学前幼儿园-乌鸦喝水教学设计学情分析教材分析课后反思

历下区第七协作组一师一优课教案历下区第七协作组一师一优课教案大班科学《乌鸦喝水》教学设计选自明天版教材大班下册主题二《我就是我》执教人：单位：·设计意图：《乌鸦喝水》的故事家喻户晓。那么乌鸦真的能喝到水吗？为了激发幼儿的科学探索兴趣，针对大班幼儿的认知水平和年龄特点，我设计了本次具有较强操作性、探索性和尝试性的科学活动。活动中，我将“乌鸦怎样喝到水”作为活动的切入点和探索的关键点。在一次次游戏中，幼儿通过猜测原因、辩论分析、动手操作、实验验证的过程中去探究、发现乌鸦喝水的秘密，让有通过小组实验体验获得成功的快乐，并在探究过程中积极大胆的说出自己的发现，尝试解决问题，从而激发幼科学探究的兴趣。二、活动目标:1.在“猜想——验证”的过程中，初步形成大胆猜测、积极探索、动手操作的科学探究意识。2.初步感知瓶子里水位高低变化与水量和石子的大小、数量的关系。3.乐于与同伴进行实验操作，体验合作实验的乐趣。三、活动重难点重点：知道在水中投放大小合适的石头，水位会升高。难点：乌鸦能更快喝到水的条件是，当瓶子里有较多水量时，投入较大的石子能更快的喝到水。四、活动准备：精神准备：幼儿具有科学探索精神物质准备：故事ppt、瓶子、石子、记录表、抹布。五、活动过程：1.组织幼儿畅想科学实验站，激发幼儿活动兴趣。（1）孩子们，你们知道科学实验站吗？你去过哪里的科学实验站？（2）今天我邀请小朋友到我的科学实验站，在这里来了一位新朋友，看看它是谁？2.幼儿分组进行探索实验，激发幼儿探索兴趣。实验一：能放入瓶中的石子是哪一种？（1）教师出示乌鸦带来的水瓶，引导幼儿猜测放入瓶子里的石子是哪一种？（2）小结：乌鸦想要喝到水，要选的是能搬得动，大小能放进瓶子的石子。石子放进去，水位就上升了。实验二：相同水量时，哪种石子可以让乌鸦更快的喝到水？（1）乌鸦现在口好渴，在刚才选出来的大石子和小石子中，哪种石子可以让乌鸦更快地喝到水呢？（2）引导幼儿开动脑筋思考，形成两组辩论，引导幼儿说出自己的理由。（3）出示放有相同水量和不同石子的操作材料，将石子放入瓶子里进行验证，并鼓励幼儿将实验结果记录下来。（4）展示每个小组的选择，并鼓励幼儿说出自己的实验结果。（5）小结：当水量相同时，大石子可以让乌鸦更快喝到瓶子里的水。实验三：只要瓶子里面有水，也放入能够进入瓶子的大石子，乌鸦就一定能喝到水吗？（1）出示放有中高水位和低水位的瓶子，请幼儿小组实验，将石子放入瓶子里进行验证。（2）展示各组实验结果，引导小组发言人将各组意见进行表达。（3）小结：如果瓶子里的水太少，即使放入再多的石子，乌鸦也喝不到水。乌鸦想要喝到水，一定要有足够多的水量和能放入瓶子的大石子。3.经验拓展，知道巧用工具可以解决问题。（1）乌鸦真的喝到水了吗？小朋友们，你们知道自然界还有哪些动物能够借助工具来解决问题吗？（2）你想对这些聪明的动物说什么？今天我们用脑思思考问题，用双手去探索实验，你们真是了不起。来，我们一起把实验材料整理好，期待下次的科学实验活动吧！大班科学《乌鸦喝水》学情分析·《乌鸦喝水》是孩子们耳熟能详的一个寓言故事，在活动前大部分幼儿对故事内容已经有所了解。但是对于故事的真实性却没有进行思考。本节活动，以故事导入，让幼儿在情景化、游戏化的探索过程中，不断提高幼儿自身科学素养。众所周知，科学探究活动主要包括以下几个步骤：猜想与假设、制定计划

、进行实验

、解释和结论

、表达与交流

。其中科学猜想是科学探究的第二步,其实质是根据生活经验对提出的问题进行猜想。只有“有了猜想”,才有科学探究的后面的步骤。在本节活动中，我引导幼儿再一次思考这个问题：乌鸦怎么才能喝到水呢？幼儿根据已有的生活经验进行了猜想：可以用吸管呀，可以用手端起来喝掉呀，可以打破杯子让水流出来呀，可以用石子投入瓶子进行喝水……在这一过程中不同幼儿有着不同的想法。在经过一系列的科学试验之后，孩子们发现，石子可以让乌鸦喝到水。于是我继续引导幼儿的思考“只要瓶子里有水，也有石子，乌鸦就一定能喝到水吗？”个别幼儿经过刚才的实验，不加所思的进行了肯定的回答。于是我引导幼儿继续思考和探究。大家在听了对方小组的辩论之后，发现只靠猜想是不可以的，实验一下会更好的进行验证。这时幼儿就已经萌发了实验才能验证的这个意识。随着实验结果的揭晓，孩子们发现，原来乌鸦想要喝到水，瓶子里要有一定的水量，并且还要投入大小合适的石子。这只乌鸦可真是聪明，原来乌鸦真的能喝到水！在幼儿沉浸在聪明乌鸦喝到水的喜悦之中时，我继续发散幼儿思维：“在大自然中，你还有知道哪些动物能借助工具来解决问题？”，在这一阶段，幼儿将之前搜集的生活经验进行了分享，通过小朋友之间的回答，孩子们了解了更多知识。我也将我发现的聪明的动物进行了分享，孩子们了解了更多新的内容。从一开始的“了解故事”，到后来对故事问题的猜测、动手操作、实验验证、表述理由，在情境与游戏中，一步一步培养着幼儿的科学探究精神和科学素养，从而激发了幼儿对科学探究、对大自然更多的兴趣。大班科学《乌鸦喝水》教材分析·《乌鸦喝水》是明天出版社大班下册第二主题《我就是我》次主题二《能干的我》中的一节科学领域的活动。本主题从“独特的我”、“能干的我”、“勇敢的我”三个层面入手，引导幼儿从个性、本领、品质等发面，发现自己、欣赏自己，逐步树立自我意识。次主题二的《乌鸦喝水》这节主题活动，让幼儿在猜测原因、小组讨论、实验操作中萌发了对科学探索活动的兴趣，在游戏中感知了瓶子里水位高低变化与水量和石子的大小、数量的关系，体验了小朋友们之间合作实验的乐趣。根据大班幼儿认知水平及年龄特点，我将本节活动目标定为：1.在“猜想——验证”的过程中，初步形成大胆猜测、积极探索、动手操作的科学探究意识。2.初步感知瓶子里水位高低变化与水量和石子的大小、数量的关系。3.乐于与同伴进行实验操作，体验合作实验的乐趣。其中重点是：知道在水中投放大小合适的石头，水位会升高。难点是：乌鸦能更快喝到水的条件是，当瓶子里有较多水量时，投入较大的石子能更快的喝到水。针对幼儿的年龄特点及思维方式，在游戏中，幼儿在一个个问题情境中，通过自主地尝试、操作、探究、发现，体验并获得成功的快乐，并在探究过程中积极大胆的说出自己的发现，尝试解决问题，从而激发幼儿主动探究的欲望和兴趣。我国著名教育家陈鹤琴先生的活教育理论中指出，要在“做中教，做中学，做中求进步”，“孩子应该在主动学习的过程中成长起来的,我们应该让孩子去感受这个成长的过程,而不是直接告诉孩子这个结果。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中也指出“科学探究中非常重要的一个环节是幼儿能根据自己提出的问题和自己的猜测，搜集证据，进行验证。这个过程是学习推理、预测，找到事物的属性、现象的因果关系的过程。”在本节活动中，随着乌鸦喝水故事情节的发展，我一步一步激发幼儿不断去猜测与验证。在“知道在水中投放大小合适的石头，水位会升高。”这一重点问题解决上，幼儿首先进行了自己的猜想，当幼儿有不同猜想结果时，大家形成了辩论小组，就“大石子和小石子谁会让乌鸦更快喝到水”这个问题进行了辩论。在这一过程中，幼儿不仅将各自的理由进行阐述了，更加明晰自己的想法，而且增长了知识，培养了幼儿良好的口才，是一个不断肯定自我，发现自我和欣赏自我的过程，更重要的是培养了幼儿的竞争意识。辩论结束后，幼儿通过实验进行了验证，这时孩子们发现，在相同水量时，大石子会让乌鸦更快地喝到水。解决了这个重点问题，我又引导幼儿继续思考：只要瓶子里面有水，也放入乌鸦更快喝到水的大石子，乌鸦就一定能喝到水吗？面对这个难点问题，个别幼儿根据前期的实验，不加所思的提出了肯定的想法。但另一部分幼儿接着提出了质疑，幼儿之间又形成了热火朝天的辩论。辩论之后大家各持己见进行了实验操作，操作中，大家小组合作，进行了合理的分工，有的幼儿进行石子的投放，有的幼儿进行了记录表的呈现，合作、探索的意识在一次次的游戏中不断增强，同时在操作中幼儿发现，乌鸦想要喝到水，和瓶子里的水量多少有很大关系，当瓶子的水量很少时，即便投入再多的石子，乌鸦也喝不到水。通过这两次的讨论和实验之后，乌鸦真的如我们所想，喝到水了吗？我出示了现实生活中乌鸦依靠这个办法喝到水的视频，让幼儿明白我们真的试验成功了，增强了幼儿的自信心和继续探索的兴趣。同时我也进行了活动的拓展“大自然还有哪些动物也是借助工具的帮忙解决问题的呢？”幼儿将自己搜集到的知识进行了分享。在本次活动中，除了以上用到的观察法、体验法、操作法、小组合作法等多种学习方法之外，我还注重幼儿习惯的培养，如，培养幼儿的倾听习惯及活动资料的收集，注重在活动结束时进行材料整理的习惯，让幼儿在本节科学领域的课上，不仅养成了爱动脑、善猜想、爱动手等科学素养，还从点滴之处培养了幼儿的习惯养成，为幼儿今后的学习打下了基础。大班科学《乌鸦喝水》课后反思·《乌鸦喝水》的故事大家耳熟能详，这个故事虽然很简单，但是如何将一个寓言故事与科学探索活动有机结合，成为了我在备课时的一个重点，如何在活动中激发幼儿的探究兴趣成为了我备课时的难点，当活动结束后，看到孩子们认真整理材料时，听到孩子们还在有趣的讨论时，我知道我带给孩子的不仅是一个寓言故事那么简单。这样的一个过程对我来说更是一个不断突破、不断蜕变的过程。情境中感知，游戏中学习，探索中成长。游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体和心智的活动，反应并探索周围世界的一种活动，游戏可以促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。随着社会的发展，游戏化教学在幼儿园教育中越来越重要。在活动一开始，我以“科学实验站”为谈话主题，将幼儿带入情景式的教学中来，激发了幼儿的活动兴趣。在整个活动的开展中，始终将“乌鸦遇到的问题”为主线，让幼儿在这个游戏情境中帮助乌鸦解决问题。随着一步步的深入，幼儿也从猜测到验证的过程中，获得了新的知识，在一次又一次的探索中，开启了在科学领域探索的成长。尊重每一个幼儿，关注每一个幼儿的成长。教学活动的中心是幼儿，教育的主体是幼儿。教育的主体性，是指在教育教学改革中始终要以幼儿为主体。在这集活动中，我摒弃了传统的教授知识，而是与幼儿站在一起，一同想办法帮助乌鸦解决问题。当幼儿在探索中出现了疑惑时，我引导幼儿去猜测、实验。在教学活动中，教师的主导作用，只有通过幼儿这一主体转化为幼儿自身发展的新需要时，才能真正促使幼儿的身心向高一级水平发展。并且通过活动促进幼儿主动性、积极性、创造性的发展。同时在活动中我还注重不同幼儿之间的不同发展。并注重引导幼儿在小组合作时进行合理分工，以能力强的幼儿带动能力较弱的幼儿发展。形成了良好的、生态的师幼关系，幼幼关系。科学严谨说好每一句话，助力幼儿科学、有效的探索活动。在这节科学领域的活动中，如何能让幼儿在一步步的理解内进行一层层的探究，教师的指导性语言有着重要的作用。在活动中，教师的语言必须非常的精炼与简洁，这样才能为幼儿的学习提供有效的指导。但是在活动中，孩子们的实验操作与预设有较大的差别，究其原因就是我的指令发的不够精确，不够简练。随后在第二次的活动，我将语言更加简练、明晰，强调活动的规则与要求，孩子们理解起来就容易的多了。注重经验拓展，探寻各种各样实验材料。在活动的最后，我引导幼儿关注“在大自然中，还有哪些动物也会借助工具来解决问题”，这个问题让幼儿关注到了生活，也通过这种方式，鼓励幼儿多去关