小学语文-扁鹊治病教学设计学情分析教材分析课后反思

《扁鹊治病》教学设计教材分析：《扁鹊治病》人教版四年级语文第八组第29课《寓言两则》中的第二篇，它取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。选编这则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。教学目标：1.有感情地朗读课文，把握课文主要内容。2.引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法。3.准确的理解寓言的寓意，鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。教学重难点：1.整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，2.理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。教学准备：多媒体课件教学流程：一、看图猜成语。师：孩子们，我们一起玩看图猜成语的游戏好不好？（好）教师相机出示图片。学生猜成语（守株待兔、拔苗助长、狐假虎威）师：孩子们，这些成语都出自什么故事？生齐答：寓言故事。师：是的。寓言就是用假托的故事说明某种道理。（出示：寓言是文学作品的一种体裁，常带有讽刺或劝戒的性质，用假托的故事说明某种道理）。那么这节课我们就穿越时空到战国时期的齐国《扁鹊治病》。孩子们伸出你的右手和老师一起板书课题《扁鹊治病》。二、疑题生齐读课题。师：看到题目你有什么想知道的吗？生：扁鹊是谁？生：扁鹊给谁治病？生：扁鹊是怎样治病的？生：病治好了吗？……师：孩子们真会提出问题，那就带着这些问题走进课文吧！三、自由朗读，初步感知课文。师：通过读课文，你都知道了什么？生：我知道了扁鹊是一位名医。师：是的。老师也收集了一些扁鹊的资料，孩子们，请看出示：“扁鹊”原名秦越人，是中医学的开山鼻祖。医术高明、医德高尚，创造了望、闻、问、切的诊断方法，奠定了中医临床诊断和治疗方法的基础。指名读。师：透过这段文字你能提取哪些信息？生：我知道了扁鹊的真实姓名叫秦越人。生：我知道了扁鹊是中医学的开山鼻祖。师：“开山鼻祖”怎么理解？生：可以理解为中医学的创始人。生：我还知道了扁鹊不仅医术高明，还是一个医德高尚的人。生：扁鹊还创造了望、闻、问、切的诊断方法。师：我发现孩子们好会提取信息呀！通过读课文，你还知道了什么？生：我还知道了扁鹊是给蔡桓公治病的。生：我知道蔡桓公得了什么病，扁鹊用什么方法可以治好他。生：我知道蔡桓公最后无药可医，病死了。……师：孩子们，把你们读书后的收获整合起来就是这篇课文的主要内容。出示：课文写扁鹊几次指出蔡桓公________，劝他_______。但是蔡桓公坚信___________，最后他_______________。指名回答师：扁鹊几次拜见蔡桓公？（四次）四、精读课文，感受人物形象师：请用“”划出扁鹊的话或表现，用“～～”划出蔡桓公的话或表现。生快速地浏览并划出。交流展示：生：扁鹊第一次拜见蔡桓公是在课文的第二自然段。（生读：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！”）师：在这段文字中你能获取那些信息？生：蔡桓公得的是皮肤上的小病师板书：皮肤生：蔡桓公不相信自己有病，也不相信医生的话。生：扁鹊是一位名医。师：假如此时你就是扁鹊，你会用怎样的语气对蔡桓公说？（指导学生朗读，体会人物心理）生：提醒的语气。师：好，你用提醒的语气把这个句子读一下。生：劝说的语气师：请你用劝说的语气把这个句子读一下。师：在你们的朗读中我听出了扁鹊对蔡桓公的提醒和劝说。可是蔡桓公却不相信，所以，你觉得蔡桓公会用什么样的语气对扁鹊说？又会用怎样的语气对左右的人说？生：不高兴生：不以为然生:傲慢师：请你带着相应的语气读一读。师：扁鹊第一次劝说没有成功，他就此放弃了吗？（没有）那么，扁鹊第二次拜见蔡桓公发现他的病已经发展到（生：皮肉之间）（师出示第三自然段并板书：皮肉），这时，扁鹊会用怎样的语气对蔡桓公说？（继续指导朗读，体会人物心理）生：诚恳的语气生：着急的语气……师：请你带着相应的语气读一读。师：在你们的读中，我听出了扁鹊的诚恳和着急的心理，可是作为当事人蔡桓公却表现出（生：很不高兴，不理睬），他此刻心里在想些什么？生：这个人真有病，每次见到我都说我有病，真气人！师：是啊，多么自以为是的蔡桓公啊！生：真啰嗦，下次再说我有病，定不饶他！师：是的，大王很不高兴了。生：哼（动作：一甩袖子，一转身）师:简单的一个动作也能看出蔡桓公很不高兴。师：大王没有接受扁鹊的治疗。时间如白驹过隙，转眼又过了十来天，扁鹊再一次拜见蔡桓公，这时扁鹊发现蔡桓公的病已经发展到（生答：肠胃）（师出示第四自然段并板书：肠胃），这时扁鹊又会用什么样的口吻对蔡桓公说？生：更加着急师：读出你的着急师：读的真好，老师听出了你的着急，全班的同学也听出了着急，可是只有一个人不着急，他就是（生答：蔡桓公），是的，蔡桓公听了扁鹊着急地劝说后，表现出（生齐答：非常不高兴），此时此刻，他会想什么？生：再多说一句，我就把你脑袋砍下来！生：再不走，小心你的脑袋！……师：你真厉害，都读到蔡桓公的心里去了，其实扁鹊也很聪明，他也读懂了蔡桓公的心思，于是他连忙退了出来。师：回到家的扁鹊犹如热锅上的蚂蚁坐卧不安，整天想着蔡桓公的病，于是他鼓起被杀头的勇气再一次拜见蔡桓公，可是扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼就掉头就跑，为什么呀？生:因为大王的病深入骨髓了，无药可医了，所以扁鹊掉头就跑。师板书：骨髓五、体悟寓意师：大王的病是一开始就无药可医吗？生：不是，大王一开始得的是小病，渐渐发展成大病的师板书：防微杜渐师：最后蔡桓公病死了，这该怪谁？生：蔡桓公不相信自己有病，不相信医生的话师板书：讳疾忌医生：扁鹊多次劝说却不听师板书：听取别人正确的意见六、拓展阅读师：是呀，听取别人的正确的意见很重要，阅读《亡羊补牢》和《病人与医生》，请简要说说它们分别讲了一个什么故事？又会告诉我们一个怎样的道理？亡羊补牢从前有一个牧民，养了几十只羊，白天放牧，晚上赶进一个用柴草和木桩等物围起来的羊圈内。一天早晨，这个牧民去放羊，发现羊少了一只。原来羊圈破了个窟窿，夜间有狼从窟窿里钻了进来，把一只羊叼走了。邻居劝告他说：“赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。”他说：“羊已经丢了，还去修羊圈干什么呢？”没有接受邻居的好心劝告。第二天早上，他去放羊，发现又少了一只羊。原来狼又从窟窿里钻进羊圈，又叼走了一只羊。这位牧民很后悔没有认直接受邻居的劝告，去及时采取补救措施。于是，他赶紧堵上那个窟窿，又从整体进行加固，把羊圈修得牢牢实实的。

从此，这个牧民的羊就再也没有被野狼叼走过了。1、本文讲了一个怎样的故事？2、牧民的故事告诉我们：【病人与医生】有个人生了病，医生问他怎么样，他说出汗过多。医生说：“这很好。”第二次又问他怎么样，他说畏寒怕冷，抖得十分厉害。医生说：“这也很好。”第三次医生再来问他的病情时，他说现在泻肚子。医生说：“这仍很好。”病人有一个亲戚来看他，问他怎么样，他说：“我就因这些很好而快丧命了。”1、本文讲了一个怎样的故事？2、这故事告诉我们：七、好书推荐古希腊的《伊索寓言》中国的《古代寓言故事》《经典寓言故事》《儿童寓言故事》八、总结通过这节课的学习，我们进一步了解的寓言，让我们从中获得了人生智慧，学会了做人做事，我想这就是寓言故事的魅力所在。希望孩子们能在故事中汲取营养，学会成长！板书设计：皮肤→皮肉→肠胃→骨髓不要讳疾忌医要防微杜渐要听取别人正确的意见学情分析四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。教学中要突出这则寓言的寓意，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物的内心想法，读出人物心情、态度的变化，大胆地发表自己的见解。《扁鹊治病》教学效果分析整个教学过程当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩，可以看出学生是思考了，探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。而且学生的回答让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。孩子们很棒！《扁鹊治病》教材分析《扁鹊治病》人教版四年级语文第八组第29课《寓言两则》中的第二篇，它取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。选编这则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。《扁鹊治病》评测练习填空。扁鹊先后（）次见到蔡桓公。第一次见到蔡桓公，他的病在（）里，用（）就能治好；第二次见他，病发展到（），用（）的方法可以治好；第三次，病已发展到（），（）的方法也还能治好；第四次病已经（），只能等死。这段话写出了疾病（）的变化过程。2．这则寓言告诉我们：《扁鹊治病》教学反思本次授课首先，让学生在熟读课文的基础上大胆质疑释疑；其次教师加强了朗读指导和评价，让学生在读中反复体会人物的内心想法。通过朗读进一步体会人物的形象，只有把它们读出来，人物的形象才会鲜活起来，才会丰满起来；最后，通过分析、解读课文鼓励学生提出自己的见解，悟出寓言中蕴含的道理，从中受到人生启迪。整个过程紧凑，环环相扣，师生配合默契，课堂气氛活跃，真正实现了老师、学生和文本之间的对话，大大提高了课堂效率。课标分析根据《语文课程标准》的相关内容，四年级学生需要做到：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能对课文中不理解的地方提出疑问。 3、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 4、能与他人交流自己的阅读感受。 需要解读的是： “能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，其中“正确”地朗读，可以分解为读准字音，注意停顿，读准节奏，读准语调，等等。“流利”地朗读，可以分解为读得连贯，不指读、不词化；再是读出速度——不