小学数学-两三位数除以一位数教学设计学情分析教材分析课后反思

《三位数除以一位数》教学设计一、教学内容：三年级上册数学二、教学目标：1、在解决具体问题的过程中，学习三位数除以一位数商是两位数的除法的计算方法。2、经历探究三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性；学会用估算判断结果，体验估算在解决问题中的作用，养成估算的习惯。3、在进行较复杂计算的过程中，培养认真、扎实的学习习惯。三、教学重难点：教学重点：三位数除以一位数商是两位数的笔算、估算的方法。教学难点：理解三位数除以一位数的算理；体验计算策略的多样性。四、教学准备：课件五、教学过程：（一）旧知回顾课件出示习题，学生快速回答（二）创设情景提出问题：谈话：一年一度的国际果蔬博览会又在我们美丽的烟台召开了。这节课我们一起到果蔬博览会的现场进行参观好吗？（师课件出示情境图）我们到生产厂家了解一下他们的生产情况（师指导学生进行观察）谈话：根据你们调查了解的情况，你能提出什么数学问题？

小组交流，选出你们组认为最有价值的数学问题。谈话：哪一个小组愿意把你们整理的情况说给大家听一听？学生根据图中的信息，可能提出以下几个问题：1、去年平均每个葡萄园大约产葡萄多少吨？2、一共运来几箱大枣？（三）解决问题：1.平均每个葡萄园产葡萄多少吨？

师：你能帮李伯伯算一下吗？该怎样列式呢？

生列式师板书：156÷4

2.笔算

师：156÷4这里的商大约是多少呢？我们先来估算下。

生：大约是40。

师：李伯伯不满意了，他说：我需要准确的结果，不能大约。我们该怎么办呢？

生：列竖式笔算。

师：你们愿意自己先试试独立完成吗？

师：请一位小朋友，到黑板上来做做看。谁愿意大胆试一试呢？

其他同学在练习本上做，可以小组讨论。

师注意观察，巡视，发现交流好的同伴，予以表扬、鼓励。

师：下面的小朋友算好了吗？你们的结果对吗？

师：小眼睛看过来，请小朋友一起来做小老师看看这个小朋友做的对不对好吗？

全班交流。请一人当老师，教教班上的同学。

可自由辩论，遇到不清楚的可要求再解释，说错的予以反驳，有好的想法可再说明„„

（重点可针对以下问题进行讨论：先用4除几？1个百除以4不够商一个百，怎么办？15个十除以4，商应该写在哪位上？商是几位数？）

师：那我们也请她做回小老师，给大家讲解一下她是怎么做的，好吗？鼓掌欢迎。

学生讲述做的过程。

师：你真是大家学习的好榜样，讲的真不错。

师：老师也有几个不太明白的地方，想请教一下小朋友，你们愿意帮老师解决吗？

师：商3写在哪一位上？为什么写在十位上？

师：余下的3怎么办？它表示什么？

生1：3个十。

师：6表示什么？3个十和6个一合起来的36表示什么呢？

生：36个一。

师：再用36个一除以4，能除尽吗？

生：

正好能除尽。

师：当余数是0或者比除数小，不能再继续除的时候，我们就完成了这道题。

3.引导学生观察、讨论、共同发现这道题的笔算过程“先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么”，探索出笔算除法的运算程序。

以上面这道题为例，师生共同小结：

①判断。商是几位数？

②除。用15除以4，商3，3写在十位上。

③乘。用口诀“三四十二”算出商3个十乘除数4等于12个十，写在

15个十的下面。

④减。用15个十减去12个十等于3个十，3写在十位上。

⑤查。检查余数3是否比除数小。

⑥放。把被除数个位上的6放下来，和余数3个十合起来是36个一。

⑦除。用4除36，等于9。（四）知识应用谈话：我们再来解决第二个问题：平均每个葡萄园大约产葡萄多少吨？谈话：这个问题怎样解决？该怎样算呢？你们有信心自己解决吗？生独立做，再全班交流。（五)巩固练习1、做课本第三页自主练习第1题。分小组进行比赛，比一比，哪个小组算得又对又快）2、做课本第4页自主练习第2题。谈话：从图上你发现了哪些数学问题？该怎样计算？（六）课堂小结谈话：说一说这节课你有哪些收获？学生用自己的话进行总结。学情分析：

学生在前阶段已经掌握了基本的口算、笔算、估算方法，学习本节知识时相对难度较低，重点让学生在信息窗中发现有价值的数学信息，提出有关的数学问题，学生自主探究，掌握三位数除以一位数的除法。效果分析本节课难度比较大。算法课需要感知的积累，孰能生巧，练得多了，感知多了，学生对算法的理解也就能达到不同的高度。因此本节课，课前预习是一个好办法。课堂上，老师针对学生所暴露的问题加以引导指正，或是小组间互相改错，效果还是不错的。教材分析：

本课是在学生学习了简单的两三位数除以一位数的口算、估算及笔算的基础上进行教学的，是今后学习两三位数除以两位数除法的基础，因此在本节学习中要重点引导学生理解算理，掌握算法，为今后学习打好基础。观课报告张铭鸿听了老师执教的《三位数除以一位数》这节课，下面谈谈我对本节课的几点认识：

1．教学理念新，体现新课标思想：突出以生为本、自主学习的教学理念，夯实“四基”（基础知识、基本技能、生活经验、数学思想）教学，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2．教学目标定位准，注重能力培养：引导学生经历整十、整百数除以一位数的口算、估算非整百数除以一位数及非整百数除以一位数笔算过程，培养学生概括、推理、计算能力。

3．教学重点突出，方法科学合理：以口算、估算为基础，重点是笔算竖式的算理教学，教师引导合理到位，学生动口、动脑积极性高涨，是“三算”（口算、估算、笔算）教学的典型案例。

4．教学思路清晰，学生达标率高：先挖掘学生的生活经验，创设有利于学生探究素材。激发学生自主探究，再组织师生交流，探究三位数除以一位数的笔算方法。最后练习形式多样，反馈及时，“双基”训练扎实，层次感强，总结完美。

5.估算教学得到很好的落实，在教学竖式计算前，先安排几道估算的习题，为接下来估计竖式的结果做好铺垫。教学竖式计算时，先让学生进行估算，对提高计算的准确性非常有益，对学生今后的计算能力的提高很有着深远的影响。

建议：在口算整百数除以一位数时，要充分让学生说说自己的想法，然后再出示一些相应的练习进行巩固，为下面学习笔算作铺垫。

6.老师的教学方法灵活，手段科学合理，注重学法指导，使学生的学习能力得到较大的提升。

建议：鼓励性的语言还需要再多一些，评价要更到位一点，效果会更好。1、竖式计算“135÷3＝？”时，先用3去除百位上的1，不够除，再用3去除（

）个十，在（

）位上商（

）。余下（

）个十和个位上的5合起来除以3，在个位商（

）.2、□46÷7，如果要使商是三位数，□最小应填（

）；商若是两位数，□最大应填（

）。3、一位数除三位数，商一定是三位数。（）4、一个长方形的面积是216cm，宽是9cm，长是24cm（）5、428连续减4，最多可以减（

）次后等于0。

A、107

B、170

C、17

6、三位数除以一位数，商是（

）。

A、三位数

B、两位数

C、三位数或两位数7、以下算式中商是三位数，得数接近200的是（

）。

A、563÷2

B、591÷3

C、324÷8

8、627÷□的商是三位数，□可以填（

）。

A、大于6

B、小于或等于6的数（0除外）

C、所有的数都行教学反思三位数除以一位数是本册教材的一个重点，比起两、三位数乘一位数的学习，学生在学习时比较困难，同时做题错误较多。除法相比较乘法而言难度增加，除法是从高位除起，与加、减、乘法相比正好相反，学生在一开始学习时比较困难。一、创设情境，激发兴趣。计算对于学生来说比较枯燥，学生会觉得无趣与疲劳，因此将计算教学融合于实际问题的解决中，为学生精心创设问题情境，赋以计算教学新的内涵，让学生依托生活经验理解和掌握计算方法，从而进一步感受到数学与生活的密切联系。二、培养学生的估算意识。估算是提高学生计算正确率的重要途径，在计算时培养学生养成估算的意识非常重要，同时有助于计算的学习。例如在教授三位数除以一位数（首位不够除），让学生根据观察被除数156的第一位数比除数4小，应该用被除数的前两位数除以4，很容易判断出156÷4的商是几位数，通过提问“3为什么写在商的十位上”，学生在交流中体会到“除数是一位数的除法，当被除数的最高位不够商1时，就要用它的前两位去除，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面”进一步巩固算理。本节课中，通过例题于复习题进行比较，这样在比较中学生比较容易理解商是三位数还是两位数的除法，关键是商的定位，此外，课堂中要重视估算，培养估算意识。

三、让错误变得有价值

课堂上的错误是教学的巨大财富。如果我们能以错误为契机，充分利用、挖掘这种鲜活的教学资源，燃起学生主动探究的热情，就能使错误成为课堂的亮点，让学生在错误中进步。我将学生中出现的所有的情况都反馈到黑板上，再引导学生对每一例进行比较、评价，学生在相互交流中，对百位试商后出现余数后的处理达成了共识：百位有了余数应和十位上的数合起来继续除。有了面对错例争论反驳的过程，学生对三位数除以一位数的计算要领的掌握更牢固了。

希望学生能在快乐、积极的态度中掌握除法计算，能把比较枯燥的计算练习当成一种挑战。课标分析：知识方面：能正确地口算整百数除以一位数（商是整百数或整十数），自主