高中语文-故都的秋教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE6PAGE故都的秋郁达夫【教学设想】

课堂是学生的舞台，新课程更加重视学生自主、感悟的模式，本设计旨在探讨有效的教学模式，采用诵读感悟式教学，以解带读，以读带解，通过诵读让学生与文本对话，更接近文本，还语文一些“文”味，因为经典的多文章是需要多读的，有时美的文章可意会，不可言传，文字的空白，不确定性更显文章的魅力。

《故都的秋》是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生进入审美艺术的殿堂，从而使学生体悟情与景之间的关系，掌握以情驭景，以景显情的写作手法进而学以致用。

但作为经典，《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，所以我以文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。【学习目标】

知识与技能：1、掌握重要字词。2、了解郁达夫及其时代。3、诵读，积累语言素材。过程与方法：1、领会课文以情驭景、以景显情、情景交融、浑然一体的艺术风格。2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。情感态度价值观：1、体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风景的真情以及内心的忧思及落寞。2、体会作者深沉的爱国之情。

【教学重点】

1、体会故都的秋的“清”、“静”、“悲凉”的特点；2、掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。。

【教学难点】

体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风景的真情以及内心的忧思及落寞。

【学法指导】采用诵读感悟式教学。本文是散文中的经典，文辞优美，感情浓厚，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是抒情部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对文章主旨的理解，又培养了学生的审美，一石二鸟。【教学方法】以读带赏，以赏促读，讨论探究【课时安排】1课时【教学手段】多媒体【教学过程】情境导入古往今来，秋天以其独有的魅力吸引了无数的文人墨客，咏秋的佳作数不胜数，而人们写秋的着眼点也各不相同，古人云：

秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。（幻灯片2）请大家回忆我们所积累的关于“秋”的诗歌，并思考该诗歌表达的对于秋的情感是怎样的。（幻灯片3）毛泽东《沁园春·长沙》刘禹锡《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”白居易《琵琶行》“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”马致远《天净沙·秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”这些诗句，有悲秋哀秋，有喜秋颂秋，秋景不同，皆因作家心中情感不同。今天让我们穿越时空去感受品味郁达夫笔下的《故都的秋》。学习目标（幻灯片4）解题“故都的秋”，中心词是哪个？明确：“秋”，明确了本文的描写内容为何用“故都”而不用“北平”做秋的限制词？明确：“故都”是一种人文景观，相对于“北平”，一个“故”字给人以文化的厚重感，使得这秋天更有文化底蕴了；也表达了作者对于“故都”的深切眷恋之情。（幻灯片5）四、探究文本（一）第一部分：学生齐读一二段1、这两段中，哪一句话集中概括了故都秋天的特点？明确：“北国的秋，却特别地来得清、来得静、来得悲凉。”2这是北国之秋在作者内心的投影，从中可以读出怎样的情感？明确：对故都秋天的热爱和向往。那我们应该怎么读？点名学生有感情地朗读。（二）探究一（幻灯片6）作者对于故都秋的“清、静、悲凉”的特点在文中是如何体现的？速读课文3-11段，试试看能概括出几幅秋景图？请用四字短语概括每一幅图的内容。明确：（1）秋院晨景（2）秋槐落蕊（3）秋蝉残鸣（4）秋雨话凉（5）清秋佳果（三）探究二：鉴赏秋景图小组讨论，每组至少选一幅秋景图进行赏析。学习要求：选出你认为特别能反映故都秋天特点的句子，有感情地读，并且谈谈你的理解和感受。角度：意象、特点、手法、效果、情感等。秋院晨景（幻灯片8）天色——很高很高的碧绿的，给人一种明净高爽，天无纤尘之感，写出了“清”。鸽声——青天下驯鸽的飞声，写出了“静”。

日光——一丝一丝漏下来的,阳光本是给人温暖和希望的，作者却让它多了几分冷落与萧条。牵牛花——蓝朵，欣赏的是冷色调。（幻灯片9）秋草——几根疏疏落落的尖细且长的，感受到生命的衰竭与凄凉。

还有作者赏秋的背景——破屋残垣小院悲凉小结：景语皆情语，在清、静、悲凉的景后是一颗清、静、悲凉的心。——以情选景，情景交融。秋槐落蕊（幻灯片10）清：扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻又觉得清闲。静：像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。悲凉：潜意识下并且还觉得有点落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。小结：我们可以感受到作者细腻独到的体验，忧郁孤寂的情怀，这些也都是触景生情的产物。秋蝉残鸣（幻灯片11）特点：残声处处有。抓住衰弱的残声，啼、嘶的表现力；故都的蝉声处处有。反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，蝉声不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在课文《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。小结：蝉本身就是一种哀怨忧伤的象征，而秋蝉的残声更让人倍感冷清、寂静，恰以表现作者冷落悲凉的心境。秋雨话凉（幻灯片12）本段如何表现北方的秋雨，比南方下得奇，下得有味，下得更像样？明确：奇来去突然，南方的雨没完没了；北方是天阴风来雨下，雨过云卷天晴；有味人们的问答，人的穿着，人的背景，人的动作，人的神态，人的语调。感悟到的是一种悲凉。像样息列索落，有风有雨声。小结：秋风秋雨愁煞人，秋雨，触动了人们心头的悲伤和忧愁，触发了他们的苍凉无奈之情。整个字里行间都弥漫着悲凉，“不着一字尽得风流”。清秋佳果（幻灯片13）略写果树：到秋来是奇景。秋的全盛时期不在果实成熟红透，却在将熟未熟的青涩日子。淡绿微黄的颜色体现出“清”的特点。（四）探究思考（幻灯片14）对于秋天，“清”“静”是大多数文人都能感悟到并写出来的，但“悲凉”却是郁达夫对秋天的独特体验，他为什么把自己如此眷恋向往的秋写得如此悲凉呢？写作背景：（幻灯片15）此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生。郁达夫也因当时的白色恐怖而抑郁苦闷，在生活上居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是对整个人生的感受。（五）小结赏析完这五幅秋景图，郁达夫笔下的秋留给你怎样的感觉？故都的秋是一首诗，深沉而含蓄故都的秋是一幅画，美丽而落寞故都的秋是一支歌，忧伤而苍凉故都的秋是一杯茶，苦涩而清醇拓展练习（幻灯片16）根据课文仿写：透过你笔下牵牛花的蓝朵我感到了你内心的落寞透过你笔下____________我感到了你内心的________透过你笔下_________我感到了你内心的_________作业1、反复诵读原文2、运用以情驭景、情景交融的手法，调动你的感官以《我眼中的秋天》为题写一段300字左右的文字学情分析作为高一的学生具有以下特点1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。2．学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。3．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。学生对散文阅读难度较大，对散文景中蕴涵的情难以把握。学生一般认为“清”、“静”的景物往往和“喜爱”等积极感情联系在一起，但由于学生对作者所处的时代背景和身际遭遇感到陌生，因此对故都秋景中表现出的“悲凉”特点难以理解。《故都的秋》教学效果分析一、积累整合能力通过学习本课，全体学生都读熟并积累了其中优美的文句，达到积累整合的目的。二、感受鉴赏散文阅读的学习，最关键的是通过阅读品味语言，感受作者的情感，发展想象力和审美力。从而体会到汉语的博大精深，陶冶性情，提高道德修养。走进作者的心灵深处，去感受作者的感情。郁达夫是学生并不太熟悉的作家，但是本文所反映出来的感情是复杂的，在作者人生观的探讨中，有的同学都认为他是悲秋的，有的学生认为他是颂秋的，两派意见进行了激烈的辩论，最后达成共识。在这个过程中，我发现学生们不断在成长，认识问题更全面了。三、思考领悟在领悟作品的丰富内涵的前提下，形成积极向上的人生理想。本节课上到最后，好多学生自然而然就想到自身，那就是在我们学习生活中要有一颗善于观察的细腻敏感的心灵，也要有一双善于发现美的眼睛。四、应用拓展课后作业的设置，我经过了很长时间的思索，朗读课文其实已经不能算做作业了，但是我还是希望在探究完文本后学生在课下再去读读，与文本进行再次对话。其次就是语言运用与表达，我设置让学生以《我眼中的秋天》为题，调动自己的感官，运用情景交融的手法写一段文字，后来发现效果很好，学生们写的文章很精彩，并在班里进行了展示。在随后的评价练习中，也发现学生已经掌握了散文的鉴赏方法。五、发展创新这是目标是长期的，而且是潜移默化的，在短时间内很难体现出来，但是我相信，假以时日，学生们一定会学会用历史的眼光和现代的观念审视前人作品，在探究的活动中不断提出自己的见解，尊重他人的成果，逐步养成严谨求实的作风。《故都的秋》教材分析《故都的秋》是人教版必修二第一单元的课文，是现代散文的名篇。这个单元选的是写景状物的散文，文章展现了景之美，情之浓，要求学生通过鉴赏品味语言，深层次赏析作者的情感。《故都的秋》是郁达夫对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，显示了作家卓越的艺术才华，是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一，也是以情驭景、以景显情的写景抒情方法的典型。《故都的秋》又是一篇典型的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋晨院景”“秋槐落蕊”“秋蝉残鸣”“秋雨话凉”等几幅画面，将故都的秋色与作家的个人心情自然完美地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求。因此，教学时应该以点带面，带领学生通过《故都的秋》来了解郁达夫以及他所生存的环境。《故都的秋》评测练习一、基础知识题

1．下列各句中标点使用有误的一项是（

）

A．“唉，天可真凉了——”（这了字念得很高，拖得很长）

B．“可不是么？一层秋雨一层凉啦!”

C．只有这枣子，柿子，葡萄，成熟到八、九分的七、八月之交，是北国清秋的佳日，是一年之中最好也没有的Golden

Days。

D．秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。

2．下列句中的划横线处依次填入的词语最恰切的一项是（

）

①最好，还要在牵牛花底，叫长着几根

的尖细且长的秋草，使作陪衬。

②足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，

，萧索的

来的。

A．稀稀落落

严厉

感慨

B．疏疏朗朗

严厉

感触

C．疏疏落落

严厉

感触

D．疏疏落落

严肃

感叹

3．下列句中“像”字表比喻的一项是（

）

A．像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。

B．北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。

C．或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。

D．这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。

4．下列有关郁达夫的文学常识，不正确的一项是（

）

A．郁达夫，原名郁文，浙江省富阳县人，现代著名小说家、散文家。

B．1922年，他从日本回国，参与组织“创造社”。1930年参加中国左翼作家联盟。

C．他的主要作品有短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一个弱女子》等。

D．散文《故都的秋》、《茫茫夜》等，情景交融，文笔优美，自成一家。

5．“说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”对这一句分析不妥的一项是（

）

A．蓝色、白色是冷色，能表现故都之秋的“清、静、悲凉”的景物特点。

B．蓝色或白色的牵牛花切合作者当时那种落寞的情怀。

C．这是一种以情驭景、以景显情的写法。

D．色调的选择表现了作者独特的审美观。

课文语段阅读题

阅读下面文字，完成下列各题。

不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。最好，还要在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。

北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊。早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。

秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才听得到的。这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。

1．这三段文字写到了三种景况：即__________、____________、____________。

2．第一段中作者选用了很多表示色彩的词，如________、_______等，它们都属于________色，显示了_________________的特征。

3．作者为什么要“租人家一椽破屋来住着”赏秋？

答：_________________________________。

4．作者认为“蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”的理由是什么？

答：_______________________________________。

5．“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”一句从_________觉、__________觉和_____________觉上写出了故都之秋__________的特点。

6．为什么说“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产”？

答：__________________________________________。

7．从文中画线的句子你联想到了什么？

答：__________________________________________。

8．请你对这三段文字的写景特点作简单的评述。

答：___________________________________________。二、拓展阅读阅读下面一篇文章，回答问题。闲

读

梧

桐

梧桐就在我们住的那幢楼的前面，在花圃和草地的中央，在曲径通幽的那个拐弯处，整日整夜地与我们对视。

它要比别处的其他树大出许多，足有合抱之粗，如一位“伟丈夫”，向空中伸展；又像一位矜持的少女，繁茂的叶子如长发，披肩掩面，甚至遮住了整个身躯。我猜想，当初它的身边定然有许多的树苗和它并肩成长，后来，或许因为环境规划需要，被砍伐了；或许就是它本身的素质好，顽强地坚持下来。它从从容容地走过岁月的风雨，高大起来了。闲来临窗读树已成为我生活中的一部分了。

某日，母亲从北方来信：寒潮来了，注意保暖御寒。入夜，便加了一床被子。果然，夜半有呼风啸雨紧扣窗棂。我从酣梦里惊醒，听到那冷雨滴落空阶如原始的打击乐。于是无眠，想起家信，想起母亲说起的家谱，想起外祖父风雨如晦的际遇。外祖父是地方上知名的教育家，一生两袖清风献给桑梓教育事业，放弃了几次外聘高就的机会。

然而，在那史无前例的岁月里，他不愿屈从于非人的折磨，在一个冷雨的冬夜，饮恨自尽。我无缘见到他老人家，只是从小舅家读到一张黑色镜框里肃然的面容。我不敢说画师的技艺有多高，只是坚信那双眼睛是传了神的。每次站到它眼前，总有一种情思嬗传于我，冥冥之中，与我的心灵默默碰撞。浮想联翩，伴以风雨大作，了无睡意，就独自披衣临窗。夜如墨染，顷刻间我也融入这浓稠的夜色中了。惊奇地发现，天边竟有几颗寒星眨巴着瞌睡的眼！先前原是错觉，根本就没有下雨，只有风，粗暴狂虐的北风。这时，最让我“心有戚戚”的便是不远处的那株梧桐了。只能依稀看到它黛青色的轮廓，承受着一份天边的苍凉。阵风过处，是叶叶枝枝互相簇拥颤起的呼号，时而像俄罗斯民谣，时而像若有若无的诗歌。不知怎的，外祖父的遗像又蓦然浮上眼帘，似与这株沉默的梧桐有种无法言喻的契合。不求巨臂擎天，但也有荫庇一方的坦荡。

次日醒来，红日满窗，竟是大晴。

惦念的是那一树黄叶。推开窗棂，读到的树竟是一个显山露水的甲骨文字。没有昨日那遮天蔽日的叶子，剩下的是虬树挺干。我的心像是被谁搁上了一块沉重的冰，无法再幻作一只鸟，向那棵树飞去了。这一夜的风呵，就凋零了满树的生命！而风又奈你其何，坠落的终要坠落，无须挽留，你还有一身傲骨与春天之前的整个冬季抗争！

于是，我读懂了梧桐的寂寞。不是慨叹韶华流逝的漠然，不是哀怨人潮人海中的孤寂，而是一种禅意，一种宁静如虚空的玄奥。服从自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任风雕雨蚀，四季轮回，日月如晦，花开花落，好一种从容淡泊的大度！不禁又感慨起外祖父的英年早逝，悲哀起他屈从天命的无奈，悲哀起那个年代里的人们。

又是一阵熟悉的树叶婆娑的沙沙声响，亲切地扣击着耳鼓。俯目望去，一个红衣女孩雀跃在那黄叶覆盖的小径，那模样似乎每一片叶子都在为她青春的步履伴奏。此刻，我的窗台上，扑进一阕蓬松的阳光，洒在案前昨夜未曾合上的一卷旧书上。

15．从上文看，我们可以看出梧桐的外形特征是：（不超过10个字）

；内在精神特征是：

16．第三段中，作者看到风中的梧桐想起了外祖父，并感到两者之间“有种无法言喻的契合”。这种契合表现在哪几个方面？他们的不同又表现在什么地方？

17．最后一段中，写每一片叶子似乎在为红衣女孩的“青春的步履伴奏”，这样写有什么用意？

18．怎样理解文章最后“阳光，洒在案前昨夜未曾合上的一卷旧书上”这句话？

19．下列对文选的分析鉴赏正确的两项是（

）

A、梧桐不为时光的流逝感到落寞，也不为风暴夺走了它茂密的叶子而自责伤感；它只是感到寂寞。

B、母亲的来信，在文中不仅起了引出下文的过渡作用，而且表现了母爱的细腻，增加了主题的厚度。

C、作者写夜风中的梧桐，运用了拟人和比喻的修辞手法，形象地传达出了梧桐与风暴抗争的坚忍与深沉。

D、文章通过从梧桐到外祖父的联想，深情地赞颂了外祖父从容豁达、淡泊名利、忠心报效祖国的光辉一生。

E、本文采用了托物言志的手法，借对梧桐由外到内的解读,表达了作者独到的人生感悟。课后反思【教学反思】叶圣陶先生说过：“教材无非就是个例子。”《故都的秋》作为名家名篇，其成功教法当然很多。但是，观其大略，无外乎朗读、讲解、分析，就文论文。在总结这些教法的得失之后，这节课在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中去讨论感受郁达夫散文浓厚的主观色彩，体会作家的情怀。一、以激情感染学生。要想让学生充满激情，老师首先要有激情。在导入新课中，随着《秋天私语》钢琴曲的响起，我们很快进入宁静悲凉的情景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调。接着让学生朗诵，在朗读中初次感受到作者的感情。而我自始至终都是以这种淡淡的静静的状态，带动学生完成整节课。二、以诵读贯穿课堂琅琅的读书声是语文课上最不应该缺少的，古人云“读书百遍，其义自现”，说明了读书的重要性，尤其是散文教学，所以在《故都的秋》的设计上，我也采用了多种方式诵读法在初步感知时，要找准文眼进行有感情地朗读，在赏析具体的秋景图时，边赏析，边试读，力求体味郁达夫笔下秋景“清”“静”“悲