小学语文-圆明园的毁灭教学设计学情分析教材分析课后反思

《圆明园的毁灭》教学设计【教学目标】1.认识7个生字，会写15个生字，理解“玲珑剔透、蓬莱瑶台、不可估量”等词语。2.有感情地朗读课文，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的过程，激发热爱祖国文化，增强振兴中华的责任感和使命感。3.理解课文内容，领悟文章的表达特点，学习和运用搜集整理资料的方法。【教学重难点】1.了解圆明园辉煌的过去和被毁灭的过程，激发热爱祖国文化，增强振兴中华的责任感和使命感。2.理解课文内容，领悟文章的表达特点，学习和运用搜集整理资料的方法。【教学过程】一、板书课题，直接导入。板书课题，强调两个“yuan”，同音不同字，意思也不同。二、初读课文，检查预习。1．通过课前搜集资料，用一句话说说对圆明园的了解。2.学习字词。出示第一组字词：皇家园林玲珑剔透蓬莱瑶台艺术瑰宝A.指导易错字“剔”和“瑰”两个字的读音。B.根据字源，了解“王字旁”的来历，进而理解“玲珑剔透”的意思。C．指导书写：“皇”“玲”“珑”“瑶”“瑰”利用口诀“王字在下，长横舒展有担当；王字在左，长横变提互谦让。”帮助学生掌握字形。出示第二组词：统统掠走任意破坏销毁罪证化成灰烬A．读这组词脑海中浮现怎样的画面？读出自己的感受。B．对比两组词语，都是描写圆明园，有什么不同。C.课文哪几个自然段写了圆明园的辉煌，哪几个自然段写了圆明园的毁灭。有疑问吗？D．引导探究：课文题目是“圆明园的毁灭”，作者为什么重点写昔日的辉煌。三、聚焦表达，朗读感悟。细读读第2、3自然段，边读边画一画透过文字你都看到了哪些景观？作者是怎样有序地表达出来的？小组合作交流讨论。1.句式工整。这些句子成双成对，读着有对偶一样的工整感，不仅有节奏，而且朗朗上口。2.表达有序。用上关联词“有……也有……”使景物更加有序。3.描述具体。这段话作者写得非常具体，“如”字起到了重要的作用。A．有了这个“如”字，我们的眼前立刻就有了画面。B．一个“如”字，仅仅是举例而已。学生利用平板电脑自主查资料，补充圆明园中的其他景观。C.补充拓展：“蓬莱瑶台”是根据《仙山楼阁》这幅画想象建造。“武陵春色”是根据陶渊明《桃花源记》中的意境建成的。4.由衷赞叹。视频配乐朗读，欣赏园中美景。足不出园，便可观天下美景！体会作者的感慨之情。四、拓展资料，学以致用。1.出示：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。（板书）2.尝试用上刚才学到的方法，有序、具体地描绘出圆明园中珍贵的历史文物。可以用上关联词“有……也有……”，也可以用上“如……”举例子，或者两者结合起来也行。3．教师一键下发资料袋，学生也可以自主上网搜集资料。4.播放视频：上至先秦，下至唐宋元明清，漫漫几千年，中华民族积累了数不胜数的奇珍异宝。再次感受我们不朽的文化和历史，体会圆明园曾经的辉煌。五、研读毁灭，升华情感。1.默读第5自然段，勾画出那让你触目惊心的句子。2.生自由交流。3.读出了一群怎样的英法联军？4.（出示ppt配乐）大火连烧三天三夜啊，圆明园中那金碧辉煌的殿堂，玲珑剔透的亭台楼阁烧掉了，那名胜汇聚的安澜园、狮子林、平湖秋月、雷峰夕照烧掉了，那充满诗情画意的蓬莱瑶台、武陵春色（指生读烧掉了）风格各异的民族建筑、西洋景观（一起说烧掉了）2400多年，历代的名人书画和各种奇珍异宝（烧掉了）我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样（板书烬）被一把大火全部烧尽了啊。（点ppt）5.体会理解“不可估量”。6.我们的心中有惋惜，有痛恨，但更多的是对历史的反思。7.拓展历史资料：当时清军3万多人用长矛大刀终抵不过八国联军3千人的洋枪大炮。8.引导学生体会：历史是残酷的，落后就要挨打，只有国家强大，才能不被欺负。齐读：（出示ppt）少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。《圆明园的毁灭》学情分析四年级的学生，已具备了丰富的想象能力和较强的理解能力，他们善于探索，敢于质疑，勇于创新。然而对中国那段屈辱的历史知之甚少，对圆明园的了解仅限于课本中的文字介绍。学生是学习和发展的主体，教学中要注重学生的自我阅读，自我理解和情感体验，教师在关键处做些点拨和引导，体现教师是学习活动的指导者、合作者和支持者。同时还要为学生提供丰富的信息资源，创设良好的人文环境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感和使命感。《圆明园的毁灭》效果分析该教学设计聚焦表达，注重人文性和工具性的统一，目标明确、思路清晰、结构严谨、重点突出。特别注意引导孩子关注语言文字，以读为本，读中感悟，学生主体地位凸显，实现了读写结合，提高了课堂效率，有以下鲜明特点：体现语文教学人文性和工具性的统一。这篇课文字里行间蕴含着作者丰富的情感。该设计并没有简单空泛的说教，而是以语言文字为根，努力引领学生对语言文字进行品味、赏析、感悟和运用，在积极自主的阅读实践中激发学生的惋惜、赞叹、仇恨之情，相互交织成不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。探索基于网络环境下的阅读教学实践。在教学过程中，利用信息化多媒体辅助进行情境创设，利用网络进行小组协作学习，问题探究，深化认识等环节达到以学生为主体的自主阅读过程，使学生带着情感进入角色，感受到了圆明园美至极点的同时，学生的情亦至了极点，同时更为后文圆明园被毁，将内心的愤怒与伤痛发泄至极点。学生通过将网上搜索到的信息进行第四自然段的扩写，这样的言语实践更好地促进学生的全面发展，主动发展和个性发展。整个教学设计重点突出，言意兼得，在言语实践中学习语言，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高表达能力，达到了内容学习与表达领悟的高度统一，实现了既定教学目标。《圆明园的毁灭》教材分析《圆明园的毁灭》是鲁教版小学语文四年级下册，第四组的第一篇精读课文。本组课文，重在让孩子去了解中国近代史上那一段受尽屈辱，中华儿女奋力抗争的历史。阅读本组课文，要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，还要通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以应用。这篇课文共有五个自然段，课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。课题为《圆明园的毁灭》，却用了三个自然段来描述圆明园昔日的辉煌，只用了最后一个自然段来写其惨遭侵略者肆意践踏而毁灭。乍一看，似乎文眼不突出，表达的重点弄错了，其实这正是作者的匠心独具，其目的是要用圆明园昔日的辉煌，来反衬其毁灭给祖国文化史上乃至世界文化史上造成的不可估量的损失。因此教学中就要从作者的表达方式入手，从作者的心灵出发，通过多种形式的读来体会文字，触摸并感受作者遣词造句中含着的情感及其表达效果，并进行适当的表达训练，将自己的理解化为文字，将作者的情感内化为自己的民族责任感，使命感。《圆明园的毁灭》学习单一、自主学习1.大声读5遍课文，注意读准字音。2.我能理解以下词语的意思。不可估量：众星拱月：金碧辉煌：玲珑剔透：蓬莱：武陵春色：3.我会写课后生字。4.搜集圆明园的相关资料，用一句话介绍圆明园。_________________________________________________________________二、自主探究1．文中用哪一个词语总体评价圆明园的？________________2．作者描写了圆明园中的哪些景观？在文中圈出来。3.课文的题目是“圆明园的毁灭”，作者为什么那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？三、学以致用（任选其一）（一）圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。有____________________，也有___________________；有_____________________,也有____________________。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。（二）圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，如：____________________________________;下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，如：____________________________。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。(三)圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。有____________________，也有___________________；有_____________________,也有____________________。上自先秦时代的青铜礼器，如：____________________________________;下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，如：____________________________。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。《圆明园的毁灭》课后反思叶圣陶先生说，任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。在本课的教学中，我努力引导学生通过小组合作，借助网络学习，留给学生大量的学习思考的时间和空间，真正做到了把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。一、立足字源，立体感之字义。在小学高段的词语教学中，会读会写只是表层目标，更重要的是让学生在字词学习的过程中，通过汉字了解中华民族的历史文化，增强民族自豪感。我们要善于发现汉字中带有规律性的东西，科学有效的将字词教学引向深入。在本课教学中，我通过引入“王”和“玉”的字源，使孩子理解王字旁的来龙去脉，进而理解“玲珑剔透”的意思。同时，同时出示本课有共同特征的生字“皇”“玲”“珑”“瑶”“瑰”，引导学生发现书写的规律，运用口诀“王字在下，长横舒展有担当；王字在左，长横变提互谦让。”帮助学生掌握字形，实现了教一个会一类。借助两组描写圆明园辉煌和毁灭的词语，通过对比读词语、想象画面，帮助学生了解词语基本含义，并引导学生质疑作者为什么用大量的笔墨描写圆明园的毁灭，使其主动地发现学习规律，培养了他们的创新思维能力。二、聚焦文字形式，发现“秘妙”明特点。本篇课文作者的构思非常巧妙，课堂教学中引导学生聚焦第三自然段，这段话中关联词的变化丰富是一秘诀，修饰词的准确运用是一秘诀，但对四年级学生来说，其核心的秘诀是作者如何构段的方法，选择典型材料描写的方法。在教学中巧妙设计了这几个环节：1.读。读第三自然段写了哪些景物？2.思。这么多建筑景观作者是如何写出来的？3.放。让学生小组讨论，看看作者是如何选用典型的材料写出来的。4.品。品读明法，作者的写作方法如此高明，抓特点，抓典型，短短几句就写出了圆明园的包罗万象，如果只写一种景或一种物，就不能有如此的效果。此环节教学重在引导学生学习方法，掌握言语规律，并学以致用，融阅读写作，思维训练于一体。三、借助网络学习，读写结合升华情感。俄国教育家乌申斯基说过：“儿童常常是依靠形象、颜色、声音的感觉来进行思维的。”由于语言文字的局限性、学生理解想象能力的有限性及对历史资料了解的贫乏性，使得学生仅仅借助课文抽象的语言文字很难深切感受圆明园当年的辉煌，这又从一定程度上影响了学生爱国情感及振兴中华责任感的激发。在本课教学中借助互联网的教育资源，引导学生扩写课文第四自然段，更深入的去了解圆明园昔日的辉煌，同时又将语文学习直指写作训练。通过搜集资料，相互传阅资料，交流知识，各取所需，按照自己原有的基础进行有目的的探索。利用网络教学形象直观的交互式学习环境，让学生亲眼目睹、亲身感受，入情境，进角色，动真心，吐真情，进而加深对课文内容的理解，落实教学重点、突破教学难点。《圆明园的毁灭》课标分析本课选自五四学制鲁教版四年级下册,结合《语文课程标准(2011版)》中第三学段的目标内容分析如下：1．有较强的独立识字能力。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。因此，在前置作业中布置学生自主进行识字，学生课前已经会认本课生字，课堂上只引导学生积累两组描写圆明园辉煌和毁灭的词语，通过对比读词语、想象画面，帮助学生了解词语基本含义，并积累相关词语。2．默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。课堂上第一遍朗读课文要求学生们快速浏览，提取关键词，用一句话介绍圆明园，用一个词概括圆明园。3．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。在本课教学中教师通过小组合作的方式，引导学生抓住关联词“有……也有……”和“如”字,从语言文字的解读入手，指导学生发现表达的秘妙。紧接着引导学生通过搜集资料，用上刚刚学到的方法，尝试把课文第四自然段写具体，学生的练笔基本到位，既练习了写法，又通过补充资料使学生更充分地了解圆明园昔日的辉煌可谓一举两得。4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。听人说话认真、耐心、能抓住要点，并能简要转述。前置作业中布置学生查找圆明园的相关资料，课堂上交流汇报，教给学生精简提炼、归类整理的方法。课堂中也