2023年三顾茅庐教学反思

2023年三顾茅庐教学反思三顾茅庐教学反思1

文中其次自然段写的是张飞和刘备对待诸葛亮两种迥然不同的看法：刘备确定第三次到隆中，张飞嚷着要用绳子捆来，刘备生气责怪。刘备为什么“生气地说：‘你一点也不懂敬重人才……’”？什么叫敬重人才？怎样才叫敬重人才？诸葛亮是人才吗？面对这一连串的问题，假如学生不明白，就无法理解当时刘备为什么“生气”。那怎样帮助学生解惑呢？在教学这一部分时，我让学生细致读书，从课文中找到“人才”的说明——文中第四自然段，进而视察刘备是怎样对待人才的'——文中第三自然段“离诸葛亮的住处还有半里多路……同诸葛亮见面”。最终，回到其次自然段，让学生再去解答从前的种种疑问。此时，学生对此处刘备的虔诚、张飞的粗鲁已能把握的入木三分。

文中写刘备第三次见诸葛亮时，表现得极为虔诚，总是“轻轻的”。

（1）到诸葛亮的家后，刘备“上前轻轻敲门”。此时，刘备并不知道诸葛亮在睡觉，除了说明刘备一向有这种好习惯望，更能说明文章后面的他和诸葛亮之间的“鱼”“水”情意，心有灵犀。

（2）当得知诸葛亮正在午睡后，“刘备轻轻地走进去”，等候诸葛亮，则是进一步写刘备对诸葛亮的敬重。

（3）等候多时的刘备最终等到诸葛亮醒了，于是“快步走进”草堂。既说明刘备求才心切，也隐含着刘备怕耽搁诸葛亮的时间之意，充分表现了刘备对人才的敬重。

三顾茅庐教学反思2

今日听了宗老师讲的《三顾茅庐》，他留给我的印象较为深刻。整堂课上，作为一个三十岁左右的男老师，表现的是轻声细语，波澜不惊，学生反而用心致志，激情澎湃。尤其让我佩服的是学生的语言表达，课上同桌的两人小组协作的太默契了。第一位小组成员那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的读张飞的“嚷”，刘备“生气的说”；其次位小组成员那细致入微的感悟，生动形象的解读深深吸引着我们每一位听课老师，让我们对隆中美景心驰神往。仿佛进入了水流潺潺的卧龙山岗。宗老师的`语文课可谓是潇洒的引导，自如的收放，带给我们的感觉实在是太奇妙了。学生无论是分角色朗读还是自由表达，都是发自肺腑。今日通过对语文课的学习，使我有了对数学课堂的一些想法：

一、精读感悟在我们数学课堂中的运用。现在我们的数学课堂在对学问点的感悟上是比较薄弱的。许多同学看题目的时候都是走马观花，更别提去仔细感悟了。数学的本质是生活中的数学。而同学们把数学学得太死了，老师有时图省事不想让同学们感悟探究就把结论给提示出来了。导致学生学不到数学方法和数学的真正意义。总之就是缺少了感悟的过程与方法。以后的做法应当是真正意义上的把课堂还给学生，学生是课堂的主子。将自学、沟通、展示、点评、拓展、延长贯穿于课堂教学全过程，依据教学内容敏捷组织课堂，老师对题型的引导和把握上充分留出让学生感悟的时间，不能越殂代庖。让主体和主导作用落到实处。

二、老师对学生的敬重、激励与表扬对学生的激发作用。数学的严谨性有时会限制数学老师在课堂上的语言发挥，以致课堂略显呆板。这就要求老师在对学生思维的结果评判用语精确而生动。比如学生说课桌的面积是24平方分米就是

不对的，应当是课桌（面）的面积是24平方分米。学生没看出来的话，让他摸一摸课桌和课桌面再做评语：面积是手能摸到的，而课桌就不是手能摸出来一个面就可以的。也可以对大家说：课桌能用它的一个面代表整体吗？同学们摸一摸课桌面和课桌是不是一回事呢?还有一题：一升水的质量和一千毫升水的质量是相等的，学生迟疑的的不敢判对。老师就可以说：大胆的想像：莫非一升水和一千毫升水喝起来不一样吗？这样的语言评价既让学生明确了优点与不足，又提出了改进的方向。

三、老师放手，培育学生的学习习惯。在语文课上，每篇课文学生都自主预习，小组间互帮互助，解决问题。课前的读书时间也充溢了学生的课外学问，培育学生的学习爱好，使学生养成自主学习的习惯。数学上也可以放手让学生多思索多想象，使数学课堂能呈现别样的风景！

三顾茅庐教学反思3

这篇课文是一个历史故事，出自《三国演义》。这个故事的内容对于大部分学生来说，都并不生疏，尤其是班里几个男生，对《三国演义》中一些人物和内容津津乐道，特别感爱好。所以，人物介绍我基本上穿插在课文讲解中，放手给学生自己去说，通过人物特点来读好课文，理解课文，感受课文写法的妙处。

我从课文的标题动身，引出课文的主要人物：谁三顾茅庐？去探望谁？为什么要三顾茅庐？结果怎么样？从中可以看出刘备对人才的敬重。紧接着，我让学生自己从课文中找出能看出刘备敬重人才的地方，写上批注，接下来的一系列学习活动都围围着一个大问题绽开。这个过程中，学生能找到许多相关的语句，包括人物的语言、动作等，主要集中在第三自然段，其他段落中，学生也能找出一二。每找到一处，我就激励学生说出自己的感想，并带上自己的理解把句子读好。提到故事中的人物时，顺便让学生简要介绍一下，在知道了张飞的鲁莽、刘备的礼贤下士以后，学生能很好地把人物的语言读好，通过这两个人物的对比，更能进一步感受到刘备对人才的敬重。此时，恰好引出课文中侧面描写的写作手法，以张飞的鲁莽衬托刘备的'敬重。介绍完侧面描写，很自然就引出正面描写，就是干脆写刘备的语句。探讨过程中，学生争论纷纷，各抒己见。

第三自然段的景物描写一起先学生没有留意到，我提示学生说这一处描写我觉得很有意思。通过朗读，有的同学读出了诸葛亮生活的地方景色美丽，特别安静，就似乎他本人一样不情愿争名逐利。有的同学从“山冈蜿蜒起伏”读出了山路难走，刘备能够亲自前往，也可以看出来他敬重人才。我让他们再次读了读其中的比方句“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，似乎一条等待时机腾飞的卧龙。”这仅仅是描写了隆中的山冈吗？学生确定地回答“不是”。我范读了一遍，特殊强调后面的几个字“一条等待事假腾飞的卧龙”，这条“卧龙”不仅仅比方“山冈”，还是……我语气提高，此刻，有的同学茅塞顿开，大声说出“是说诸葛亮！”所以，诸葛亮，还有一个称号，人称……学生立刻回答“卧龙先生！”

整节课只探讨了一个大问题，但是在探讨的过程中，学生体会了人物，练习了朗读，也学习了写作手法。

三顾茅庐教学反思4

《三顾茅庐》本是篇离我们甚远的历史文章，这样的故事对于我们大人来说，或许是极感爱好的，但对于四年级的小学生，在他们还没有自主地极大的爱好去理解历史的前提下，这样的课文是麻烦的。但《三国演义》是我国较早的一部历史小说，代表着古代历史小说的最高成就，应当让学生接触这部名著。我迎难而上，选择了这篇课文上了一堂公开课。

一、课前，了解状况，充分铺垫。

教学不打无打算之仗。两周前，我就作了一个小小的调查。发觉我们这些四年级的农村孩子，读过《三国演义》的几乎没有，看过电视连续剧或者少儿版的.《三国演义》的也是一小部分，只有少部分男同学搜集过大量的三国人物卡，对其中的一些人物和事务略知一二。针对这种状况，假如我们拉出来就上这篇课文，很可能出现学生游离于课堂之外的现象。作为课堂主子的学生无法真正进入角色，无法真正体验感悟到文章所蕴含的人文精神。于是，我布置了一项长时间的预习作业：建议同学们自己去阅读《三国演义》；建议同学把搜集过的三国人物卡带到学校，在课间玩耍时相互沟通；同时，我也利用晨会课、中午午读时间给同学讲三国故事。虽然，孩子们只是模模糊糊、整个吞枣地了解了一些三国内容，不过，这样做，很好地激发了学生阅读课文的爱好、探究课文的欲望。这正是我所期望的。

二、课中，提倡自主学习，合作探究人物形象。

细微环节描写是本文的重要特色。作者着力刻画了刘备的动作、语言、神态等，写出了刘备请诸葛亮出山的“诚意诚意”。课堂上，在学生自主预习的基础上，赐予学生充分的时间小组合作沟通：文中哪些词句能看出刘备对诸葛亮的诚意诚意。

如：其次自然段中作者运用对比手法，来凸显刘备的“诚意诚意”。我让学生分角色读张飞与刘备的对话，感悟人物形象：张飞性情耿直，于是“嚷道”，刘备“生气地说”。两句对话，一段对比，为刘备“诚意诚意”地探望诸葛亮做了铺垫。

又如：第三自然段作者更是从“离……还有半里多路……下马步行……轻轻敲门……轻轻地走进去，恭尊敬敬地……等候……半晌工夫……又等了一个时辰”，等动作、神态描写，让学生接着感悟刘备的“诚意诚意”。

随后我用一个问题“诸葛亮是否值得刘备如此诚意诚意的邀请”串起了四、五自然段的学习。

总之，在这一课中，我抓住了“诚意诚意”一词进行绽开学习，整节课给我一种“提领而顿，百毛皆顺”的畅快，学生也从“诚意诚意”一词中感受到了刘备的礼贤下士、张飞的粗鲁鲁莽、诸葛亮的雄才大略。

但也有很多不足之处：

1、指导朗读不刚好，方法不够到位，没有起到读中进一步感悟刘备诚意诚意的作用。

2、学生在小组汇报时，并没有按课文的依次进行，也由于自己驾驭课堂的实力不够强，调控不了这种状态，内容显得有些“乱”。这也是自己今后努力的方向。

三顾茅庐教学反思5

本文主要写刘备前往隆中请诸葛亮出山帮自己统一天下。可第三自然段一起先有两句关于景色描写的句子：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，似乎一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，孱孱的溪流澄澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。

这两句话放在文中，看起来好像没什么用处，于是，我让学生绽开探讨：这两句写景的句子原委要还是不要，学生就这一问题绽开了探讨：有的学生认为不要，因为这篇文章是在写刘备他们去隆中请诸葛亮，而非去游山玩水的，此处写景不恰当。

很多学生都表示赞同。可有的学生说：要，因为这样一来可以让我们知道诸葛亮住在哪里。有的学生立刻说课文前面不是已经说诸葛亮住在隆中了嘛。于是立刻又有人表示赞同。我提示：此处山明水秀，诸葛亮住在这样的地方，能否说明一点什么？学生若有所悟，有的.说：他喜爱住在这样的地方，说明他是个喜爱山山水水的人。有的说：他喜爱住在这样的地方，说明他是个隐居者，喜爱清静的生活。有的说：他喜爱过平凡人的生活。……由此看来，这一段还要吗？学生立刻说：要。于是学生悟出：这两句写景的话，看似没什么用，其实从一个侧面可以看出诸葛亮的性格、生活喜好。

三顾茅庐教学反思6

《三顾茅庐》是学生耳熟能详的历史故事，人物形象显明，故事情节生动，深受学生宠爱。对于学生来说，故事情节不难理解，因此，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体会人物的特点”上，引导学生通过“琢磨课文、推敲言行、体会情感”的过程，有效地提高他们的语文素养。

在教学中，我引导学生读，并赐予学生提示，带领学生一遍遍地读刘备到诸葛亮家后种种行为，一次次地深化，一次次地诵读，一次次地体会，一次次地升华，将刘备的求贤若渴跃然纸上，刻在心中。

刘备的诚意换来了诸葛亮的感谢，反之用诸葛亮的感谢更能衬托出刘备的诚意。在课上，我出示了诸葛亮的《出师表》，让学生找出文中写三顾茅庐的句子，虽然是文言文，学生不易理解，但写三顾茅庐的'句子一眼就能看出。考虑到学生的学情，我没有一味地拔高，让学生更进一步地理解《出师表》，最终也为学生感悟“敬重带来感谢”起到了肯定的效果。

整堂课下来，也存在着欠缺。学生学习主动，课堂虽活跃，但有四份之一的同学可能还不能集中到课文的学习中。一了解才知道，有的孩子根本没读过《三国演义》，因此上起课来，头脑一片空白。由此我想到我们应当根据新课标的要求，主动引导学生加强课外的阅读。课外阅读是激发学生爱好的最简捷的方法，谁能把学生引导到书的海洋中，久而久之，书的无穷魅力自会激发出学生的学习爱好，尤其是后进生，应让他们起点于课外书，正如苏霍姆林斯基说的：越是后进生越要引导其多读书，而不是重复性的枯燥的练习。

三顾茅庐教学反思7

小学语文“审美-品读”式教学以培育和发展学生健康审美情感为內涵,注意学问与实力、过程与方法的和谐统一,注意情感、看法、价值观的有机整合,注意教学的预设与生成的美,注意教学过程中的美读感悟多元解读,通过读去感悟语言美、景色美、人物形象美、人文美等到诸多美的因素,这样就得从角契入,把着眼点放在对学科教学的“审美”“品的构建上去

我以《三顾茅庐》为例，来简洁的谈一谈。

一、在审美心境中品读

学生对语言文字要有精确的感受和领悟,必需处于一个特定的语境和心境之中,这样才能主动地以审美的看法感知与把握对象。为此,老师依据教学目标和学生的心理特征,自觉地应用审美因素,创设多元的审美情境,是“审美-品读”式教学得以胜利和优化的保证。师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。用于教学的起始阶段和结束阶段,可起到唤起审美留意,激发审美渴望：用于教学过程的各环节和教学內容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境。要学生在学习过程中学会合作探究,老师必需为学生搭建互动的学习的平台,创建一种民主、和谐、宽松、愉悦的学习气围,激活学习的爱好。如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：“请同学用自己喜爱的学习方式去探讨自己深感爱好的人物，老师期盼大家有说不完的话。”在师生对话课堂中，我始终给学生以信念和帮助，让学生感到老师和同学是同等的，让每一位学生想说敢说，小眼发光。

二、在审美体验中品读

审美是以体验为核心的特性化的情感教化。审美体验的.本质是一种对象化的自我享受。在阅读、鉴赏、接受过程中，体验是最胜利的前提活动。我国传统的语文教学中常常运用的“涵泳”“吟诵”“体会”“妙悟”“入神”等都包括情感体验的过程。小学语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的词句。如何将“知”的积累转化为“感”的积淀，不是零碎的分析，而是在品读中整体把握与领悟。即老师要把学生当成学习的主子，敬重学生的内在需求，将探究的目标建立在学生的需求之上。努力为学生供应一个良好的情感倾向，以各种合适的教学手段和教学形式吸引学生主动体验探究。由于学生获得了自我体验探究的机会，便很快投入到语言实践中去了，在开心的心情中完成了学习任务。不仅是学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对更大爱好和剧烈的创新意识，这正是我们所应追求的志向上审美化教学效果。如我在教学《三顾茅庐》一课“阶下恭候孔明”这一板块时，为了引导学生感悟刘备的显明的人物特性，我先让学生自读相关句子，简明扼要要说言中之意，再让学生将句子与原文比较，从“叮嘱”“轻轻走”“恭尊敬敬”等传神之中感悟文中之情。然后进行特性朗读，将自己的理解与体会寓美美读之中。学生读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。

三、在审美视角中品读

从美学的角度说，语文是一门充溢魅力的学科，每一篇文章都一颗闪光的珍宝。它几乎涉及到美的各个领域。美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉。”老师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发觉、去观赏。

三顾茅庐教学反思8

昨天，听了赵老师执教的《三顾茅庐》一课，感觉印象深刻，上得很胜利。

《三顾茅庐》是一则历史故事，讲解并描述了刘备三顾茅庐，诚意诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。文中人物形象显明，故事情节生动，深受学生宠爱。同时，这篇课文也能很好地激发学生的课外阅读爱好，让他们对祖国的优秀作品，特殊是《三国演义》产生深厚的爱好。

一、以学生自我感悟为主，还给他们读书的权利

赵老师把整节课的教学重点放在了“抓住重点词句，体会人物的特点”上：一是刘备的诚意诚意、求贤若渴；二是诸葛亮的雄才大略、旷世奇才。还有就是从张飞的生气的说，与刘备的呵斥，体会诚意诚意。引导学生通过“琢磨语言文字、体会人物情感”的过程，有效地提高学生的语文素养。

二、注意敬重学生的.语文素养，加强听说读写的训练

说究竟，语文学习应当是学生听、说、读、写的训练，在课堂教学中为学生扎实的语文素养鞠躬尽瘁，朗读的指导，比方句的训练和小练笔等一系列的练习，对学生进行了扎实而深化的训练，起到了感悟文章与提高语言实力的双重效果。

三、引进经典充溢课堂，激发学生阅读的爱好

此文是一篇历史故事，一篇经典的历史故事，教学时我们不能就此文而教此文，我们要由这一个范例，引入更多的经典，继而激发学生课外去阅读的爱好。教学刘备责怪张飞的话时，引入了《桃园三结义》的典故加深学生体会刘备为诸葛亮尽然责怪生死兄弟张飞的这种诚意诚意；教学刘备下马步行时，引入了“文官落轿，武官下马”的礼仪让学生体会刘备的诚意；教学第4小节诸葛亮对刘备提出策略时，引入“隆中对”的典故，同时补充诸葛亮为刘备所打的胜战让学生体会诸葛亮的雄才大略；结尾补充阅读《出师表》节选，引导学生体会诸葛亮对刘备的感恩之情……一系列的经典引入，既充溢了课堂，丰厚了文本，也激发了学生课外阅读《三国演义》的爱好。

在教学中，赵老师适时地穿插课外学问，使人物形象更加丰满，同时也更好地激发了学生阅读课外书的深厚爱好。信任学完这一课，学生都会迫不及待地去读一读这部经典名著《三国演义》。值得我们青年老师去学习，借鉴！

三顾茅庐教学反思9

上周五，我校有幸成为了江阴市领导教学比武语文赛课的一个分赛场，于是，我们也有幸见识了其他乡镇各位领导骨干各有风格的课堂。

上午第一节是曹明霞老师执教的四年级的一堂《三顾茅庐》，在我的眼里，这是一堂胜利的语文课，课堂上，在老师细心营造的体验场里，老师以学生为基点，目标定位明确、恰当；教学内容简约又充溢；课堂结构收放自如；教学语言简洁到位；教学环节好用有效；语言训练扎实有梯度、积累拓展厚实有宽度、课堂情感真实感人。

曹老师的课堂充分敬重着学生的独特体验，擅长运用各种媒体、手段及老师富有感染力的语言等创设情境，引导学生理解、体验，让孩子们在课堂得到了他们应得的东西，给人以深刻的印象。

一、抓住重点，关注细微环节，简而有“度”，彰显文本色调。

世界上最难遵循的或许就是“度”，度源于素养。而素养又于一点一滴的细微环节积累。一堂课彻底解决一两个学生切实须要解决的问题，真正给孩子们留下些什么，这样的教学在我的眼里就是实在有效的课堂。

曹老师《三顾茅庐》这堂课的重点就是引导孩子们理解刘备如何诚意诚意地请诸葛亮出山，感受刘备敬重人才、求贤若渴的思想。由于在课堂曹老师紧紧围围着这一目标引导孩子绽开联想、想象、朗读、表演等方式进行情境体验及听说读写的训练，孩子在课堂由一起先的读通读顺到进入情境，读出人物形象的高大，读出人物的内心世界，难点疑点变成了课堂的亮点。请看曹老师如何谆谆教导：“默读2——3自然段，看看那些语言、神态、动作体现了诚意诚意？先划，再读好，然后向同桌说自己的体会。”“张飞与刘备的关系如何？用一个词说说他们俩的关系！”“手足兄弟现在却为了请诸葛亮而真生气，足见其心之诚！分角色读一读！”……随着对文本中刘备每一个举动的深化推敲，文本中的故事情节起先有效调动着孩子们学习的激情，孩子们渐渐有了自己独到的感悟，每一个细微环节，老师都能关注到引导孩子们共同共享收获的喜悦，让孩子们品到位，然后又通过朗读再现。特殊是，老师有足够的耐性和细心，读书不到位想方设法读到有味，表达不到位再引导说好，一个个细微环节就确定着课堂语文味儿的浓与淡，孩子们慢慢找到了感觉，在课堂收获了学习的方法和学习的方式，没有比这个更重要。

曹老师的课堂，教学方法活而恰当，既彰显了文本色调，也让孩子们真真实切地感受了该以怎样的看法投入才是专心读书。这就是胜利。

二、供应必备的信息，营造了语感训练的空间，积累拓展有方

课堂上，老师细心营造语感训练的空间，不遗忘激发孩子课外阅读的爱好，不遗忘调动孩子已有的积累。有一处设计体现了曹老师的简约而又不简洁的匠心独运：对“刘备是否值得这么诚意诚意请诸葛亮”这个话题，曹老师用了“浓墨重彩”来渲染。把她作为课堂的次重点来处理。曹老师让孩子们调动课外阅读的积累说一说诸葛亮出山后为刘备做了哪些事？引导孩子们了解诸葛亮出山后，打了哪些胜仗？让孩子们了解当时局势中有哪些乱世英雄？为了进一步理解诸葛亮的确是个人才，曹老师还展示“隆中对”中一段描写，调动自己丰厚的积淀把当时的情景赐予学生再现，让孩子们明白诸葛亮虽为一介草民，可对当时的局势及将来之势头却了如指掌。短短的几分钟时间，简简洁单几个事务，拓展几个成语就让孩子们获得一段历史的相识，形成对历史文化的积淀。足以见到曹老师在备课这一环节上已下了狠功夫，把自己的“肚皮”吃得饱饱的，富有全面的养分，然后才“大腹便便走上课堂”。简洁一讲，让孩子们就得要领，就出新的才智，就解孩子们心头之惑。而且肯定不游离于课堂之外。

三、课堂的'思路相当清楚，课堂调控、教学点拨注意实效，出现才智的火花。

语文学习本身是一件简洁而愉快的事情。我们没有必要设计那么一个个学习障碍让孩子们去攀登。在曹老师的课堂，曹老师简捷的思路为孩子们所喜爱和接受，孩子们在课堂主动地参加其中。

1、刘备怎样诚意诚意请诸葛亮？

2、为什么一而再，再而三请？

3、这样做值不值（请来诸葛亮有哪些深远的影响）？

整堂课就扣这么三个问题，老师用自己充溢魅力的点拨语、评价语言，用丰厚的底蕴引领孩子们带着发觉的眼光去读书，带着宁静的心灵去倾听，从而向着更深的层次去体会，体会着文字背后的东西。学生在扎实的言语实践中逐步提高阅读实力。

在课堂，老师奇妙地引导学生专心体会的精彩有多处体现，随意采撷温馨花絮几缕与大家共享：比如课堂对文本中写景片段的处理体现了老师的才智：

1、文章中突现了诸“雄才大略”的还有一处，自读找一找；（奇妙过渡到写景的片段）在文中找一词形容景美（风景宜人）？（抓住了分总结构的中心词）

2、用让孩子们填空的方式抓写美丽景的词（美丽词汇的积淀）

3、师用引读方式回旋训练孩子们记住美丽片段，适时理解几个关键词也即难点

4、这景和谁有关，从哪看出？（让孩子们初步了解景物描写烘托人物的特点）

5、在课堂结尾还设计了一个练习，仿照这个“分总”结构的片段写一段话又贴近中年级的训练重点。

另外，曹老师课堂的教学语言简约清爽，如秋日的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。曹老师说，刘备得到诸葛亮真如鱼得水，真如“拨开云雾见天日”，我觉着课堂里老师每一处的点拨，每一环节的导语、小结语、过渡语都明快而富有诗意，也能给孩子们这一种“拨开云雾见天日”感觉，把孩子们从无知引向新的高度。

我的思索：

轻负担高质量的根在课堂！曹老师的这一堂课真实、有效、简约朴实，从设计到真实的操作都体现了老师对课堂本质的真正关注，值得我们去细细咀嚼。

思索之一：深化研读文本，方能简出教学。于永正老师曾说：“语文教学就如一棵大树，我们应当删除那些细枝末，保留主枝干，抓住最根本的东西。”我想，今日曹老师的课堂给了我们很好的范例。假如，曹老师没有对文本进行深化的钻研，没有与作者进行心与心的对碰，也就没有她对文本独特的理解，没有这么简约又不失扎实且高效的课堂。

思索之二：语文课须要简洁，须要深刻的简洁，更须要老师深刻的底蕴。

我想：老师的语言缺少思想、缺少特性是吸引不了学生的。志向中，我们总是期盼着每一堂课，让孩子们在自己的课堂真真实切投入，让孩子们由被动地倾听到放松地思索，我们期盼着时时听到孩子成长的脚步声。可是，有多少课堂，我们会发觉老师的教学语言就如老太太的裹脚布，把孩子们缠得云里雾里，走不出死胡同，听不出所以然。要么老长的过渡语、小结语让孩子不得要领；要么老师的语言让孩子们感到高深莫测，找不到最便捷的方法。

事实上，教学的大气度大才智也总是在实践场里习得。这么多年过去了，回顾自己走过的历程，想到自己在教学上倾注的心血还是不够的。我常问自己，我的教学的语言是否更凝练？是否无师就可以自我荒废？是否脑子不使会更敏捷？答案是否定的。

“不经不番彻骨寒，哪得梅花扑鼻香”？作为一个语文老师，学无止境，不能用满意的眼光来看待自己，也不能找各种借口让自己停步不前，语文功底总是在修炼中习得，尽管自己已不再年轻，但精神始终不能倦怠，得反复地锤炼。我想，和曹老师一样，以学生为本，以生活为源，以实践为经，以感悟为纬，以内化为宗，仔细运用引导实践、注意感悟、注意内化之策略，我们的课堂也能突现自我的教学风格。

心态是年轻的，于是我们的教化也恒久年轻。愿与曹老师一起追随简约、本真的课堂！追求那种实实在在的课堂！

注意课堂外的功夫，这是我对自己提出的新要求！

三顾茅庐教学反思10

《三顾茅庐》是一篇历史故事，描述了刘备三次亲自到隆中探望诸葛亮，要请他出山协助自己实现统一中国的大业。教学这课时，我把教学的重点放在了抓住人物的语言、动作、神态的描写上，体会人物的特点，让学生通过反复朗读课文，品尝人物的特性，体现刘备对贤才的虔诚和渴求。

为了突破难点，抓住了“诚意诚意“这个重点词为主线，质疑导读。

比如：其次自然段：张飞与刘备的对话，让学生通过分角色朗读课文，配上动作表演，体会两个人对人才的迥然不同的看法。其中一句刘备生气的说：“你一点儿也不懂得敬重人才，这次你就不要去了”。让学生明白和了解刘备和张飞的关系，刘备竟然为了诸葛亮去指责桃园结拜的兄弟，从言语中说明他对诸葛亮很有诚意。

再如：“离诸葛亮的诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行了”。刘备怕马惊扰了诸葛亮，半里地就下马了”。这说明刘备很有诚意，从行动中体现出刘备对诸葛亮的求贤若渴。

再如：到了诸葛亮家，刘备上前轻轻敲门，恭尊敬敬地站在草堂的'台阶下等候，让学生体会“轻轻”一词，表现出他对诸葛亮的敬重。指名表演一下恭尊敬敬，进一步体现刘备对人才的虔诚和尊敬。教学中，抓住了这些刻画人物的语言、动作的语句，反复品读感悟，提高了学生的学习爱好。

在整节课中，我觉得也出现许多欠缺，课堂教学虽然气氛较活跃，但没有真正突破难点。缘由是学生课外积累太少，尤其是四大名著毒的太少，因此上起课来挺吃力。其次，老师没有奇妙的运用多媒体课件，适时地给学生供应背景材料，对学生加以点拨。在今后教学中，要一边教学，一边运用课件，争取让自己再上一个台阶。

三顾茅庐教学反思11

《三顾茅庐》是依据罗贯中的闻名古典历史小说《三国演义》中的第三十七回“司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐”的内容改编而成。课文记叙了刘备三顾茅庐，诚意诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。

教学时我抓住了“刘备诚意诚意探望诸葛亮”这条主线绽开教学，让学生通过找表现刘备诚意诚意的字、词、句，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。学生通过默读课文，潜心和文本对话，纷纷找到了文中的关键词句：

①其次小节中张飞和刘备的.对话。张飞“嚷道”“捆来”，短短的一句话，一个“鲁莽”“草率”的猛张飞跃然纸上。孩子们读起张飞的话语都饶好玩味。了解了张飞的看法，孩子们又谈起刘备的表现。从“生气地”，“你就不要去了”孩子们看出为了诸葛亮，刘备对自己的结拜兄弟都动了火，足以说明他的“诚意”。

②在体会“恭尊敬敬”一词时，我向他们介绍了“恭”字的含义，底下的小字加一点，其实是“心”的变体，这个词语就表示对发自内心的敬重别人，从而在词中感受刘备的诚意诚意。

③体会刘备的一些行为“下马步行、轻轻敲门、轻轻地走进、站在台阶下等候、快步走进”，通过体会这些细微环节描写，孩子们体会到了刘备对诸葛亮的虔诚和敬重。

④抓住时间词“半晌工夫、一个时辰”让学生想象当时的情景，还告知他们刘备当时已经47岁，而诸葛亮年仅27岁，让学生领悟到刘备颠倒军臣之礼，体会他的虚心有礼和不耻下问，更深化地体会刘备的诚意诚意。

可见在教学中，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，能有效地提高他们的语文素养。

三顾茅庐教学反思12

一、以学生自我感悟为主，还给他们读书的权利

“阅读是学生的特性行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”这节课，尤其是引用学生体会刘备邀请孔明时的诚意诚意时，体现得最为明显。学生在通读全文的基础上，整体感知刘备的“诚意诚意”时，那么学生又是怎样在文本的评议文字中感悟到的呢?我要求学生先读出找出句子读一读再写下自己的感受，继而引导学生读句，说感受，在沟通的过程中没有把自己的理解强加于学生，而是引导学生相互补充，说出自己特性的理解来，我只在其中起到点拨的作用。这样学生获得了自生读书的时间和自由支配的权利，学生感悟线条才能由粗转细，细化在语言文字的每一个细微环节之处。这样为生生、师生之间的同等对话沟通打下良好的基础。究其缘由，我觉得主要老师目中有人，胸中有本，手中有法，抓住了学生学习的最近发展区。留意到了语言文字的内在联系，为学生架设了一座以已知通向未知的桥梁。

二、注意敬重学生的语文素养，加强听说读写的训练

说究竟，语文学习应当是学生听、说、读、写的训练，在课堂教学中作为老师必需要在这些方面下功夫，为学生扎实的语文素养鞠躬尽瘁，而不能光嘴皮子上说说。教学中我课始默写课题、课文主子公，再依据板书说课文主要内容，这样的训练简洁有效，好用。在引导学生体会刘备的.诚意诚意时，我让学生表演恭尊敬敬站在台阶下等候的情形，并对学生分角色进行采访，采访刘备当时的想法，采访诸葛亮耳闻目睹后的想法，采访旁观者的想法，通过这一系列的对话，对学生的说话进行了扎实而深化的训练，起到了感悟文章与提高语言实力的双重效果。

三、引进经典充溢课堂，激发学生阅读的爱好

此文是一篇历史故事，一篇经典的历史故事，教学时我们不能就此文而教此文，我们要由这一个范例，引入更多的经典，继而激发学生课外去阅读的爱好。教学刘备责怪张飞的话时，引入了《桃园三结义》的典故加深学生体会刘备为诸葛亮尽然责怪生死兄弟张飞的这种诚意诚意;教学刘备下马步行时，引入了“文官落轿，武官下马”的礼仪让学生体会刘备的诚意;教学第4小节诸葛亮对刘备提出策略时，引入“隆中对”的典故，同时补充诸葛亮为刘备所打的胜战让学生体会诸葛亮的雄才大略;结尾补充阅读《出师表》节选，引导学生体会诸葛亮对刘备的感恩之情……一系列的经典引入，既充溢了课堂，丰厚了文本，也激发了学生课外阅读《三国演义》的爱好。

三顾茅庐教学反思13

《三顾茅庐》教学反思《三顾茅庐》这个故事发生在东汉末年，考虑到学生对三国历史不太了解，不利于理解课文，所以我课前先向大家简要介绍了这段历史，从东汉末年群雄纷争的局势始终讲到到后来三足鼎立局面的形成，中间涉及到了桃园三结义、关云长刮骨疗毒、诸葛亮七擒七放孟获等故事，还梳理了三国中几个主要人物之间的关系。这一番介绍，极大地激发了学生的学习热忱。在我讲解并描述这段历史时，教室里静静静的，几十双眼睛亮晶晶地盯着我，随着我的讲解，孩子们的眼神时而雀跃，时而宁静；时而惊慌，时而激烈；时而憧憬，时而钦佩。看到他们这可爱的样子，我又是欣慰又是骄傲。学生的求知欲被极大地调动了起来，学习的爱好被激发出来了。精读课文时，孩子们的表现真的让我刮目相看。在与文本对话的过程中，孩子们一次次精彩的回答让我忍不住为他们喝彩！不信你看：王沁岚说：“从‘刘备想完成统一中国的大业’这句话中，我体会到了刘备是个胸怀大志的人。”；陈妍惠说：“从刘备责怪张飞可以看出他们兄弟三人对诸葛亮的看法是不同的，张飞脾气火爆，缺乏耐性，有点瞧不起诸葛亮，而刘备对诸葛亮特别敬重，一心想招纳他。”；吴相成说：“从刘备和诸葛亮‘同桌吃饭，同榻睡觉’中我感觉到刘备是诚意诚意地邀请诸葛亮出山，他不摆架子，特别敬重诸葛亮的才华。”在气氛热情的课堂上，孩子们你一言我一语，争先恐后地发表着自己的看法，他们独特的'阅读感受让我既惊异又惊羡，以至于我激烈得只会说“你真会读书”、“你理解的真好”诸如此类的话了。

虽然这篇课文的学习用去了整整两节课的时间，但是到了下课时，学生还是有些意犹未尽，我“乘机”布置了课后阅读《三国演义》的作业。我不知道学生在课后能不能找到这本书，也不知道他们能不能读完这本名著。但我知道，这节课上，学生向我、向文本放开了心扉，逍遥自在地表达了感受，自由自在地彰显了特性，我们师生都深深地沉醉在了这个闻名的历史故事中，大快朵颐地学习了语文，享受了语文，这样的课堂才是我心中的语文课！

三顾茅庐教学反思14

《三顾茅庐》是一则历史故事，讲解并描述了刘备三顾茅庐，诚意诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。这是一篇发展语言、启发思维、培育实力的好课文，同时，这篇课文也能帮助我们很好地激发学生的课外阅读爱好，让他们对祖国的优秀作品产生深厚的爱好。

听了马老师执教的《三顾茅庐》这一课，整节课教者都落实新课程理念，全面提高学生的语文素养，主动提倡自主、合作探究的学习方式，课堂开放而有活力。

一、在学生品读刘备斥责张飞的话时，通过朗读，学生基本体会到了刘备的诚意诚意，这时我引导学生了解刘备、张飞、关羽三人的关系，引出“桃园结义”的典故。从而使学生既从张飞和刘备的关系上理解到刘备为了诸葛亮而斥责自己拜把子的兄弟，真可谓是诚意诚意。我们