小学语文-草原教学设计学情分析教材分析课后反思

16草原【教学目标】1.理解“渲染、翠色欲流”等词语的意思。会用关联词语造句。2.揣摩优美语句，理解课文的写作顺序。体会课文在表达上的特点。3.体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。【教学重、难点】

1.揣摩优美语句，理解课文的写作顺序。体会课文在表达上的特点。2.体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。

【教学过程】

一、复习导入

１、上节课，我们已初步学习了老舍先生的《草原》这篇文章。老舍先生真不愧是一位大作家，让我们见识了不一样的草原。（课件出示）草原给你留下了什么印象？怎么美？（板书草原：景美、人美）

２、今天就让我们跟随作家再一次走进《草原》，去体会一下吧！

二、再读课文，感受“草原美”

1.自由朗读第1自然段课文，草原的美景老舍先生是抓住那些景物来写的呢？有什么样的顺序？请画出相关的句子并指生来读。

草原的奇丽景色，老舍先生是抓住天空、空气、平地、羊群、小丘这些景物来写的，按照了从上到下的观察顺序。这些景物究竟有什么特点呢？让我们一起来探讨一下吧。

2.课堂交流，随机指导。（1）

那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。

(指生先读再出示课件)

A.

可爱用来形容什么的？闭上眼体会草原的天的独特。（看到了什么，读到了什么）

B.找出这句话中写景和抒情的部分，理解情景交融的表达方法。（板书：景情）（指生再读，读出满心的愉快来。）

（2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。（指生说说那个词最能体现平地的特点。出示课件）

（3）羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花，不停的流动。（从理解修辞手法入手，理解比喻句的好处：生动形象的写出：羊群在草原上的动态。了解动景和静景相结合的写法。）

（4）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠公欲流，轻轻流入云际。（翠色欲流指小丘上青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，突出草原辽阔碧绿。）小丘的线条又那么柔美，像中国画那样赏心悦目。(指生说小丘像什么？中国画。)(

学生质疑，共同交流“渲染”“勾勒”“翠色欲流”，读出小丘的柔美和赏心悦目来。)

A.出示“绿色渲染”

“墨线勾勒”的图片

。

B.根据变色提示有感情朗读，体会

小丘柔美、流畅的感觉。连起来把这些优美生动的句子读一读。

（读出对草原的喜爱和赞美之情）

（生连读后再指生来读）

过渡：仅仅读出喜爱、赞美的语气就够了吗？作者还不忘抒发自己的（感情）看看作者当时的心情吧！

（5）

齐读体会:“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

（情感再变化：使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快－－－－既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗

变化原因：随景色的变化而变化

同样是情景交融的表达方法）

Ａ作者用什么方法吧感情表达的如此深刻?(恰当的关联词)

用“既．．．．．．又．．．．．．”

说一句赞美草原的话。（小组交流展示）

Ｂ．拟人的修辞将马和大牛人性化写出了十足的草原风情。体会“回味”的表达效果。

过渡：草原的天很可爱，景色也很迷人，草原人民又给你留下了什么印象？三、深读悟情，感受

“人情美”（1）默读第2-5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么词？（热情好客）

（2）作者是分几层意思来写的，给每层意思概括出一个小标题。分别是:迎客、相见、款待、联欢和话别。（3)如果在迎客、相见、款待、联欢和话别前面加上一些修饰词表达一蒙古人民滚烫的心该如何加？

(4)交流小结:热情迎客

激情相见

盛情款待

尽情联欢

深情话别

四、巩固拓展，读写结合1.作者从哪几方面按照什么顺序来描写草原的？归纳总结，课件出示。2、假如你是一位带团游览的导游，你们来到了这美丽迷人的大草原。你又会怎样向游客来介绍草原的美丽景色呢？（注意用上本节课的写作顺序和表达方法）。五、作业。1．背诵课文第1、2自然段。2．搜集蒙古民族的风俗习惯，以及有关草原的诗句文章。六、板书设计一景美1、空气清2、天空美3、颜色美（平地、羊群）4、线条柔（小丘）按照从上到下的观察顺序二情深1、远迎客人2、亲切相见3、热情款待4、联欢话别按照作者进入草原访问的顺序《草原》学情分析《草原》是我国著名作家老舍先生的作品。他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者。向我们介绍了草原的天美、地美、生活在草原上的人民热情好客，歌颂了民族大团结。学习这篇课文，就是要让学生理解这些美，通过朗读受到美的教育，从小争做语言美、行为美、心灵美的人。通过近六年的学习与积累，部分学生已经懂得从人物的有关事件或文章的重点词句中去体会人物的思想感情以及人物的性格特点，但多数学生还不懂得如何理解和体会文章的重点词句，所以在教学时还是需要慢慢去引导学生理解。小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，所以引导学生把握本课的主旨应该是比较容易的。但对于生长在北方内陆地区的孩子来说，草原既是遥远的，又是陌生的，因此如何应用信息化教学资源，使学生感受到草原风光美、人情美，是上好本课的关键。《草原》效果分析《草原》这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。在\o"教学"教学本课时，我着重从以下几方面入手：1、课前要求\o"学生"学生查阅有关书籍或上网查找资料：（1）在中国版图上找到内蒙古的位置、范围，并初步了解有关草原的自然风光和民族风情，例如，服饰特点、生活特点。（2）通过展示图片和请去过草原的同学作介绍，加深对草原的感性认识。通过课堂观察，确实为学生的课堂学习奠定了基础，同学们对草原和蒙古民族的生活习惯有了一定的认识。2、品读优美语句，体会表达\o"方法"方法。这是是本课教学的重点和难点。作家老舍随着场景的变化、时间的推移，情感也在变化着。但贯穿全文的是对草原及草原人民的赞美与留恋之情。这种情感与描绘的景物紧密交融在一起，因此，要引导学生抓住这样的语句，通过品读、吟诵、想象画面、\o"课件"课件演示等方法，来体会美的意境、美的情感、美的语言。学生边读边悟，抓住重点词语，体会修辞手法和表达方法的运用，同时借助多媒体课件基本上领悟了文章表达的思想感情。3、情景交融是本文的最主要特点，也是教学的难点。作家在描写草原风光时，处处流露出感叹赞美之情，大致有这样几个特点：一是直抒胸臆，如，“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”第一次见到草原的惊喜、赞叹和离开时的留恋之情，溢于言表，流于笔端，将独特感受表达得淋漓尽致。二是精笔细描，如，草原如一幅翠色欲流的中国画；羊群走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花；群马疾驰的迎客队伍像一条彩虹，这些描写细致入微，形神兼备，生动鲜活，传达出作者满心的喜悦与赞叹。课堂上，我充分发挥学生的主体作用，让学生在读中悟，在感中思去领会草原的风情和作者对草原的喜爱和赞美之情，收到了较好的教学效果。总之，一堂课下来，学生们的脑海中还不时的浮现草原那一碧千里的景色，不断回味在蒙古族同胞热情好客的气氛之中。同学们随作家老舍一起领略了一番蒙古大草原的风土人情。《草原》教材分析《草原》是苏教版六年级上册第五单元的一篇课文。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。

这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢、依依话别的动人情景，那纯朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。首先，本文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色，再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。其次，课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法。不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。第三，是情景交融的表达方法。无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。

因此，教学本课的重点是引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。教学难点一是品味优美的语言，体会表达方法；最后再通过学习此文，引起认识草原，了解蒙古人民的生活习惯，培养民族团结的精神。《草原》评测练习一、根据意思写词语。

1、草原上的小丘由于绿颜色浓厚，就像要流下来一样。(

)

2、国画的画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果。(

)

3、用线条画出轮廓。(

)

4、难为情，态度不自然。(

)

二、把词语补充完整。

(

)的空气(

)的天空(

)的绿毯

(

)的线条(

)的小诗

(

)的乐趣(

)的小鸟(

)的衣裳(

)的草原(

)的主人

(

)的帽子(

)的微笑

静立(

)

一碧(

)

翠色(

)

三、按要求填空

1、“给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这句话里的“绿毯”指的是________；“白色的大花”指的是________；“绣上了”指的是________。这个比喻十分具体、恰当地描绘出了________的情景。

2、“那些小丘是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。”这句话是把绿色草原上的小丘，比喻成________。“________”指的是小丘和平地之间没有分明的界线。3、忽然，像被一阵风吹来的，远处小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着

，群马

，

，像一条彩虹向我们飞过来。这句话中把马上的男女老少比作彩虹是因为

。4、羊群一会儿

，一会儿又

，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了

。5、“在天底下，

，而并不

”是说

。

四、默写。

我们访问的是（

），汽车（）(

)

，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车（

），只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，（

），也看不见什么东西，除了（

）。走了许久，远远地望见了一条迂回的（

）——河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。忽然，向被一阵风吹来似的，（

），马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，（

）。这是主人来到几十里外（

）。见到我们，主人们立刻（

），欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。（

）的草原热闹起来：（

），车声，马蹄声，响成一片。车跟着马（

），看见了几座蒙古包。五．说说你对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”这一句话的理解。《草原》课后反思本节教学中，我能够合理地利用现代信息技术创设教学情境，激发学习兴趣，帮助学生突破重难点，使学生真正学有所获，体现了现代教育技术在语文教学中的实效性。让语文教学充满了人文情怀。课堂上主要做到了以下两点：

1、按照新课程标准提倡阅读教学要加强朗读、默读的要求，加强了读书指导。老舍笔下的《草原》是一篇自然（科学）美、人情美和语言美为一体的感人之作，因此我在教学中十分重视对学生的朗读指导。通过“自由读”“边读边想”给学生充分时间独立钻研文本，潜心会文，想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美；又通过学生“放声朗读”，让学生自己体会、品味语言，让学生经历从语言到画面再到语言的阅读实践过程，引导学生学会阅读。这样为后面“合作研读”作铺垫，有利于克服用“集体讨论”代替“自主阅读”的不良倾向。

2、给语文教学营造了民主和谐的课堂气氛。《草原》是我国著名作家老舍的作品。他把自己第一次见到草原的真情实感告诉读者。向我们介绍了草原的天美、地美，生活在草原上的人民热情好客，歌颂了民族大团结。学习课文，就是让学生理解这些美，从中受到美的教育。因此我让学生主动去读，去感悟，去交流，让同学们在轻松的学习氛围下获取自己的审美体验。

我把学生主动学习与教师指导有机结合起来。教师充分尊重学生主体性，调动学生学习积极性，实现“顺学而导，教学相长”的境界。抓住“典型语言”重点训练，引导学生用心去领悟，用情去体会，用想象去补充。自主研读与合作研读有机结合起来。注意引导学生独立钻研文本，自读、自悟、自得，在学生充分自主研读的基础上引导他们就重点句、关键句、经典句合作研读、讨论、品读、玩味。并在此基础上积累语言，培养语感。当然，我的课堂上也存在许多不足之处：

１、对课文中词语的理解过细，以致教学中时间比较仓促，最后有些“草草收兵”的感觉。比如对重点语句中的理解，时间用得过多。2、由于制作水平有限，不能根据学生回答相机调出图片，只能按照固定顺序出示图片，教学显得不够灵活。

3、反馈时提问的学生的面不够广，优等生，中等生提问次数多，没有照顾到后进生，同时留给学生思考交流的时间不充足。

4、

对如何发挥学生的主