；这种理念在本设计中还有多处细节设计中均有体现。三、注重整合。首先，体现在问题的整合上。本教学设计从头到位一直围绕着“是什么原因让凡卡要离开这儿？”这个问题层层深入；其次，整合也体现在文本内容的重组上。课文按内容不同分为信的内容、乡村回忆、作者讲述、美好梦境四部分，四部分间采用插叙连在一起，本教学设计对其进行了整合，使其成为被一个问题所自然串联起来的“感受学徒生活、感受城市生活、感受乡村生活”三部分。四.本教学设计在资料出示的时机和内容上也进行了精心设计。例如：青鱼图片的出示、沙皇统治时期农民的悲惨生活资料以及契诃夫写作背景资料都是力求在学生理解上需推动力的情况下呈现出示的。教学是遗憾的艺术，尤其是对经典的教学，总是觉得什么都应该让学生学到、领悟到，但时间有限，没有办法面面俱到。比如“凡卡的三次叹气”、“斜着眼看了一下那个昏暗的神像”等一些细节描写，我处理的比较简单，感觉如果能在深入引导揣摩揣摩就更好了。《凡卡》课标分析日照市北经济开发区莲溪学校安丰霞一、设置教学目标这一个环节是中心环节，主要包括教学目标设置的依据及相关解读和教学目标的陈述两大模块。教学目标设置的依据及相关解读是正确陈述教学目标的基础，教学目标的陈述是在分解剖析基础上的重构。从解读相关依据到陈述教学目标，是一个不断地分析、综合的过程，其步骤是：（1）列出目标,寻找关键词。（2）分解或解析关键词。（3）综合分析，形成剖析图。（4）综合分析，确定行为条件。(5）综合分析，确认认知程度。（6）综合分析，叙写教学目标。（一）教学目标设置的依据六年级下册教材《凡卡》一课教学目标，首先依据对教材的了解和高年级的训练要求，从《语文课程标准》第三学段寻找相关课程目标，并确定关键词。1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。 2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。 6.阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。教师根据自己的专业经验，确定需要分解的关键词。关键词一般指的是从一条课程标准里找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，并予以分类。1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。6.阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。第二步，分解或解析关键词。将目标里需要分解、可以分解的关键词予以扩展或剖析。如第1条“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”“独立”不需分解，六年级学生已经具备一定的独立识字能力，教师要放手让学生自学。“会写”指的是能正确默写。第2条“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“正确”可以分解为读准字音，注意停顿，读准节奏，读准语调，等等。“流利”地朗读，可以分解为读得连贯，不指读、不词化；再是读出速度——不唱读，不拖音。“有感情”地朗读，所指很丰富，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化，等等。第4条联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。“词句的意思”包括表面的和深层的含义。“推想”可以分解为“推测、判断”。“体会”分解为“说出、说明、解释”等。第5条“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”“表达顺序”可以剖析为“叙述的内容次序”、“叙述的线索”、“文章的篇章结构”等；相应地，把不可观察、无法评价的认知心理动词“揣摩”替换为“标记”、“说出”、“理出”“划分”、“总结”等。“思想感情”可以剖析为“感受”、“情感”、“内心”、“心情”等，“体会”可以替换为“说出”、“说明”等。“表达方法”可以分解为为“写作的顺序、文章的段落结构、描写的方法、运用的修辞、某些文字背后的意义、运用的标点”等及其“表达效果”。“领悟”可以替换为“举出”“说出”“说明”“体会”等。“初步”是指初级的，可以不那么系统、全面。第6条阅读叙事性作品，了解事件的梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。“了解”可以分解为“说出、复述”。依据二：单元训练目标及解读对单元训练目标的解读与前面的解读相同，先要列出单元目标，找出关键词，并分解或解析关键词。第五组教材的重点训练目标有三条，我确定了这些关键词。1.拓宽学生的阅读视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著。2.通过阅读，了解