高中地理-气压带和风带教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版地理必修1第二章第2节气压带和风带第1课时气压带和风带的形成教学设计一、课标分析绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。（1）绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性。（2）读气压带和风带分布示意图，说出气压带和风带的分布。（3）读“气压带和风带的季节移动”图，从中分析气压带、风带的移动规律。（4）运用海陆热力差异原理，解释北半球冬、夏季气压中心的形成和分布。（5）运用案例，说明气压带和风带对气候的影响。二、教材分析本节是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。本节内容分为三个课时来讲授：第一课时为气压带和风带的形成；第二课时是北半球冬夏气压中心变化产生季风环流；第三课时是气压带和风带对气候的影响和世界气候类型的判读。本课时的知识点在这章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，不仅是上节课“冷热不均引起大气运动”知识的延伸和运用，也是学习和探讨下两节课“北半球冬夏气压中心变化产生季风环流”和“气压带风带对气候的影响（世界气候类型成因）”的基础。三、学情分析$来&源：本节课主要讲述三圈环流的形成及其在近地面的表现为七个气压带和六个风带的分布规律。内容抽象性较强，一些概念和原理离学生的生活实际较远，难以联系、想象，许多问题学生难以感悟，这是第二章，也是本节教材的重要特征。特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的气流下沉和极地东风与中纬西风在60°纬度相遇时的气流上升，内容较抽象，一般学生较难理解。因锋面知识放在下节的《常见天气系统》。Z四、教学目标Z【知识与技能】1.理解三圈环流的形成过程；掌握气压带风带的形成与移动规律。资*源%库2.把认知目标分为了解、理解和掌握等不同层次要求是遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。【过程与方法】1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。2.指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律，并培养和提高学生绘制示意图的地理技能。3.利用实验演示、多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入探究。WWW.【情感、态度与价值观】使学生养成学以致用、理论联系实际的学习习惯。帮助学生树立运动是绝对的，静止是相对的世界观。五、教学重点1.气压带和风带的形成及分2.三圈环流形成机制，气压带和风带的季节移动$来&源：六、教学难点气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。七、教学方法学生水平参差不齐，感性和理性的认识都不很充分，教材内容抽象，较难于理解，学生空间思维能力不强，对教材上的专业性图不易看懂。在教学时要化繁为简，层层推进，便于学生的理解，通过多媒体的辅助教学加深学生对知识的巩固，效果会更好。指导学生运用地图分析问题、解决问题，使学生重视图文转化，培养学生的观察力，读图分析能力。并绘略图反馈所学知识，培养学生的动手能力和绘图技能，有利于知识的巩固和能力的提高。依据：地图是地理学的第二语言，也是地理信息的综合载体，是学生学习地理的重要工具。本课文字简洁，图象丰富，主题突出。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的知识转化为直观的图象，形成正确的空间概念，建立起知识之间的实质联系。八、教学流程WWW.教学流程教师活动学生活动设计意图环节一：课程导入由热力环流示意图和高空与近地面风的受力情况引出全球性有规律的大气运动-----气压带和风带学生黑板展示图示

引入新课环节二：讲授新课【指导看书】请同学们快速阅读教材P33第一段，思考：1．大气运动是怎样形成的？有什么意义？2．什么是大气环流？一、大气环流由于不同纬度地区所得到的太阳辐射的差异，导致高低纬度间产生热量的差异，会驱使大气不断地运动。全球性的有规律的大气运动，通称为大气环流。【转承】“大气环流是怎样形成的呢？”这就是我们要解决的下一个问题。

二、三圈环流

第一步假设：①地表均一；②地球不自转；③太阳直射赤道（不移动）。【PPT演示】单圈环流的形成。在地球上，赤道地区获得太阳辐射多，气温高，形成低压，而两极地区冷，形成高压，空气在赤道地区受热上升（红箭头向上指）→到高空形成高气压,极地空气冷却下沉(蓝箭头向下指)→高空形成低气压,赤道大气由高空流向极地（红箭头向北弯，用胶条与蓝箭头底部相连），极地大气则由地面流向赤道（蓝箭头向南弯，并用胶条固定在地球仪上），形成单圈环流。1．冷热不均使其动,形成单圈环流由于不同纬度太阳辐射能多少不均，高纬地区获得的太阳辐射能少，而低纬地区获得的太阳辐射能多，这样高低纬度间产生了温度差异，形成了一个赤道与极地之间的热力环流。【教师总结，继续启发】请同学们想一想，在运动的地球上大气受几个力的作用？【学生回答】略。【教师讲解】下面我们仍然假设地表均匀，来研究在地转偏向力、水平气压梯度力的影响下，大气环流的变化。以北半球为例，请看PPT。【教师演示】第二步假设：①地表均一；②太阳直射点赤道（不移动）。【讲解】首先，讲解低纬环流的形成：赤道地区空气因受热而上升，致使赤道上空形成高气压，近地面形成低气压（可引导学生分析得出）称为赤道气压带。而极地地区空气因冷却而下沉，致使极地上空形成低气压，地面形成高气压。这样，高空的水平气压气压梯度力就是由赤道指向极地（启发学生思考得出）。设计如下的师生问答。【启发提问】空气由赤道流向北极，将形成什么风向的风？【学生回答】南风。【启发提问】风能一直向北吹吗？【学生回答】要受到地转偏力的影响。【启发提问】风向要怎样？向哪偏转？偏转为什么风？【学生回答】向右偏转，形成西南风。（备注：教师用手势或身体表示）【启发提问】高空的磨擦力大小？【学生回答】小。（备注：教师进一步指出：可忽略为零）。【启发提问】因此，南风最终会偏成什么风？【学生回答】西风。【启发提问】回答得很好。正是因受地转偏向力的影响，在北纬30°附近南风偏转为北风。这样，赤道流向极地的气流还能北上吗？【学生回答】不能。【启发提问】那会怎样呢？（要启发学生讨论）【学生回答】下沉。【启发提问】对。气流最终在北纬30°附近下沉。那么，30°附近的近地面的气压将会怎样？【学生回答】升高。【启发提问】形成高气压，称为副热带高气压带。这样，大气就要由副热带高气压带向南北流出。能沿直线运动吗？为什么？【学生回答】不能。要受地转偏向力的影响。【启发提问】非常正确。（演示并引导学生画出东北信风、东南信风）东北信风与东南信风在赤道附近辐合上升。这样在赤道与副热带地区之间就形成了低纬度环流圈。【启发提问】通过以上的分析，思考地球上共形成了几个环流圈呢？分别是什么？【学生回答】有三个，即：A．低纬环流圈B．中纬环流圈C．高纬环流圈。2．

地球自转使其偏，形成三圈环流【启发提问】在高低气压带之间有水平气压梯度力存在，于是在全球近地面形成了六个风带，你能否根据高低气压状况，画出风向？如果在南半球风向如何？找一同学将风向画到示意图上。

【总结概括】由于大气环流，在全球近地面形成了七个气压带，它们的名称从北往南依次是（指挂图）：极地高气压带、副极地低气压带、副热带高气压带、赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带。

【总结】它们的名称从北往南分别是（指挂图）：极地东风带、中纬西风带、低纬（东北）信风带、低纬（东南）信风带、中纬西风带、极地东风带。

【总结】通过前面的学习，我们掌握了这节课的重点：如果只考虑冷热不均造成地球上高低纬度间的热量差异，应该形成单圈环流的大气运动；但是地球自转产生的地转偏向力使大气的水平运动发生偏转，形成三圈环流。在近地面对地理环境影响较大的是7个气压带和6个风带。下面我们列表比较这7个气压带和6个风带的分布、成因、特征等。（1）全球的气压带气压带分布成因特征气流性质赤道低气压带赤道(0°)附近热力原因：终年受热，气流上升热低压上升湿热副热带高气压带南北纬30°附近动力原因：高空气流聚集，被迫下沉热高压下沉干热副极地低气压带南北纬60°附近动力原因：冷暖气流相遇，暖空气爬升冷低压上升温湿极地高气压带两极(南北纬90°)附近热力原因：终年寒冷，气流下沉冷高压下沉冷干（2）全球的风带风带分布风向性质.北半球南半球低纬信风带赤道低气压带和副热带高气压带之间东北风东南风干燥中纬西风带副热带高气压带和副极地低气压带之间西南风西北风温湿极地东风带副极地低气压带和极地高气压带之间东北风东南风冷干【转承】地球主要有哪两种基本的运动形式啊？【学生回答】略。【转承】对，是自转和公转两种基本运动形式。哪位同学能够说出由于黄赤交角的存在，地球在公转过程中太阳直射点的移动规律？【启发提问】请同学们读课本P35图2．11，讨论此图说明了什么问题？分析形成原因。

【学生回答】略。由于太阳直射点位置有季节移动，使气压带和风带也产生了移动，在北半球一般是夏季北移冬季南移。3．地球公转使其移

【学生回答】略。【启发提问】请同学们阅读教材P33的活动部分，思考赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？【学生回答】不能，因为地球实际是在不停的运动的。【启发提问】在高低气压带之间有水平气压梯度力存在，于是在全球近地面形成了六个风带，你能否根据高低气压状况，画出风向？如果在南半球风向如何？找一同学将风向画到示意图上。【想一想】现在大家知道这些氢气球炸弹是如何“飘”洋过海，不远万里来到美国的吗？

【学生回答】略。【启发提问】请同学们读课本P35图2．11，讨论此图说明了什么问题？分析形成原因。环节三：课堂小结这节课我们学习了大气环流的形成过程及气压带风带的分布、移动规律，我们这节课的研究前提是地球表面均匀，但是地表是不均匀的，所以实际上的大气环流是复杂的多，下节课我们再继续学习。环节四：课堂练习板书设计第二节气压带和风带第一课时气压带和风带的形成一、大气环流二、三圈环流1．冷热不均使其动,形成单圈环流2．地球自转使其偏，形成三圈环流七个气压带、六个风带3．地球公转使其移

学情分析$本节课主要讲述三圈环流的形成及其在近地面的表现为七个气压带和六个风带的分布规律。内容抽象性较强，一些概念和原理离学生的生活实际较远，难以联系、想象，许多问题学生难以感悟，这是第二章，也是本节教材的重要特征。特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的气流下沉和极地东风与中纬西风在60°纬度相遇时的气流上升，内容较抽象，一般学生较难理解。因锋面知识放在下节的《常见天气系统》。效果分析——气压带风带学生通过本节课的学习能够基本掌握气压带风带的基本原理，并且能够通过原理去解释生活中遇到的一些现象，特别是气压带风带掌握比较熟练，但在做题时教材上对于气压带风带的形成过程难点是气压带风带的形成。而要使学生理解这个难点，气压带风带形成”图应重点讲解，课下还得通过习题来巩固相关知识点。、本节是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究世界气候类型、自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。本节内容分为三个课时来讲授：第一课时为气压带和风带的形成；第二课时是北半球冬夏气压中心变化产生季风环流；第三课时是气压带和风带对气候的影响和世界气候类型的判读。本课时的知识点在这章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带，不仅是上节课“冷热不均引起大气运动”知识的延伸和运用，也是学习和探讨下两节课“北半球冬夏气压中心变化产生季风环流”和“气压带风带对气候的影响（世界气候类型成因）”的基础。评测练习1形成三圈环流的原因是：（）①海陆热力性质差异；eq\o\ac(○,2)太阳辐射对高低纬度的加热不均；eq\o\ac(○,3)地转偏向力的作用；eq\o\ac(○,4)气压带和风带的季节移动A.eq\o\ac(○,1)eq\o\ac(○,2)eq\o\ac(○,3)B.eq\o\ac(○,2)eq\o\ac(○,3)C.eq\o\ac(○,1)eq\o\ac(○,4)D.eq\o\ac(○,2)eq\o\ac(○,4)2、副热带高气压带形成的主要原因是：（）副热带高气压地区气温高副热带地区气温低空气堆积下沉原因形成的高压海陆热力差异形成的3、关于全球风带的叙述正确的是：（）北半球西风带的风向为西北极地东风带只存在于北极地区信风带介于副热带高气压带和赤道低气压带之间东南信风跨越赤道成为东南季风4、在地球上气压带和风带的分布图中，有两股冷暖性质不同的气流相遇的地带，它出现在赤道附近B.南北纬300附近C.南北纬600附近D.极地附近5、气压带与风带的位置移动规律是A.夏季北移冬季南移B夏季南移冬季北移与太阳直射点移动方向一致D.与太阳直射点移动方向相反6、读北半球中高纬度环流示意图分析下列说法正确的是甲点位于300N附近乙点位于300N附近①是冷性高压②盛行西南风7从盛行风考虑，南极某考察基地（69.5076.30）建筑物门窗应避开的风向是A东北B西北C西南D东南8．节日里，人们常常用放气球的形式庆祝，如果用相同的氢气球在不同的纬度进行施放，上升最快的地区是（）A．极地地区B.副极地地区C.副热带地区D.赤道地区9、读图，完成下列要求：(1)在图左侧添画箭头以正确表示三圈环流；(2)写出图中字母代表的气压带名称：A，B，C，D。(3)在图中相应的位置上添画箭头表示各风带风向，并标注风带名称；(4)极锋是风带和风带气流交汇而成的；(5)此图表示北半球(季节)。此时，北半球的副极地低气压带被气压切断，只保留在上，而南半球气压带基本上呈状分布。出现这种差异的原因是；课后反思本部分内容整体来说有些难度，特别是气压带风带的形成。本节的课程标准要求，明确大气环流的的概念，理解气压带风带形成的原理。本节内容较为系统、详细地分析了气压带风带的形成原理的形成，通过形成过程使学生了解气压带风带的基