高中物理-功率教学设计学情分析教材分析课后反思

《功率》教学设计【教材分析】本节的内容标准是“理解功率，关心生产和生活中常见机械功率的大小及其意义”。要求学生理解功率的概念，会进行功率的计算；会分析汽车发动机功率一定时，牵引力和速度的关系；由于功率在生活、生产中应用很广，教学中可充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。发展学生应用知识解决实际问题能力，树立正确的价值观。

【教学目标】知识与技能1．通过实例体验功率概念的形成过程及功率的实际意义，理解功率概念。了解平均功率、瞬时功率、额定功率、实际功率区别和联系。理解功率与力和速度的关系。会利用功率的两个公式来解释现象和进行计算。

二、过程与方法1．通过实际体验感知功率的意义和应用。2．具体问题具体分析，培养严密思维的习惯。3.求解各种不同的功率，运用功率的不同表达式分析和解决动力机械的问题。三、情感、态度与价值观1.通过教学过程的探索和讨论，培养学生理论结合实际，解决问题的能力。2.培养学生认识事物的规律：由简单到复杂，逐步深入。3.培养对科学的兴趣，坚定学习思考探索的信念。

【重、难点分析】1．重点：教学重点是理解功率的概念；功率的物理意义是本节的重点内容，如果学生能懂得做功快慢表示的是能量转化的快慢，自然就能感悟出功率实际上是描述能量转化快慢的物理量。2．难点：理解功率与力、速度的关系，瞬时功率和平均功率的计算。瞬时功率的概念学生较难理解，这是难点。学生往往认为，在某瞬时物体没有位移就没有做功问题，更谈不上功率了。如果学生没有认识到功率是描述能量转化快慢的物理量，这个难点就不易突破，因此，在前面讲清楚功率的物理意义很有必要，它是理解瞬时功率概念和物理意义的基础。

【教学方法】本节课的教学立足于培养学生的思维能力，通过学习物理研究方法，让学生学会思考问题。在建立“功率”概念中，让学生体会用比值方法来建立一个新概念。通过汽车上坡过程的分析，着重培养学生的逻辑思维，引导学生认识物理与社会生活的密切联系，综合运用动力学知识和功率概念分析问题和解决问题的能力。【教学步骤】一、课前活动，引入课题

教师活动学生活动1．温故知新，复习提问上节课功的公式。2．新课引入：比比谁干得快的游戏（筷子夹花生米），让三位同学上来比赛，告诉学生比赛项目及比赛规则，比比谁先完成。

3．通过游戏以及观看图片，让学生比较过去和现在做功的工具，引导学生分析有关事例，让学生认识到：工具的落后和先进影响做功的快慢，并且引导学生思考如何比较做功的快慢。让学生体会现在社会的快速发展，让学生珍惜现在来之不易的生活。4.引导学分析一下两种情况，并回答问题：(1)这两个起重机对货物做功的大小有什么关系？(2)这两个起重机做功的快慢有什么关系？(3)你是怎么比较它们做功快慢的？①1.一台起重机甲在1min内把1吨的货物匀速提到预定的高度。另一台起重机乙在30s内把1吨的货物匀速提到相同的高度。②2.一台起重机甲在30s内把1吨的货物匀速提高了10m。另一台起重机乙在30s内把1吨的货物匀速提高了5m。

1．复习学过的知识。2．按老师说的比赛规则进行游戏。3.通过图片感受生产、生活中发生的事例，使学生体会做功的快慢与生活、生产息息相关。4．分析，接力回答老师提出的问题

。通过两种情况总结比较做功的快慢的方法。形成对功率的物理意义的认

二、功率的定义、公式和单位

教师活动学生活动1．指导学生回顾初中学过的内容2．展示阅读思考题：什么叫做功率？功率是表示什么的物理量？功率的定义式是什么？定义式中各个字母分别表示什么物理量？单位是什么？功率的单位有哪些？换算关系如何？3．教师总结

功率的物理意义：功率是标量，功率表示做功过程中能量转化的快慢。定义：功跟完成这些功所用时间的比值。表达式：P=W/t（类比：v=S/t）单位：1J/s=1w，除此还有Kw。

4．介绍科学家瓦特的故事。1．学生阅读课文相关内容，并完成学案上的思考题。

2．互动交流：如何来描述快慢？

类比：运动的快慢──速度；速度变化的快慢──加速度。用做功和完成这些功所花的时间的比值来定义“功率”。

三、实际功率和额定功率、平均功率与瞬时功率

教师活动学生活动展示图片：奔驰汽车的铭牌，让学生从汽车铭牌中找出与本节课相关的知识：发动机功率，从你引出“额定功率和实际功率”的学习。总结：①额定功率：是指机器正常工作时的最大输出功率，也就是机器铭牌上的标称值。②实际功率：是指机器在工作中实际输出的功率。注意：机器不一定在额定功率下工作，机器正常工作时实际功率总是小于或等于额定功率，机器只能在短暂时间内实际功率略大于额定功率，但不允许长时间超过额定功率。我们知道即使是同一个力对物体做功，在不同时间内做功的功率也可能是有变化的。因此，用P＝W/t求得的功率只能反映t时间内做功的快慢，只具有平均的意义。（1）平均功率：P=W/t为平均功率的定义式。（2）瞬时功率：为了比较细致地表示出每时每刻的做功快慢。例题练习例1：关于功率，下列说法中正确的是A、功率是说明做功多少的物理量B、力做功越多，功率一定大C、功率是说明力做功快慢的物理量D、做功时间越长，功率一定小反馈2：某人用同一水平力F先后两次拉同一物体，第一次使此物体沿光滑水平面前进距离l，第二次使此物体沿粗糙水平也前进距离l，若先后两次拉力做的功为W1和W2，拉力做功的功率是P1和P2，则A、W1=W2，P1=P2B、W1=W2，P1＞P2C、W1＞W2，P1＞P2D、W1＞W2，P1=P2例2、放在粗糙水平地面上的物体，在10N的水平拉力作用下，以3m/s的速度匀速移动5s，在此过程中拉力的功率为多少？让学生上黑板做，并走到学生当中指导学生，找到有些学生的不同解题方法并让他介绍给大家，从而引出接下来的学习。提出瞬时功率如何计算的问题后，引导学生一起推导得出：P＝F·vcosα为瞬时功率计算公式。5.学以致用：用P＝Fv分析汽车的上坡问题思考讨论:汽车上坡时发动机的输出功率不能无限增加，司机要用换挡的办法来减小速度，这是为什么？当机械发动机的功率一定时，牵引力与速度成反比，所以可以通过减小速度来增大牵引力。1．回想初中在学电路时小灯泡的额定功率和实际功率。

2．完成学案。

3．认真听讲，积极思考。

4．认真思考，完成例题。讨论进行讲解。

5.小组讨论，回答：当机械发动机的功率一定时，牵引力与速度成反比，所以可以通过减小速度来增大牵引力。

五、典型例题分析

教师活动学生活动1．某型号汽车发动机的额定功率为54kW,在水平路面上行使时受到的阻力是1800N,求发动机在额定功率下汽车匀速行使的速度.在同样的阻力下,如果行使速度只有54km/h,发动机输出的实际功率是多少?2．指出解决问题的思路。3．用课件展示正确的解题过程。4.课外拓展江南水乡水多,船多,也举办了许多大型的划船比赛,大家知道船的发展过程吗?人们在改进船的时候主要是通过提高它的功率来使船得到改进。有兴趣的同学课下查资料了解船的发展史，拓宽自己的知识面。5.作业布置完成学案后面的练习题在老师分析后求解，巩固训练。规范自己的解题步骤。

六、师生共同小结

通过本节课的学习，我们知道了以下几个问题：

1．功率是表示物体做功快慢的物理量；2．功率的单位有Ｗ、kＷ、1kＷ＝1000Ｗ；3．功率的求解公式有：P＝

P=Fvcosα4．实际功率和额定功率；平均功率和瞬时功率；其中P＝和P＝FvPcosα可用来求解平均功率，而P＝Fv也可用来求解瞬时功率。《功率》一课的学情分析新课程标准强调，学生是课堂学习的主体，所以分析学情是十分必要的。在知识层面，高一的学生已经学习了功和功率，会用数学公式反映简单的物理规律，积累了一定的知识；在认知能力方面，学生正处于从初中物理的定性分析到高中物理的定量讨论的过程；从初中的形象思维到高中的抽象思维的过程；从初中简单的逻辑思维到高中复杂的分析推理的转变过程中，从心理学的角度分析他们的一般能力已经具备，具有一定的观察力、记忆力、抽象概括力和想象力，对感性材料的认知能力较强，接受新知识也很快，但学生的发散思维、创造力、和推理能力较弱。《功率》的效果分析课堂教学要让学生感到学习的快乐，在快乐中掌握知识，本节课的第一个效果是通过课前导入的游戏及实际案例分析调动起学生积极性，能主动思考。通过汽车爬坡等实例视频进一步吸引力学生的眼球，使学生在兴趣中和生活实际中理解和记忆了知识。同时课堂拿出时间让学生训练，巩固了所学知识，并暴露了应有的问题，及时加以改进，学生对功率的概念理解较透彻，对功率的两个公式P=W/t和P=Fvcosα有了清晰的辨别，会利用两个公式解题。不足之处是学生的训练量还有欠缺。高中物理必修2<<功率>>【教材分析】本节的内容标准是“理解功率，关心生产和生活中常见机械功率的大小及其意义”。要求学生理解功率的概念，会进行功率的计算；会分析汽车发动机功率一定时，牵引力和速度的关系；由于功率在生活、生产中应用很广，教学中可充分利用这一优势，使抽象的物理概念变得富有实际意义。发展学生应用知识解决实际问题能力，树立正确的价值观。《功率》的观评记录分析师：在学习了功之后，我们来回忆一下这样的问题：力对物体所做的功的求解公式是什么?生：功的定义式是W＝FLcosa．师：那么只用这一个式子就可以完全描述物体做功这个问题吗?现在我们来看这样一个例子．画面一：一台起重机在1min内把lt重的货物匀速提到预定的高度．画面二：另一台起重机在30s内把1t货物匀速提到相同的高度．师：这两台起重机做的功是不是一样呢?生：两台起重机对物体做功的大小相同．师：那么这两台起重机做功有没有区别呢?区别是什么?生：这两台起重机做功还是有区别的．区别就在于他们做功的快慢不一样．师：为了进一步研究力对物体做功的快慢，我们进入这一节课的主题：功率．新课教学一、功率师：还是刚才这两台起重机，它们对物体做功的不同之处在哪里，请大家指出来．生：它们做功的快慢不同．师：怎样比较它们做功的快慢呢?生：它们完成这些功所用的时间不同，第一台起重机做功所用时间长，我们说它做功慢；第二台起重机做同样的功，所用的时间短，我们说它做功快．师：这样研究的前提条件是什么?生：它们做的功相同，在做功大小相同的条件下比较所用的时间，时间越短，做功越快．师：还有没有其他的比较方法?生：如果时间相同，可以比较做功的多少．在相同的时间内做功越多．做功越快．师：做功快慢的比较有两种方式：一是比较完成相同的功所用的时间；另一是比较在相同的时间内完成的功．如果时间不同，力对物体做的功也不同，那么怎样比较力做功的快慢?生：我们可以用力对物体做的功和物体所用时间的比值来表示．师：在物理学中，一个力所做的功W跟完成这些功所用时间t的比值w/t，叫做功率．用p表示，则P＝w/t．那么功率的物理意义是什么?生：功率是描述力对物体做功快慢的物理量．师：上式是功率的定义式，也是功率的量度式，P与w、t间无比例关系，做功的快慢由做功的物体本身决定．根据这一公式求出的是平均功率，同时这个公式变形后给我们提供了一种求功的方法：W＝pt．根据公式，功率的单位是什么?生：由功率的定义式可知，功率的单位由功和时间的单位决定，功率的单位应该是J／s．生：我记得初中所学的功的单位是瓦特，符号是W师：这两种表示方法是等效的，以后我们就用瓦特作为功率的单位，符号是w．除了瓦特这个单位之外，功率还有一些常用单位，例如千瓦(kW)，它和W之间的换算关系是1kW＝1000W．师：功率的这种定义方法叫做什么定义方法?生：比值定义法．：我们以前学过的哪一个物理量也是用这种方法来进行定义的?生：这样定义的物理量非常多，例如密度的定义是质量和体积的比值，压强的定义是压力和面积的比值，电阻的定义是电压和电流的比值等等．高中物理中的速度的定义是位移和时间的比值，加速度是速度变化量和时间的比值．师：刚才这位同学举的例子很好，希望同学们仔细观察，找出更多的这种表示的例子．公式p＝w/t是平均功率还是瞬时功率?生：p＝w/t指平均功率．生：当△t→0。时，即表示瞬时功率．师：在对速度进行定义时我们也用了这种方法，速度的定义式是v＝x／t，这个公式即可以表示平均速度，也可以表示瞬时速度，方法是当△t→0时，公式表示的速度就是瞬时速度．师：你对“额定功率和实际功率”是怎样理解的?思考并回答老师的提问．二、额定功率和实际功率生：实际功率：指机器工作中实际输出的功率．额定功率：指机器正常工作时的最大输出功率，也就是机器铭牌上的标称值．师：额定功率和实际功率的关系是什么?生：机器不一定都在额定功率下工作．实际功率总是小于或等于额定功率．实际功率如果大于额定功率容易将机器损坏．那么在机车启动和运行过程中，发动机的功率是指的牵引力的功率还是合外力的功率，应该是指的牵引力的功率，因为发动机是提供牵引力的．师：在功的公式中功与力和位移有关，功率的定义式中功率与功和时间有关，那么功率和速度又有什么关系呢大家通过几个相关的公式来推导一下。分析：教学目标明确、全面、符合物理课程标准；教学要求具体、合理、切合学生实际。教学内容精炼恰当，符合科学性和教育性原则，探究过程突出，有利于学生发展和创造能力的培养；理论联系实际。教学方法生动、灵活、有效，能激发学生参与学习的兴趣，引导学生积极进行探究。教师教学理念新，教学基本功扎实，能恰当有效地运用现代化教学手段。

知识与技能要求基本得到落实，概念形成过程与规律建立过程基本得到体现，科学方法基本得到有效渗透，情感、态度与价值观得到提升；学生参与度高，教学效果较好、效率较高。

【功率评测练习】1.关于某力做功的功率，下列说法正确的是（）A.功率越大，说明该力做功越多B.功率越大，说明该力做功越快C.功率越大，说明该力越大D.功率越大，说明该力做功时间越长2.汽车上坡的时候，司机必须换挡，其目的是（）A.减小速度，得到较小的牵引力B.增大速度，得到较小的牵引力C.减小速度，得到较大的牵引力D.增大速度，得到较大的牵引力3.某小排量汽车发动机的额定功率是60kw，它以该功率在平直的公路上行驶的最大速度是30m/s，那么该汽车以最大速度匀速行驶时所受阻力的大小是（）A.9000NB.6000NC.3000ND.2000N4.我国第一条磁悬浮快速列车线已于2003年3月在上海浦东正式运行.假设磁悬浮列车从静止开始做匀加速运动，经过500m的路程后，速度达到100m/s，整个列车的质量为1.00×105kg，如果不计阻力，牵引力的最大功率是多少？5.质量为3kg的物体，从高处自由下落，问：①前2s内重力做功的功率是多少?②第2s末重力做功的功率是多少?6.质量m=3kg的物体，在与水平夹角为60°的力F=12N的作用下，在光滑水平面上从静止开始运动，运动时间t=3s，求：①力F在t=3s对物体所做的功。②力F在t=3s内对物体所做功的平均功率。③在3s末力F对物体做功的瞬时功率。《功率》课后反思开课之前，我在设计教学方案方面作了充分准备，如准确制定教学目标、找准重点、找对难点；科学运用多种教学方法，有针对性地设计教学问题；应用恰当的导课形式，每个环节导语连接好。完善课堂小结、练习及课后记等教学各环节。比如说：在设计如何引入课题方面，我从学生的思维结构入手，通过游戏比赛的形式，层层递进，这样设计的优点在于符合学生的思维方式，进而自然而然过渡到这节课的主题；本节课的难点在于在“平均功率”和“瞬时功率”的理解和运用，在两个公式：P=W/t和P=FV的应用上，学生还不够灵活。在教学中，我遵循学生的逻辑思维结构的特点，结合教学大纲的要求，环环相扣，通过多媒体辅助教学以及与学生之间的互动，整堂课的气氛较好，学生也能较好地掌握本节课的内容。虽说整堂课氛围还好，教学目标、教学效果也达到了，但由于教学经验等方面的种种不足，仍存在许多的缺点。整堂的理论性太强，新课改的思想在教学过程中还体现的不够。新课改对学生的技能培养则提高了要求，教学过程中要注重对学生学习能力的培养，增强一些实践性的内容，而不是单一的知识本身的教授。以往我们评价一位教师组织教学能力的高低往往是看这堂课学生是否认真听讲，有没有做小动作、走神、打磕睡，教师能否调动学生学习的积极性，学生能不能积极配合教师的教学，一堂课下来，学生是否能掌握这堂课的知识。而现在我们要看的是学生是否通过这些知识的研究和学习提高了自身的学习能力。整堂课学生主动研究较少。在课堂通过例子地分析，总结得出规律后，才要求学生进行验证性研究。这样不足在于，这样的研究是教师布置下去的任务，学生的研究是被动的。其实教师只应起着引导、帮助的作用，引导仅仅是提示、帮助，说穿了教师只是一个辅助的角色。引导是当学生迷惑时教师引导他怎样去辩明方向，而不是轻易去告知他方向。新课标实施过程中教师角色应该重新定位。在教学活动中教师应主动地把学生放在主体的位置，把自己放在主导的位置。我深切地感受到了新课标要求下的探究式教学是传统意义上教学的深化和提高，要做好“主导”比做好“主演”更难。传统的教学观念、教学模式在我们心中根深蒂固，在教学中会不自觉地沿着老路去走，所以要彻底转变，需要经过一个长期的认识、实践的过程才能达到。所以在以后的教学过程中在学生遇到困难时帮助他检视和反思；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动，和形成