探究中学信息科技教师现状及发展之路

探究中学信息科技教师现状及发展之路摘要：教育信息化已成为我国教育改革的重点,在信息技术教育改革与发展的过程中，中学信息科技教师的现状不容乐观，并逐渐被边缘化,信息科技教师的专业成长尤为重要。本文结合教学实践，探究中学信息科技教师的现状及其原因，同时提出相应的解决措施以及发展之路。关键词：信息技术教育；信息科技；信息素养中学普及信息技术教育以来，全国各地都非常重视信息技术教育，投入了大量的资金，为了减少城乡差距，投入到乡镇学校的资金比城区中学的都要多，中学信息技术教育得到了迅速发展。但是，信息技术教育硬件得到了极大提升的同时却忽视了信息技术教育软件的开发和管理，也就是信息科技教师专业人才的培养，导致教育硬件不能发挥其最大效能，从而影响了学校发展和课堂教学效率。中学信息科技教师的边缘化就是一个普遍而又很值得重视的问题。一、中学信息科技教师的现状（一）专业化水平低中学信息科技教师学历大多以本科为主，几乎没有硕士及以上学历，这是造成专业化水平低的一个原因，还有就是中学信息科技教师多以教育技术专业和计算机专业的毕业生，大学期间课程设置较少设计专门针对中学信息科技教学方面的课程，在教育信息化方面缺乏专门的训练，造成信息科技课程知识的欠缺。（二）年龄与职称严重不匹配中学信息科技教师大多是中年教师，职称也以初级为主，中级和高级职称严重缺乏。一方面与职称改革有关，另一方面也与信息科技教师地位低有关，他们的工作重心在教学服务而不在教学，所以在学历和教龄等条件相同的前提下，信息科技教师要想获得晋升资格，往往要付出比其他科目老师更多的努力才能实现。（三）工作量大，待遇低，地位低中学信息科技教师除了承担信息科技教学工作外，还承担了许多其它繁杂的工作。在学校，信息科技教师除了完成正常的教学工作以外，还要承担其他很多的工作，比如网络维护、硬件设备维护、各种资源系统管理员、领导布置的各种任务等等。中学信息科技教师的职称低导致工资待遇也普遍偏低，绩效考核时工作量无法量化也导致比其他老师低。中学信息科技教师地位偏低，虽说部分地区信息科技成绩已经纳入中考总分，但分数过少及考查的内容也都相对简单，这样根本得不到学校、家长和学生的重视。中学信息科技教师就算为其他工作做了许多贡献也得不到应有的认可，甚至美其名曰“全才”，这样严重打击了他们的积极性与进取心。二、中学信息科技教师出现上述现状的原因（一）信息科技课程的原因学校和学生对信息科技课程的性质认识不明确，思维还停留在传统的计算机课程上。传统的计算机课程主要强调讲练结合，而信息科技课程则强调创设研究性、协作性和自主性学习的环境。课程的评价也不要像计算机那样，采用考查计算机知识的方法，而较多采取面向电子作品的评价方法，可以从作品的内容、技术和内容之间的整合、作品的技术性及技术含量等方面进行分级打分，参见表1。[1]表1计算机课程与信息科技课程的比较计算机课程信息科技课程课程目标调整掌握计算机知识的技能培养良好的信息素养课程内容增加计算机技术计算机、通信、多媒体、传感、微电子、光电子等教学方式变革讲练结合创设研究性、协作性和自主性的学习环境，技术应用能力与人文素养的双重建构课程资源开发文字教材立体化教材课程评价改革重结果、总结性评价评价主体和方式多元化，弱化选拔与甄别功能，加强过程性评价培训内容技术培训重点是课改理念的落实和教学方法的研究与开发信息科技课程在中学课程体系当中，目标定位不够明确，教学内容更新不及时，教学设备跟不上，学生活动无法进行，这就使得信息科技课程很难开展下去，最终重新回归到计算机课程。（二）信息科技教师自身的原因信息科技教师虽大多是专业对口科班出身，可对中学信息科技课程的认知度不高，认为它就是一门技能性课程，忽略了实践性和基础性这两个方面，前面我们提到信息科技课程增设了许多与生活相关的内容，它将以信息技术为工具来解决一些现实问题，这些都是信息科技教师所没有意识到的。另外，信息科技教师对自身的定位过于狭窄，期望值不高容易安于现状、不思进取，队伍边缘化导致人才流失，直接影响了信息技术教育的发展。（三）学校、家长和学生的原因有不少信息科技教师说过，他们几乎没有时间备课、学习和教学，也很少花时间在学生的教育上，大部分时间都花在学校领导安排的各种任务上，这些都是学校里的普遍现象。目前大部分地区仍然是应试教育，就算推广素质教育的地区对分数也是非常重视，信息科技课程与中高考无直接关系，自然得不到学校、家长和学生的重视。还有就是信息科技课程的教学离不开网络，而网上信息繁杂，部分自制力差的学生容易沉溺于游戏、聊天和影视娱乐，使得学校和家长对信息科技课程的开展有所顾忌，学校只好将信息科技课程压缩处理甚至停课处理。三、中学信息科技教师出现上述现状的解决措施（一）信息科技课程标准地方化，教材及时更新信息科技课程没有统一的教材，对教材的探索也只是处在初级阶段，如何开设信息科技课程，开设哪些内容，成了问题的焦点。信息科技课程标准地方化，对于调动地方政府的财政收入，地方企业的资金注入也是很有吸引力的。我国各省级政府教育部门在教育部的指导下，开展地方化的研究和实践工作，针对地方区域经济和建设制定出了适应性的信息技术教育纲要，使“校校通”工程、教育城域网工程，很快在各地普及，是信息教育地方化促进的结果。[2]此外，随着科学技术的飞速发展，信息科技在工作、生活、学习等领域应用越来越广泛，信息科技课程不同于其他科目，教材应该及时更新，不能多年一成不变。（二）加强自身专业修养，明确自己的职责在当今世界，准确的自我定位非常重要。认识到这一点容易，但要做到这一点，却非人人能及。只有正确估价自己的人，完全有能力接受自己目前所处的现状和环境，才能有效发挥自身潜能，展现自身优势。另外，人的精力是有限的，方方面面都进行投入就会出现不精的局面。因此，关于自身专业发展，信息科技教师应在全面调查内部和外部环境的基础上，寻找有利于充分发挥自身优势的差异作为发展方向，并集中在一个项目进行深入持久的学习。中学信息科技教师不仅要以终身学习的理念和态度加强自己的学习，还要走出封闭的课堂，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道，充分挖掘学生学习的课程资源。信息科技教师要指导学生参加各类信息科技相关比赛，比如中小学电脑制作活动、机器人大赛等等。信息科技教师还要有自己的研究课题，作为一种理想和努力方向是可以的，但对多数学校来说，目前不具备可操作性。那就不如先抓少数条件较好的老师作为带头人，辅导他们提出自己的研究题目，逐步扩大队伍。（三）明确信息科技教师职责规范，转变学校和家长的观念学校应确定信息科技教师的职责范围并保护其权益，完善信息科技教师参与培训的指标，为其提供良好的学习平台。学校和家长的一切都在影响学生思维，学校和家长传达给学生的所有信息，都可能成为一种明示或暗示。有很多影响学生思维的信息，至今并没有得到社会的重视，所以学校和家长要转变观念，重视信息科技课程。信息科技课程虽不参与中高考，但从具体的课堂教学来看，信息科技课程有利于激发学生的学习兴趣、动手能力和动脑能力，还能应用于实践解决学习生活中的实际问题，同时培养学生的信息素养也是我国正在推进的信息科技教学的核心目标。其实，信息科技教师要让学校和家长看到这一点并不难，比如一家人出去旅游要进行拍照，由于游客较多怎么拍都有好多人，这时如果学生能够想到使用Photoshop这个软件把多余的人去除，这个做法是不是令家长刮目相看。四、信息科技教师的发展方向（一）信息科技课程的教学组织者作为一门课程，信息科技旨在培养学生获取、分析、处理和使用信息的基本知识和能力。与其他学科不同，信息科技课程有其自身的特点，它以学生为中心，注重学生的全面发展和主观参与，培养创新能力，回归生活，在解决问题的过程中锻炼创造力，让学生亲身体验信息科技活动，增加过程体验。这些都是其他学科没有的特点。信息科技教师应积极参与课程改革的实践，运用专业知识探索合适的课程教学方法，并根据教学内容开展教学活动，以提高学生的学习兴趣和教学质量。（二）学校信息技术教育的负责人作为学校信息技术教育的负责人，信息科技教师在学校经常从事各种不同的工作。其中包括为学校提供资讯决策、设备采购、科技培训及推行等方面的意见；协助科目教师正确理解现代教育科技，把课程融入学科教学，为学科教师提供技术支持。五、结束语中学信息科技教师在信息技术教育活动和教育信息化过程中发挥着重要作用。在教育信息化进程中