初中语文-《天上的街市》教学设计学情分析教材分析课后反思

《天上的街市》教学设计一、学习目标1、学会有感情的朗读课文2、品味诗歌的语言，培养学生联想和想象能力3、了解作者的写作意图，并能恰当表达自己的感悟二、学习重难点1、品味诗歌的语言2、了解作者的写作意图，并能恰当表达自己的感悟三、上课流程

（一）导入设计：

同学们，广漠苍穹，繁星闪烁，总能引起人们无尽的遐想。仰望星空，你联想到了什么呢？李白突发奇想：危楼高百尺，手可摘星辰；仰望星空，作家巴金仿佛又回到了母亲的怀抱；古人面对星空，想到“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”、“盈盈一水间，脉脉不得语”……大诗人郭沫若仰望星空，又有怎样浪漫的想法呢？今天，我们一起走进《天上的街市》，去领略那一份浪漫美丽……（二）学习新课游“街市”指名学生配乐读课文。提出朗读的要求：柔和的语调、舒缓的节奏、深情地诵读、注意诗歌的节奏和重音。齐读课文。引导学生理解想象这一思维方式。提问：天上的街市是怎么来的？（想象来的）什么是想象？引导学生理解想象的涵义（想象是在原有形象记忆的基础上，在头脑中创造出从未接触过的甚至根本不存在的新的形象）。提问：这是一个的街市（请你在横线上添加修饰语，结合具体语句谈谈你的理解）。指导朗读，重读第二小节中能表明天上街市特点的词（美丽、珍奇），指出这个珍奇是“世上没有的珍奇”。齐读第二小节。提问：除了“世上没有的珍奇”，街市上还有什么？（牛郎织女）赏“街市”提问：课文中想象的牛郎织女的生活跟神话故事中的牛郎织女的生活有什么不同?（神话故事中的牛郎织女每年七月七日才能在鹊桥相会一次，而诗中他们“骑着牛儿来往”，自由穿梭于天河；传说中的天河是波涛滚滚的，而这里的天河变成“浅浅”的了）是通过哪些词语表现出来不同的?（不甚，来往）。体会“闲游”。“闲游”能否换成“闲逛”？闲是什么意思？（不能，闲游是游览，闲逛是无所事事，从意境上来比闲逛好，更能体现他们的自由和快乐；一是押韵，这首诗歌隔行押韵的，与下文“走”押韵）体会“走”“提”二字，并指导朗读。找同学上台表演“提着灯笼在走”，再表演一下平时上学时候的走，体会不同之处（慢、悠闲）。指出牛郎织女的走应该是很慢的，在读的时候应该对“走”字加一个托音，把它延长一点，让他们走的慢一点再慢一点。齐读这两句话。“提”字能否换成“拿”？（“提”更能表现牛郎织女生活的幸福、自由、闲适）体会“朵”。提问：再看这一小节，还有哪个字用的很好？（“那朵流星”中的“朵”，朵字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，表现了牛郎织女的生活像花朵一样美好、幸福）进而指出这还是一个自由、幸福的街市。指名学生带着幸福、自由的感受读三四节、学生齐读三四节。齐读全诗。引导学生理解联想这种思维方式。提问：作者是怎样想到天上的街市和牛郎织女的呢？请看诗的第一小节。写的是哪里的街灯？为什么由街灯想到明星？作者看到的是什么样的街灯（有相似之处）这种思维方式叫联想。仿照第一小节来写句子。悟“街市”了解诗歌的创作背景，感悟作者思想感情。提问：为什么作者要写天上的街市呢？诗人为什么要进行这样的想象，要对传说中牛郎织女的故事情节做这么大的改动?这种想象表现了诗人什么样的思想感情?出示诗歌的创作背景。指导朗读，进一步感悟作者的思想感情。提问：虽然这只是一种愿望一种企盼，但作者对这种理想的实现是深信不疑的，文中哪些词语能透露出这些信息？（定然、定）我们读的时候应该用什么语气？（坚定，态度坚决）。以第二小节为例，师生共读。指名学生配乐朗读全文，学生展开联想和想象，用心聆听诗人的深情絮语。指导学生以推荐语的形式深入感悟作者思想感情。郭沫若的这首诗1921年10月完成，随即投给《创造》，一个年轻的编辑读后觉得非常精彩，，他决定找老主编推荐这首诗。如果你是那位编辑，你准备怎么推荐呢？（小组诉说，代表发言）放飞想象，拓展仰望同学们，郭沫若借助自己的想象和联想，仰望到了美丽的天街，仰望到牛郎织女美好的生活，表达了他的美好祝愿。生活在二十一世纪，我们很幸福，但还是有些不幸的人和事渴望得到我们的祝福。假如你现在仰望星空，放飞你们的联想和想象，用心去仰望，你将会仰望到什么，要表达对谁的祝福？（启发学生关注现实、关注社会、关注弱势群体）四、小结伴随着同学们的想象和联想，我仿佛看到了同学们心中那美丽的星空。有一句广告词说得好，人类失去联想，世界将会怎样？物理学家、宇宙学家霍金说：“不要老是盯着自己的脚，要有好奇心，要时常看看星空。”哲学家黑格尔说：“一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望；一个民族只是关注脚下的事情，那是没有未来的。”我们的民族是大有希望的民族,因为有你们这些蓬勃向上的小树苗。希望你们植根于我们这方美丽、富饶、自由、幸福的土壤，坚守心中的信念，张开联想与想象的翅膀，学会仰望星空，茁壮成长；学会做人，做一个对国家、民族有用的人。《天上的街市》学情分析有效的语文课堂不能单靠教师来建构。教师如果仅仅站在自身立场开展教学，学生的学习是不会发生的。因此，备课时还要时时把握住学生的立场，站在学生的立场上观照自身的教学。学生阅读能力偏低，思维能力、审美能力不高，学生对此诗的理解通常只停留在表层，诗歌内容能领会，对于诗歌的深层意蕴，对于诗歌独特的表达方式，多数学生难以深入体会，有时甚至不会意识到。因此在教学时，必须结合诗歌的特点指导学生反复诵读，在理解感知的基础上通过品味语言、感受表达艺术等方面对诗歌进行赏析，培养学生的欣赏能力和审美情操。《天上的街市》教学效果分析阅读与朗诵诗现代诗歌教学中常用的一种方法，钱理群对此曾提到“汉语是感悟的文字，中国语言文字的美也正好是写作教育与人文教育的结合点”。学生通过自我阅读与朗诵，感受诗歌的音律美，语言美，意境美，领悟其中的“意韵”。学生通过朗诵，体味语言，透过意象，采用联想、想象的方式品味情感。让学生通过自身的阅读能力、知识水平、鉴赏水平以及思维方式，一边阅读一边思考，培养自己对诗歌作品的独到见解，提升创新能力。在诗歌教学过程中，有针对性的选取一些创作强的诗歌，要求学生进行仿写、改写或与之相关主题的创作。通过让学生运用已掌握的一些现代诗歌创作原则和创作技巧，实现由诗的外部，即阅读欣赏，真正进入到诗的内部，即诗歌创作。这也正印证了古希腊智者派代表人物普罗塔哥拉所说的“学习如果没有达到相当的深度，便不能在灵魂中生根”。立足新课标的大视角下，对于现代诗歌教学提出了新的要求。从以往偏向思想德育方面向审美培育方面回归，通过感知、理解、鉴赏以及创造蕴藏其中的诗歌美，促进学生情感得以净化、思维受到启迪、精神境界得到提升，迸发出创新思维的火花，有效使诗歌的工具性、审美性、人文性三体合一，最终使得学生的文化修养得到质的提升。《天上的街市》教材分析诗歌是一种以凝练的语言抒发情感的文学文类。其主要特点：语词凝练；结构跳跃；富有节奏和韵律。意象是诗歌的基本元素。诗歌意象是外在事物形象与诗人内在情意的交融。诗歌意象主要通过形容词与名词的叠加组合得以呈现。诗歌具有跳跃性强的特点，诗歌的“跳跃”所形成的句间空白可以让诗歌充满张力。白话诗指五四新文化运动后打破旧诗格律、不拘字数长短、用白话写作的诗歌。《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说。它借助丰富新奇的联想和想象，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的感情。郭沫若的早起诗作，常常借用神话传说，加以创造，从而表达自己的情感和理想。作品中大胆的想象、奇特的构思，正体现了诗人浪漫主义创作特色。《天上的街市》具体表现为：一、选取神话传说为题材。这首诗取材于我国古代有关牛郎织女的神话传说，但在具体运用的时候，诗人按照自己的意愿和理想，做了大胆的改造，扬弃了有情人被生生拆散、难以团员的悲剧内容，换上了牛郎织女生活自由、幸福的新内容。他们的生活是那么幸福：“我想他们此刻/定然在天街闲游。/不信，请看那朵流星，/是他们提着灯笼在走”这里，专制的王母娘娘不复存在，自由的生活展现在他们面前。一对恩爱夫妻，于耕织之余，手提灯笼，悠闲地生活在美丽的街市上闲逛，多么自由！多么舒畅！这样的改造，表达了诗人对美好生活的向往与追求。运用联想和想象。诗人将明星比作街灯。点点明星散缀在天幕上，那遥远的世界引起人们无限的遐想。街灯则是平常的景象，离我们很近，几乎随处可见。诗人将远远的街灯比喻为天上的明星，又将天上的明星说成是人间的街灯。是诗人的幻觉，还是诗人想把我们引入“那\o"缥缈"缥缈的空中”？在诗人的心中，人间天上是一体的。诗的第2段至第4段描绘了诗人想象中“天上的街市”的奇景。在这十二行诗句中，诗人用了四个“定然”和一个“定”字，其肯定的语气会使读者追随着诗人的想像，模糊着现实世界与幻想世界的界限。“天上的街市”既然陈列着“世上没有的珍奇”，那里一定是比现实世界美好得多的地方。不是么?诗人仿佛看到了传说中的牛郎织女正在那里享受着自由而幸福的生活。本来，传说故事中的牛郎织女到天上以后是不幸福的，他们被阻隔在天河两岸，一年只得一度相会，但在《天上的街市》一诗中，天河变得“浅浅的”，不甚宽广，它不再妨碍情侣们自由往来。因而牛郎织女可以双双游逛天街，诗人甚至看到了他们手里提着的灯笼。这虚幻的景象在作者笔下竟显示出生动的真实感，作者所描绘的美丽幸福的天街向读者提供着人间情趣。这首诗风格恬淡，用自然清新的语言、整齐的短句、和谐优美的韵律，表达了诗人纯真的理想。那意境都是平常的，那节奏也是缓慢的，如细流，如涟漪。但就是这平淡的意境带给了我们\o"丰富"丰富的想象，让我们的心灵随着诗歌在遥远的天空中漫游，尽情驰骋美好的梦想。《天上的街市》评测练习年级班姓名组别号码基础知识过关题文学常识《天上的街市》的作者是________，原名郭开贞，诗人、学者。代表诗集《________》《星空》等。

2.对中心思想表达正确的一项是（)通过天街美好生活的描绘，表现了诗人对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。作者由现实生活联想到美好的天街生活，表达了作者热爱生活的感情。作者通过描绘天街的美好生活，告诉读者那不过是缥缈的幻想，表达了自己郁闷的感情。D．作者大胆改造牛郎织女的故事，说明劳动人民对幸福生活的向往。3.不属于《天上的街市》这首诗的特色的一项是（）A．联想自然B．想象丰富C．意境美妙D．语言铿锵5．仿照例句，续写句子。

二、综合能力提高题仿写句子例句：远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。

(1)池塘中的莲花开了，__________________________________________________。

(2)风筝飘在空中，______________________________________________________。

(3)月光照在地上，______________________________________________________。

(4)迎客松屹立在山崖上，________________________________________________。

构建诗歌教学的美丽星空－《天上的街市》课后反思“不要老是盯着自己的脚，要有好奇心，要时常看看星空”。在我教完《天上的街市》这一课后，物理学家、宇宙学家霍金的话总在我心头萦绕，心情久久不能平静。这节课带给我的不仅仅是带着学生一起遨游在郭沫若笔下那美丽、富有、幸福、自由的星空，更多的还是对诗歌教学的反思。以反复诵读为载体，涵泳诗歌语言诵读就是要有感情地朗读，涵泳就是对艺术作品的鉴赏应该沉潜其中，反复玩味。涵泳承载着五千年的灿烂文化，也从根本上体现着汉民族的思维方式，即东方人重感悟与直觉。诵读和涵泳不仅能增强学生对字句的理解，更能使学生产生心灵的共鸣，起到愉情悦性的作用。在教学本课时我采取配乐朗诵、齐读、师生分读等方式，引导学生步步深入文章的韵味和情调，如通过比较“闲游”与“闲逛”体会生活的自由；“提”与“拿”字比较加深对自由闲适街市的理解；“走”字拖音指导进一步感悟街市的悠闲；“朵”字的理解透出的幸福生活的感受以及“定然、定”透出的坚定执着等，学生通过对课文的熟读精思，领略文章丰富的内涵，欣赏到文章特有的美。诵读到位，则学生自然涵泳于课文的语言之间，对言语内容表现出强烈的情感震荡，他们的思想感情就会丰富起来。以联想和想象为依托，建构诗歌画面希腊抒情诗人西蒙尼德斯说：“画是一种无声的诗，诗则是一种有声的画。”要让学生获得诗境，和画面建立联系，是一种重要途径和方法在教学中，如让学生建构画面，就能深入赏析诗歌的特色，从而更准确地解读诗歌的内容，整体把握诗歌的意境，达到诗歌教学的目的。教学时，先通过“仰望星空，你想到了什么”这一问题设置，引导学生自由进入联想，借助多媒体，打开诗歌画面的大门。然后，我引导学生通过“街市”与“天上的街市”理解了“想象”这一思维方式；通过提问“街灯”与“明星”的相似之处，学生体会了“联想”这一思维方式。在诗歌的反复诵读中，学生的思维进而活跃，慢慢行走于诗歌所呈现的画面；最后，通过仿写第一段以及配乐朗诵，学生在闭目欣赏中建构画面，深入赏析诗歌“景色与情思相融“的特色，从而更准确的把握诗歌内容，整体把握诗歌意境，达到诗歌教学的目的。以特殊意象为突破，领悟诗歌内涵意象是诗歌的基本元素，诗歌的意象是外在事物形象与诗人内在情意的交融。王荣生在《阅读教学设计的要诀》中“诗歌阅读教学设计”这一部分中指出：意象在文中的形象与色彩如果和通常理解有差异，就需要特别给予关注，因为诗人所创造的这一独特的意象可能是具有某种特别的意义。《天上的街市》中的“牛郎织女”的结局与神话故事中的结局大不相同。为此，我抓住了这点，循序渐进的引导学生。首先，指引学生去发现这一特殊意象。在紧承“游街市”这一环节设计的问题“这是一个___的街市”，学生很容易的回答“美丽”“富饶”后，再追问“街市上有什么人？”学生自然而然回答“牛郎织女”。接着，抓差异，走近诗歌的内涵。继续追问学生：“诗人想象的牛郎织女的生活与神话故事中的有什么不同？”进一步打开学生思路，学生豁然开朗，原来这还是一个自由、幸福的“街市”。最后，通过出示文章的创作背景，学生自然恍然大悟，对诗歌的主旨有了准确的理解。晚上走到阳台，繁星闪烁。如何给学生构建一片美丽的诗歌王国星空，这正是我所想的，也是作为语文老师义不容辞的责任。《天上的街市》教学课标分析2011版《义务教育语文课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用。要尊重学生在语文学习过语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”2011版《义务教育语文课程标准》对第四学段（7～9年级）提出的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯。讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理