小学语文-“番茄太阳”教学设计学情分析教材分析课后反思

《“番茄太阳”》教学设计第一课时一、板书课题，引导质疑1、师：同学们，今天我们要学习一篇新的课文。（板书课题）看到课题，你有什么问题吗？2、生质疑。预设：生1：番茄怎么会是太阳？生2：为什么这个题目上要加引号？生3：“番茄太阳”指的是什么？二、初读课文，感知内容1、生带着问题自由朗读课文，把课文读正确、读流利。边读边思考：课文主要讲了什么？教师提醒学生注意：（1）读准生字“戚（qī）”。在“亲戚”这个词语中要读轻声。读准前鼻音“捐、献”，后鼻音“杖、盲”。（2）注意生字“碌”的正确书写，最后一笔为捺。2、检查自读情况。（1）指名读准课后练习3中的词语，尤其注意“戚”在“亲戚”一词中的准确读音。（2）指导理解部分词语的意思。①亲戚：指名学生说说哪些人算是自己的亲戚。区别“亲人”和“亲戚”的不同。②捐献：指名学生交流自己是否有过“捐献”的行为。简单讲一讲。③清脆：指名学生说说“清脆”和“青翠”的不同。（3）同桌相互检查朗读课文情况，发现错误及时纠正。3、学生快速浏览课文，思考：课文主要写了一个什么故事？主人公分别是哪几个人？用几句话概括课文的主要内容。4、学生交流。三、细读课文，了解“番茄太阳”1、师：请同学们快速浏览课文，课文里出现了几处“番茄太阳”？找出课文里出现“番茄太阳”的句子画下来。想一想意思一样吗？2、学生交流。课件出示三句话。（1）明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”（2）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（3）红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。3、引导学生说说明白了哪个“番茄太阳”的意思。预设：学生能说出前两个“番茄太阳”指的是什么。4、引导质疑：（1）为什么“我”会觉得明明的脸是“番茄太阳”？（2）最后一个“番茄太阳”指的是什么？（3）课文为什么用“番茄太阳”做题目？5、师小结：这节课，同学们不但读通了课文，知道课文讲了一件什么事，而且提出了许多有价值的问题。下节课，我们就围绕着这些问题继续学习课文。第二课时一、复习导入，进入新课1、听写词语。（课后练习3中的8个词语）2、引导学生完成填空，回顾内容。课文中的明明是一个（），“我”是一位（）。课文中一共出现了（）次“番茄太阳”。二、深入课文，感受作者情感变化1、师：我们已经知道这篇课文讲述的是一个残疾青年与盲童明明的一段交往。这段交往使作者的心情发生了变化。读读课文，把能反映作者心情变化的词句画下来。2、交流。根据回答教师板书：灰暗、温暖、聪明、快乐、清脆。3、指名朗读课文第1自然段，说说作者心情灰暗的原因。4、根据学生交流课件出示的句子：“临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。”（1）师补充作者卫宣利的资料。（2）指名学生说说当时作者会想什么。5、师过渡：为什么“我”那颗灰暗的心会有巨大的变化？三、品读课文，感悟内涵1、指导学生快速浏览课文，用自己的话说说作者的心情发生变化的原因。（作者认识了盲童明明，在和明明的接触中，作者被感染了，心情发生了变化。）2、自读自悟，认识盲童明明。要求：自由读课文，画出描写盲童明明容貌和言行的句子，在旁边写写自己的感受。3、学生交流。（1）明明是个美丽的女孩。①课件出示句子：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。”②思考：为什么看着她会让作者感到心疼？③有感情地朗读这段话，读出作者对明明的喜欢，对她的怜惜。（2）明明是个活泼开朗，乐观爱笑的女孩。①文中一共写到明明几次笑？找一找，读一读，思考：从这些笑中，你体会到什么？②学生交流。要求有感情地读自己有感受的语句，然后再说说自己的体会。“……女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”“……笑起来像个天使。”“明明一面用手摸一面笑：‘真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。’明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”（明明的笑清脆动人，深深感染着“我”，让“我”感到温暖，让“我”感到快乐。）③说说作者听到明明的笑，心里会想什么？（3）明明是个机灵、聪明的女孩。（用手摸认识了很多蔬菜；听声音判断出“我”是用“双拐走路”的。）①作者看到明明这么聪明可爱，心里又会想什么？②指导学生读好第7自然段。（4）明明是个善良的女孩，懂得关爱和帮助别人。①课件出示第16自然段明明说的话。“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”②指名学生有感情地朗读这句话。③“我”听了明明的话，为什么流下了眼泪？这是怎样的眼泪？（明明虽然自己双目失明，可她坚强、乐观，当她知道别人为她捐献了眼角膜时，她想的是像好心人一样，长大了要把自己的腿给“我”。这让“我”感动万分。）（这是感动的热泪）④联系上下文，组织语言说说“我”心情变化的原因。（盲童明明的童心、童趣和童真给“我”鼓舞和感染，给“我”带来心情的变化。）4、师小结：是啊，明明虽然是个盲童，但她却让我们明白要乐观、要热爱生活，更要懂得关爱和帮助别人。她身上的这份乐观、自信、坚强、善良深深感染着身边的每个人。四、总结延伸，理解“番茄太阳”的含义1、指名有感情地朗读第17自然段。2、课件出示：红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。思考：联系前文说一说，这里的“番茄太阳”指的是什么？（是明明真诚的爱心、美好的心灵就像“番茄太阳”一样温暖而美好，永远留在“我”的心里。）3、有感情地朗读第15～17自然段，感受明明的爱心带来的温暖。4、同桌讨论：课文为什么以“番茄太阳”为题目？（课文中的“番茄太阳”就是明明的笑脸和美好的心灵，而明明的笑脸和她那美好的心灵就像明明心中那美丽的“番茄太阳”一样灿烂美好。明明的笑和明明美好的心灵凝聚在作者的心中，明明正是用自己美好的心灵温暖着作者的心，所以作者以蕴意深刻的“番茄太阳”为题。）5、师：除了明明，生活中还有哪些人也像明明那样是“番茄太阳”，给人温暖，给人力量呢？6、指名说说从明明身上得到的启发或收获。7、师总结：是啊，只要我们心中都有一个“番茄太阳”，这个世界将到处充满爱与温暖。板书设计：12.“番茄太阳”

无比灰暗

盲童明明心底有了快乐，微笑天使光明还会远吗？光明温暖四年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。《“番茄太阳”》这一课，通过文本的阅读，学生不难理解文章层面内容，但是如何理解作者的深意，理解作者通过明明的快乐来树立起自身生活的阳光态度等深层次感情方面，仍需要老师更深入的引导。《“番茄太阳”》教学效果分析《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新的课程观认为，教师与学生是课程的开发者，实践者，实施者。课程具有生成性、开放性、动态性、实践性等特点。课堂教学是个动态的不断发展推进的过程，有灵活的生成性和不可预测性，优秀的教师总是善于引发有效的课堂资源的生成，并把它转化成激发学生兴趣、启迪学生思维、拓展学科知识的有效因子，从而让课堂呈现学生生命的灵动。《“番茄太阳”》主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，有着一颗纯真善良的童心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的“爱心”感动了，让“我”感到温暖。如何解读这篇课文呢？对于四年级的学生来说读通课文不难，但是文本较长，头绪很多，读完一遍也不易。如何在简短的课堂上提高阅读的有效性呢？这篇课文中，主要有以下几个“线索”：“我”的心情变化、明明的笑声、“番茄太阳”的含义，教学就可以抓住这几条主线进行牵引式的阅读感悟来解决课文篇幅偏长不好把控教学时间与收效的问题。紧紧围绕“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”这个支点，抓住语言之本——描写明明的四次笑以及“我”的情感变化两条线索，重点字词品味涵咏，层层深入，由感悟笑容到感悟笑中纯真、笑中乐观、笑中温暖，以致感悟课文主旨，懂得做人要有爱心，要善良，要乐观，帮助学生留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。

案例描述：品读课文，体会明明的笑师：你笑起来也像个天使，这种笑可爱吗？谁再来读读？一生读第4句。师：融入了自己的感情，就能读出味道来了。一生读第1句。师：“特别爱笑”说明什么？再指名读。师：你为什么咯咯地笑？生1：非常开心。师：声音非常地——生：爽朗地笑。师：非常开心地、爽朗地笑。齐读。一生读第4句师：“一串一串地追着人走”，是不是人走远了，他还跑上去追？生：不是。是他的笑声被人们记在了心里。师：有的写笑声动听，有的写笑声爽朗……这是一种什么笑？生1：迷人的笑。生2：天使的笑。生3：动人的笑。生4：爽朗的笑。……师：同学们，如果你们发出咯咯地笑，一点儿也不希奇，因为你们的生活这么幸福。但是明明跟我们一样吗？请从课文中找出有关的句子来回答。师：你能用课文中的语言来说话。生：生下来就是个盲童。师：这一意味着什么？生：生下来到现在没有看到过这个世界。学生继续交流有关句子。师：你们刚才找的这么多的信息，向我们传递了一个残酷的事实，明明是个盲童，而且天生是个盲童。这意味着他天生看不见这个世界，灰碰到许许多多的困难，比如，他想喝水，可能……生1：被水烫伤了。生2：打破了热水瓶。……师：他想出去玩，可是……生1：别人嘲笑他。生2：别人捉弄他，欺侮他。……师：还有许许多多的可是，你们会接着往下说吗？……师：对这个盲童来说，他无法看到这个精彩的世界，他有太多太多痛苦的理由。可是，明明却笑得那么开心，让我们听了多么辛酸。再读读这4句话，相信你的体会会不一样。师：明明就这样笑，把自己的心都笑亮了，笑暖了。（课件出示）看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。（齐读。）师：看着这么辛酸的笑，作者的心情不断地在发生着变化，再快速地读读，找找相关的词。……师：让我们再次走进课文，去追寻作者心情变化的轨迹。我们一起来合作，我来描述作者的心情，你们来读明明的笑。（师生合作配“心中的太阳”乐曲朗读）师：还有谁也在享受明明的笑？生：爸爸、妈妈。师：一串一串地追着人走，追着谁走？生：买菜的人。生：所有被吸引的人。师：这是一种怎样的笑？生1：乐观的笑。生2：温暖的笑。生3：灿烂的笑。生4：温馨的笑。师：所以在我的眼里，这是最美的“番茄太阳”。再次齐读——看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。本文最大的特色是采用了双线结构，“我”与明明的交往为明线，“我”的心情变化是暗线。紧扣暗线即双腿残疾的“我”在明明的影响下，不断感受到生活的力量，心情由灰暗到温暖的情感变化进行教学，将目标定位在学生的情感价值体验上，主要通过学生的朗读体悟，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，感悟明明的美好心灵给“我”带来的温暖，从而让学生受到乐观向上、纯真善良、回报感恩的情感价值体验。明明就像一股涓涓的细流，给予作者乐观的启迪。通过教材重组，在课堂上始终围绕着课题《“番茄太阳”》来设计教学，主要分为四大版块：第一，体会“我”的心情变化，感悟在明明的影响下，“我”的心情由灰暗到温暖的过程；第二，品读5~14小节，体悟明明的漂亮、聪明、好问、乐观、坚强；第三，研读课文末三段，升华体验明明回报、感恩的心；第四，联系生活，理解“番茄太阳”的真正含义。苏教版语文四年级下册《“番茄太阳”》教材分析一、年段目标及本课教学目标：（一）年段目标：《番茄太阳》为四年级下册的一篇课文，在教学中我们必须把握中年段阅读教学方面的目标要求：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；2、初步学会默读，能针对课文内容适当提出疑问；3、联系上下文，理解词句意思；4、初步把握课文主要内容，体会其思想感情；5、能简单复述课文大意；6、体会句号、逗号不同用法，了解冒号、引号一般用法；7、学习略读课文；8、积累课内外优美词句；9、诵读优秀诗文，体悟作者情感；10、养成读书看报习惯，课外阅读总量不少于40万字。（二）本课教学目标：1、能正确、流利地朗读课文，有感情地读好文中的人物语言；2、学会本课6个生字，两条绿线内的3个字只识不写，理解由生字组成的词语。3、品读课文重点语句，感受明明笑中的乐观，话中的爱心，品味“番茄太阳”的意象之美，懂得用乐观、爱心温暖自己，温暖他人。二、对教材内容的分析：《“番茄太阳”》以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述了“我”与盲童小女孩明明之间的一段交往，通过对明明言行举止、音容笑貌的描绘，抒发了“我”的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情，表达了残疾人对美好生活的向往，歌颂了人与人之间的相互关爱。这篇文章给人一种柔柔的美，在平淡之中给人以心灵的震撼，于细微之处催人奋进。全文共有17个自然段，按时间顺序可以分为三个部分：第一段（1——4）交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜。父母对明明的细心、耐心和关爱，使我这个来到陌生城市的人心情由“灰暗无比”到“每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。”第二段（5——14）讲盲童的名字叫明明，是一个漂亮、聪明、乐观且富有爱心的小女孩。在与明明的交往中，她那“咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”，这正“像小屋里的光线，带给我许多快乐。”第三段（15——17）讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿捐献给我，使我无比感动。爱心的传递，“如同一轮红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心”。课文语言质朴，于自然恬静的文字中流露出人与人之间浓浓的爱意。篇末大幅的插图，盲童明明那纯真可爱、灿烂幸福的笑脸可谓是“最美的番茄太阳”，这不再是一个静止的画面，其由外而内带给人的感染将一直挂在读者的心中。三、教学重难点及其成因：本课教学重难点在：1、能够凭借课文语言材料走进明明，知道她是一个漂亮、聪明、乐观和富有爱心的小女孩；2、课文对话较多，通过朗读体会文章的内涵，感悟明明美好童心对“我”的感染；3、理解三个“番茄太阳”的含义，感受文章所表达的对美好生活的向往和传递在人与人之间的关爱。这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情相互结合，文章写作思路明晰，线索有两条：一条线是“我”和明明的交往，一条线是“我”的情感的变化。两条线索，一明一暗，交织在一起，使得文章场景和角色的转换比较频繁。明明虽然是个盲童，但是在父母、亲戚、好心人的关爱下幸福、健康地成长。在与她的交往中，她那纯真可爱的笑脸，银铃样咯咯的笑声以及美好善良的童心使“我”受到深深的感染，“我”的心情不断变化：由最初的“灰暗”到“温暖”再到“快乐”和“温暖（感动）”。文中多处描绘了“我”和明明的对话，正是在这些语言中，使读者走进人物情感世界，所以朗读指导尤为重要。“番茄太阳”作为文章题目，在文中又分别出现三次，为何要以此为题？每次的含义又是什么？这是教学中必须深入探究的问题。而随着每一个问题的迎刃而解，文本所要表达的思想感情便也逐渐清晰，学生由内容的理解到情感的体悟，可谓是水到渠成。四、文本个性化解读及教学建议：(一)文本解读：《番茄太阳》，这是一个独特而有魅力的课题！“番茄”和“太阳”，是多么奇妙的组合，不得不令人好奇：这“番茄太阳”的内涵究竟是什么？研读文本，故事内容清晰：全文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述了“我”与盲童明明之间的一段交往。明明虽为盲童，但她的乐观、善良、纯真、可爱深深地感染了“我”，使“我”这个同样残疾的人重新对美好的生活开始憧憬与向往。全文以质朴、柔美的语言，将故事娓娓道来，让我们感悟到传递在文章各个人物角色间的“爱”、彰显在文字间的“善”和“美”。文章围绕“情”字展开，亲切自然，以小见大，于平淡之中给人以心灵的震撼，于细微之处给人以情感的升华。“我”作为一个残疾人，现实生活的艰难让“我的心情灰暗无比”，而盲童明明的乐观、善良却感染了我，给我带来了快乐，让我的心“温暖”起来。关于“明明的笑声”，可能大部分老师会把小女孩的“笑”解读为“坚强”；而关于结尾的“捐腿”一语，很多人又会把其升华为“高尚的奉献精神”。在我认为，盲童快乐的欢笑与“坚强”的性格无关，而是因为她的父母给了她比正常孩子更多的爱和关注，亲情关怀使得身残的小女孩拥有了无比的快乐。“我”的情绪由灰暗逐渐好起来，正是明明快乐的感染。结尾的“捐腿”一说，这是小女孩纯真童心的体现：明明在受到别人的关爱以后也懂得了去爱，并非注重“捐腿”的奉献精神，但却正是这一点，让“我”感到人世间的温暖与真情，在感动于明明的纯真善良之余敢于重新去向往美好的生活，因为“红红的‘番茄太阳’永远地挂在了我的心中”。（二）教学建议：1、读书指导引导学生就课题质疑，“番茄太阳”指的是什么？激发阅读兴趣，进入文本初读课文。问题悬而未决，再读课文，解决文中生字词和其他阅读障碍，读准后鼻音“盲、杖”，注意“盲、戚”的写法。三读课文，了解大意，并根据课题，找出课文主要人物“我”和“明明”，了解“我”情感变化的线索，理清文章脉络。四读课文，按照划分好段落进行朗读，进一步了解故事梗概。2、精读感悟教学时注意围绕重难点展开。首先，了解“我”的情感变化。本课最大的特色是采用了双线结构，“我”与明明的交往为明线，“我”的心情变化是暗线。教学时紧扣暗线，先让学生找出描述“我”的心情发生变化的句子，从关键词语“灰暗—温暖—快乐—感动”了解双腿残疾的“我”之所以有这样的情感变化，正是缘于盲童明明的感染，使我不断感受到了生活的力量。其次，了解明明的性格特点。本课的核心人物是盲童明明，学习时让学生找出课文相关语句，了解明明的特点。学生自读课文，可让学生结合这样的句式进行说话训练（出示：“明明是的孩子，因为。”）课文第二段中对明明外貌、语言的描写，教学时必须作为重点。第5自然段外貌描写可引导学生学习写作方法，是人物外貌描写的一个范例；对于各人物之间的对话，要指导学生有感情地朗读，有利于学生进一步感受明明聪明、乐观、纯真的性格特点。再者，感悟三个“番茄太阳”的含义。课文研读至此，最初的疑问可以提出并解决。让学生读文找出“番茄太阳”一词在文中共出现几次？各有什么含义？三个“番茄太阳”含义不同：父母的关爱与呵护，使明明在了解太阳时创造了一个神奇的词语“番茄太阳”，这里的“番茄太阳”指的就是“太阳”；明明美好的笑声打动了“我”，“我”深深地喜欢上了她，觉得她那可爱的笑脸就是最美的“番茄太阳”；当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时，他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我，让“我”感到人世间的温暖与真情，明明那纯美的童心成了红红的“番茄太阳”永远挂在了我的心中。“番茄太阳”是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。3、合作探究引发学生思考：如果说，感染“我”的是明明笑声中的乐观、是她善良的心地，那么，是谁教会了明明“乐观”，是谁让明明懂得了“善良”？引导学生感悟父母的爱、好心人的爱，理解课文结尾处“捐腿”一语的内涵。4、拓展延伸1、享受着父母血脉相连的亲情挚爱，得到了别人的无私真爱，明明是多么快乐。在她的心中也有了这样的“爱”。联系生活说一说有哪些这样的“番茄太阳”。2、欣赏歌曲《爱的奉献》。五、其他本课教学的终极目标是让学生积累未来诗意生活的资本。因而教学中需要抓住重点字词品味涵咏，以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，最终让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，做一个热爱生活、关爱他人的“番茄太阳”，温暖别人也温暖自己。教学后可设计作业：1、给课文里的人物写出祝福的话；2、做一张爱心卡片，写上爱心词语或名言，送给关爱的人；3、以“番茄太阳”为题写一首小诗。12“番茄太阳”评测练习一、看拼音写词语。fānqiémángtóngmánglùqinqiyǐnyǐnxīnténg（）（）（）（）（）qingcuìjuānxiànfúxiànyánsèbìkōngrúxǐ（）（）（）（）（）二、在括号中填上合适的词语。艰难的（）耐心地（）（）（）灰暗的（）安静地（）（）（）三、文中多次出现“番茄太阳”，写出它在下面句子中分别是什么意思。1.明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”2.看这她的笑脸，我觉得那就是最美的“番茄太阳”。3.红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。按要求摘抄文中的句子。1.描写小女孩外貌的：2.描写小女孩笑声的：积累小女孩的欢笑透露出她的乐观和坚强，给人留下了难忘的印象。你还见过哪些笑，你还能够写出哪些表示“笑”的词语呢？《“番茄太阳”》教学反思《“番茄太阳”》是一篇很感人的文章。课文是以“我”的见闻为主线，按时间的顺序叙述了盲童“明明”虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，有着一颗闪亮的童心，懂得关爱他人，作者在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的“爱心”感动了，感到非常温暖。教学过程中，我摒弃了繁琐地分析课文，一个问题接着一个问题牵着学生的鼻子走。此次，我大胆地尝试粗线条地来解决文中的主要问题，直接从重点入手，让学生带着问题去读书，去感悟其中的情感。上课伊始，使用谈话法引出课文中的主要人物。让学生找出明明的“笑”和“我”的心情的语句，简洁概括后，重点解决明明的“笑”与“我”的心情有什么联系。这个问题就需要学生认真研读文本，明明的“笑”与“我”的心情如何能一一对照起来，从中感悟到是明明的“笑”影响着“我”的心情，使“我”的心情有最初的灰暗转向快乐，是明明开朗、乐观、积极向上的人生态度感染着“我”，才会使“我”的心情逐渐发生变化。这个问题解决了，为三处“番茄太阳”的理解奠定了基础。在解决第三处“番茄太阳”的含义时，从明明感人至深的话语中，学生很容易理解明明是一个善良、天真、懂得感恩的孩子，那第三处“番茄太阳”的孩子就不仅仅是指明明的笑脸了，还指她美好的心灵。读后让学生谈谈对于快乐的理解，他们的认识能力已经出乎了我的想象。这样由一篇课文的理解，拓宽为三篇课文的阅读，不要让学生仅限于对文本的学习，应该给予学生更宽广的空间。不足之处：1.这样粗线条的教学，对于阅读量大的孩子是如鱼得水，游刃有余，非常适合他们。但是对于差