小学道德与法治-健康生活小档案教学设计学情分析教材分析课后反思

《健康生活小档案》教学设计教学目标：了解良好的生活习惯和有益身心健康的活动。了解优良的道德品质和良好的心理素质。培养学生搜集整理信息的能力，学会合作、探究的能力。引导学生崇尚美好、热爱生活、呵护健康。教学重点：学习良好的生活方式和培养优良的道德品质。教学难点：掌握健康合理的安排生活和科学系统的梳理知识的好方法。教学准备：彩纸，奖励贴，生命树，多媒体课件教学过程：师：你们上课能认真听讲，下课能尽情的玩耍，你们是幸福的；老师看到你们眼睛里充满了对知识的渴望，我也感到很幸福，这种幸福来源于我们的状态，而支撑这种状态的就是健康，说到健康，大家还记得包括哪两方面的内容吗?生回答师：同学们记得真准确，现在我们一起来回顾健康的概念（出示健康的概念），今天我们一起再次走进健康，做一做健康生活小档案。（出示题目）健康的生活师：健康的生活非常重要，一个人的生活习惯直接影响着身体健康，可是有个人却不这样认为，大家看看他的生活。（视频）师：视频中的人为什么会进医院？生回答师：这都是不健康的生活方式，导致他身体的器官承受不了，最终进了医院，那么你认为什么样的生活才算是健康的生活?请把关键词写到卡片上，你在想的时候可以根据屏幕上的提示，从这几个方面入手。生回答(将写得好的卡片贴在黑板上,并奖励健康小达人的贴)过渡：看来，我们学生知道很多良好的生活习惯，可以说，要想保持身体健康，我们要从生活的很多方面都注意，只有拥有了健康的习惯，我们才能远离疾病，我们的生命之树才能茂盛的生长。有些人，他们不仅拥有健康的身体，还有优良的品德和良好的心理素质，请看短片师：视频中的孩子他有哪些优良的品质呢？生回答师：视频中的小朋友确实有很多值得我们学习的优良品质，但是，令人痛心的是还有一些孩子，小小年纪，因为心理原因残害自己的健康，大家请看，（多媒体显示）师：大家很震惊，你想说些什么呢？大家可以畅所欲言。生回答师：同学们说的真好，如果他们拥有优良的道德品质和良好的心理素质，就不会发生这样的惨剧了。我们小学生到底应该具备哪些优良的品质呢?(小组讨论，把关键词写在卡片上，写的好的贴在黑板上，奖励健康小达人)生回答师：同学们请看黑板，我们拥有了良好的生活习惯，形成了优良的道德品质和心理素质，我们的生命之树才会灿烂的开放。填写健康生活小档案师：刚才我们评价了别人的行为，现在请在座的每位同学评价评价自己，你拥有多少健康的生活方式呢?下面我们一起来填写一张健康生活小档案，给自己之前的生活做一做小测试，看看我们的生活有多健康。(配乐写)师：这是老师填的表格，（大屏显示）从表格中大家可以看出，我喜欢学习，但是睡眠和运动比较少，这点需要改正。谁能说一说你的健康状况呀？（教师请学生自愿呈现自己的表格，与大家分享平日的生活习惯，交流学习。）师总结：同学们填写的都很仔细，有些同学帮助他人指出了坏习惯，有些同学则自己通过填表发现了自己的问题，老师很高兴，希望大家经常反思自己的生活，不断改善调整生活方式，希望同学们都能健康的成长。只有你健康不是真正的快乐，我们也希望家人都健康，都快乐，那么就让我们将健康进行到底，为家人制作健康生活小档案，让家人感受到你的爱心。这节课之后，希望大家越来越健康，也希望你能把表格完成，并监督你的家人改掉不良的生活习惯，最后祝愿各位同学和各位评委老师健康，快乐，谢谢。学情分析四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和品德的形成成为迫切的需要。因本课程的开放性、活动性、实践性较强，绝大部分学生乐于学习，能积极参与到课内外的学习活动中去。

四年级学生他们大多来淳朴，活泼，积极向上。这学年是他们知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和品德的形成成为迫切的需要。教学效果分析我执教的《健康生活小档案》一课，是四年级《品德与社会》课本第二单元的第三个主题。我结合教学内容，精心设计了一系列贴近学生生活的教学活动，吸引和组织学生参与课堂实践，真正实现了以学生为主体的主导思想，体现了教育教学新理念。孩子们能做到回归生活，体验深刻。孩子的那种相信自我、展示自我的良好品质得以体现。我也一直参与其中，学到了很多。我认为本节课的教学效果可以体现为下列几个方面：一、准确定位教学目标，体现了课程价值《品德与社会课程标准》提出：该课程是以儿童的社会生活心理品质为基础，以促进学生良好品德形成和自我发展为目标。《健康生活小档案》一课，主要是帮助学生理解什么是健康美好生活，初步养成向往健康生活的态度。教学时，我通过创设情境、图片、视频展示等，再现生活情景，谈议结合，分析原因，追溯危害，让学生达到学文明理的目的，如：开课时，以旧课导入，起到了承上启下的作用，平谈中体现自然，使本组教学内容在学生的脑海中形成系列，实现了教材编排意图的单元内容组合的科学性和循环渐进性；课尾设计家人的健康生活小档案的环节，让学生深入学习了解健康生活给我们的生活带来什么，我从生活实际出发，在课堂上围绕目标开展活动，充分体现了“以学生发展为本”的新课程理念。在教学中，我把尽可能多的时间交给学生，让学生多学多思多动多练，保证学生主体地位的落实。学生品德是在活动中形成和发展的，活动是学生品德形成的源泉。我充分发挥学生的主体作用，采取多种教学形式，丰富思维探究活动，让学生充分“动起来”“活起来”、“参与起来”。学生在课堂上主动说、主动议、主动探究，我们看到了学生愿意展示自己，有意识地给自己加油，充满自信的话语和行为。二、教学内容贴近学生生活实施品德与社会课程，其中非常重要的一点，就是让课程内容贴近学生的生活区，达到教学内容的生活化。此课的标准强调了一种生活德育的理念，提出了学生个体品德与社会道德的提高与发展，只有通过学生自己的生活来体验、来实现。在这节课上，我结合学生的日常生活，通过图片、视频情景等，丰富多样、让学生感兴趣的形式，帮助学生了健康生活的重要作用。开阔学生的眼界，提升学生已有的经验，在听与说的过程中不但吸引了学生的兴趣，同时也拓宽了学生的知识。从课堂效果来看，学生思维活跃，情绪饱满，他们体会到成功的快乐来自于自信，我们也看到了课堂生成的精彩。三、课程与教学的成功整合在本节教学中，我清晰地意识到：课堂是个动态的过程，它不是一成不变的。课堂上，注意引导和评价，进行师生互动和交流合作，注重师生之间平等对话和交流，重视评讲学生的发言，或表扬肯定，或否定，或补充，或咨询质疑，让每个学生发过言后或者听了别人发言后，都能清楚知道讲得对不对，从中获得知识，获得成功感。教材分析“健康生活小档案”是“健康生活每一天”这一课的第一个活动主题。本课时是对整个单元的总结和延伸，紧紧围绕“什么样的生活才是健康的生活”这个主题，从身体健康和心理健康两方面做了归纳和总结。帮助学生认识到，只有养成良好的生活习惯，才能更健康的生活。教材首先抛出问题“什么样的生活才算是健康的生活”，安排学生自由讨论，随后列举出一些图片，展示有益于身心健康的活动，并要求学生回顾和总结自己的生活方式，交流健康经验，反思不良习惯，辅之以健康生活小档案的表格，帮助学生系统打理自己的生活；接着又以列举图片的方式，从心理健康的角度展示出一系列优良的道德品质和良好的心理素质。以此让学生了解什么样的生活方式是最健康的，同时知道身体健康和心理健康同等重要。请在健康的生活方式后面打“√”小明放学后没有洗手就吃水果。（）每天睡到9点。（）无节制的吃零食，不吃饭。（）小红在学校装病，不去跑步。（）晚上看电视到22点。（）用饮料代替白开水。（）吃饭时，只吃肉食，不吃蔬菜。（）模仿大人吸烟。（）选择题。当你在写作业的过程中遇到困难时，应该（）A抄袭同学答案B不做了C认真思考（2）玩电脑超过一个小时，应该（）A继续玩B最少休息十分钟C休息五分钟（3）下列选项中，哪项是不良的道德品质（）A乐于助人B自私自利C勇敢坚强（4）下列选项中，哪些是良好生活习惯（）A吃完汉堡，马上喝冷饮B早晨9点起床C每天晚上刷牙《健康生活小档案》教学反思《健康生活小档案》涉及了学生的作息、活动、学习、饮食等内容，旨在教育学生有一个健康的生活方式。这节课内容简单，道理浅显易懂。在平时的家庭、学校教育中都已经涉及到了。我认为重点应该实事求是的放在填写“健康生活小档案”上。让学生反思自己的生活，改掉不良的生活方式，并且在实际生活中让好朋友、家长监督。我觉得这节课的不足是教学设计上没有涉及更多的健康的生活方式；语言上还不够流畅，不够幽默；评价学生还不够多样。在今后的教学中要在教态、课堂评价上提高训练。《品德与社会》课标分析课程性质和基本理念课程标准提出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”这段话首先给本课程定位，他开设的学段是中高年级。可见，它是在中小学低年级《品德与生活》科的基础上，并与初中的《品德与社会》，《历史与社会》，（或《历史》，《地理》课相衔接。同时，还有两个方面给课程定性，一是从课程目标看，它是“促进学生良好品德形成和社会性发展”的课程，表明了课程的人文性或方向性，一是从课程类型看，具有综合性。课程标准在这部分第二段进一步说明了本课程的特性：（一）综合性。本课程将多方面的教育内容有机的融合在一起，它包含了品德，行为规范和法制教育；爱国主义，集体主义和社会主义教育；国情，历史和文化教育；地理和环境教育等，有别于过去分科课程的特性。《品德与社会》将品德、行为规范、法制、爱国主义、集体主义、社会主义、国情、历史与文化、（人文）地理环境等教育作了有机的融合。

这种综合是一种内在的有机整合，这种综合产生的是一种“化合物”，一种“合金”，而不是拼盘。表现在教材中，要求以主题单元的方式构建，实现各种相关教育的整合，而不是各种教育的拼盘。

（二）经验性。本课程是以儿童社会生活为基础，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境，社会活动和社会关系的交互作用不断丰富和发展自己的经验，情感，能力，知识，加深对自我，对他人，对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观，价值观和初步的道德判断能力，等等。这里阐明了学生是在活动中，在各种社会环境，社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，获得发展的，是主动参与式的学习，它不再是灌输式的，被动式接受的教和学（三）基础性。本课程要求学生的都是基本的，初步的知识能力，只是为了他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民“奠定基础”。课程的基础性应是区别于初中的《品德与社会》和《历史与社会》课的特性。（四）整体性

新课程力求使学习过程成为儿童整体生命投入的过程，成为完整心理结构参与的过程，是认知、情感、行为整体建构的过程。学习的结果不仅包括知识的获得，认知水平的提高，也包括正确态度、价值观的形成和行为习惯的培养。就本门课程的性质而言，尤其关注正确态度、价值观的形成，行为规范的养成。

（五）活动性。

新课程倡导活动化教学。课程的实施应该充分重视学生的活动，教师要由单纯的知识传授者向学生活动的引导者、组织者、合作者转变。“活动”是增强品德与社会学科针对性的实效方法，但我们不是为了活动而活动，因此，小学品德课活动教学的着眼点应放在考虑如何使学生得到自主发展，品德活动教学必须坚持内容活动化和活动内容化的统一，而不是停留在活动本身。我们要在教学实践中不断探索、不断完善，真正使“活动”成为促进学生学习和发展的最佳途径，真正让活动成为学生学习的载体。

（六）主体性

教学过程是儿童参与的过程，倡导主体参与和自主学习。要让学生亲历知识形成的过程！

主体性过程，要求教师要担负起促进学生主体性发展的责任，那么首先就要更新观念，从知识论转向主体论。对品德与社会课教师来说，要树立两种意识。

一是“学生是学校生活的主人，是学习的主体”意识。强调学生是学习的主人，就是强调教学要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性，使学生生动活泼地成长。二是树立“注重客体主体化转变”的意识。换言之，就是我们常说的促进道德内化。虽然品德与社会课不能承担全部德育的责任，但真正教学效果的好坏要看内化程度如何。为此品德与社会课教师要认真研究道德形成的规律，研究道德与人的心理机制的制约关系，千方百计使自己的教学内容经过“外部刺激”，使受者产生情感体验，为其所接受，并能做出评价；“引起动机”，使学生经过自主思考与选择、自主吸收，在头脑中产生认同，愿意去学去实践；然后产生自己的“行动纲要”，确定适合自己的行为方式；并经过“反复行为实践”形成习惯；最后内化“形成品质”。这一全过程若没有学生积极主动地自主参与，是不能实现的。品德与社会课教师要注重这一过程，就必须强化学生主体性的发挥。按主体的观点，学生只有获得了大量的自主学习的时间和机会，才能获得“积极主动学习”的条件。

（七）尊重儿童与积极引导的内在结合尊重儿童指的是，要尊重和关注儿童的内心所存在的期待、愿望，关注儿童个体发展的需求，从儿童发展的心理规律和特征出发。要反对无效的强行灌输和机械训练。积极引导指的是，儿童作为发展中的人,具有接受教育引导的需要。因为儿童只有在教育引导下才能不断发展和提高。在多元价值的社会里,我们要引导儿童在多元价值中作出正确的、合理的选择，决不是“干什么都行”、“做什么都容许”的价值中立和片面的相对主义。德育课程应该力求做到、而且能够做到积极引导与尊重儿童的内在结合。这是一个既不同与中国传统德育、又不同与现代西方德育的新的指导思想。本课程贯串始终的一条主线是：以儿童社会生活为主线。学习有关社会生活的常识、感受社会生活的美好、懂得社会生活的规范、掌握适应和参与社会生活的知识和能力。标准的许多提法都是从儿童的生活现实和生活需要出发，从学科的概念出发。如过去小学《品德与社会》以德目构成课程标准的框架，现在《品德与社会》以儿童由近及远的社会生活范围为课程标准的框架。儿童的社会生活范围是随着年龄的增长不断扩大的，从个人、家庭、学校到社区、家乡、祖国和世界。我们以这大大小小的生活领域为主题组织教学内容，构成教学内容的若干“方面”。在每个生活领域里，都包含有社会环境、社会活动、社会关系等主要因素，这些主要因素还可分解为时间、空间、人文环境、自然环境、日常生活活动、文化活动、经济活动、政治活动、人际关系、社会规范、法律制度等具体要素。儿童的品德和社会性发展是通过与各种社会要素的交互作用而实现的。所以，这一个个要素与儿童的交互作用就成为组织教学内容的“要点”。如“能利用简单的图形画出学校及周边区域的平面图和路线图”，就是儿童与社会环境；“体会健康文明的生活方式有利于家庭幸福和个人身心健康，养成良好的生活方式”，就是儿童与社会活动；“感受与同学的友爱之情”，就是儿童与社会关系等等。以社会生活领域为“方面”而设立的主题也是反映了儿童与社会的交互作用关系。每个“面”上都会涉及到各种社会要素，当然，不是每个领域所涉及的要素都相等。我们按“面”选择适合小学生学习的“点”，即在每个主题下面分列了数量不等的若干要点，构成了整个内容标准的框架。

二、

品德与社会课程目标解析

品德与社会的分目标，在总目标的统领下，以促进儿童的发展为核心，分为“情感、态度、价值观”、“能力”、“知识”、三个层面。

现代课程论认为，课程教学是以人的整体心理活动为基础的认知因素和情感、态度因素相统一的过程，它们在学习过程中交互作用。如果没有认知因素的参与，课程学习任务不可能完成；同样，没有情感、态度因素的参与，课程学习既不能发生也不能维持。以往的课程实施忽视了教学中的情感、态度问题，把生动、复杂的教学活动，圈定在狭窄的认知主义的框框中，严重阻碍了素质教育的全面推进，影响了学生的发展。为了从传统课程教学的误区中走出来，必须给予情感、态度应有的地位。积极的情感、态度给学习提供动力，为课程实施营造保障机制，具有提高学习效率、优化学习生活、孕育审美愉悦体验的作用。因此，积极的情感和态度本身就是优良品德建构中不可缺少的内容。

按照新一轮基础教育课程改革的精神，重视情感、态度，还因为情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心的体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，乐于探究的科学态度，与他人、自然和谐的人生态度。因此，品德与生活课堂把情感、态度列在了课程分目标的首位。

尽管品德与社会课程是以生活为基础，不刻意追求完整的、系统的知识学习，但这决不意味着知识与技能的学习对学生是可有可无的事。从认识论的角度看，知识是人类在经验基础上的系统概括；而技能则是运用一定的知识和经验顺利完成某种活动的方式。事实上，任何课程都不可能脱离知识，世上也从来没有无知识、无技能的课程。就品德与社会课程而言，学生需要在现实生活的亲历中，汲取、积累、获得对自然、对社会、对自我的相关知识、经验和技能。因此，本课程一方面摒弃把知识技能作为唯一目标或核心目标的建构模式；另一方面又重视知识技能的价值，并将其作为目标结构体中不可缺少的部分。

能够初步认识自我，控制和调整自己的情绪和行为。初步掌握基本的自护自救的本领。养成良好的生活和行为习惯。能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流与合作，学习民主地参与集体生活。学习从不同的角度观察、认识、分析社会事物和现象，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题。学习对生活中遇到的道德问题做出正确的判断和选择。学习搜集、整理、分析和运用社会信息，能够运用简单的学习工具探索和说明问题。综上所述，《品德与社会》课程，建构了包括总目标、分目标及其目标因子在内的目标系统。各个层次的目标相互联系，相互依托。上一层级的目标统领下一层级的目标，下一层级目标为实现上一层目标奠定基础。

三、依据学科内容标准制定具体教学内容（1）以儿童生活为轴心来选择。鲁洁教授在2001年8月27日课程标准研制组会上曾提出：“以往无论什么课程都要努力建构一种科学体系，这种体系是要在逻辑上站得住脚的，是严密的。但在科学上站得住脚的体系，却经常与儿童的生活脱离，许多内容在儿童生活中是感受不到的，儿童找不到感觉，体验不到，也用不到。这样的内容对儿童的认识发展虽有一定意义，但对其人格的发展意义不大。如果学习没有意义，学生就会产生厌倦。”这段精辟的论述提示课标组成员在选择内容时，一定要从儿童的生活情境出发，与儿童生活密切相关，必须是儿童需要并乐于学习的内容。尤其城乡的差别是不容忽视的，教学内容的选择必须贴近儿童的生活！（2）．按一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升框架来选择。作为一门国家课程，它承担国家赋予的任务，并将之体现在课程标准之中。“内容标准”既然是课程标准的一部分，它的选择就要体现课程总目标和各项分目标的有效落实，就要按课程的基本框架来组织内容。这也渗透着逻辑。

（3）．要符合本年龄段儿童的身心发展特征。生活是广泛的，题材是无限的，我们以生活为轴心，但又不能将生活的方方面面全部纳入本课程。因为儿童的接受能力是有限的，所以在选定内容时，要尊重儿童已有的生活经验，注意本年龄段儿童的身心发展特征和接受能力，要注意与一至二年级课程的衔接，准确反映本年龄段的层次要求，而且还要注意年龄段内的不同水平要求。（4）．要充分考虑普适性、基础性和发展性。国家课程标准是面向全国的，基本适应各类地域和学校，课程目标要使绝大多数的学生经过努力能够达到。要强调基础性，即选择“做人最基本的”和“终身学习必备的”内容。同时强调发展性，适度超前，时代性强。

（5）．对综合进来的原有学科内容适当兼顾，有机整合。品德与社会是高度综合的课程，在新课程标准形成后，内容已不是原有各科内容的简单相加或拼盘，在选定过程中要考虑适当兼顾，使整合后的新内容能在各科原有基础上有所加强。（6）．考虑有利于学生自主探究、合作学习、实践体验等学习方式的转变。我们提倡学生转变学习方式，就要尽可能地为其提供机会和指导，如果课程标准确定的内容非常便于学生采用新的学习方式，必然会加速这种转变。如：“学习与生活中遇到问题时愿意想办法解决”、“对自然现象或生活中的问题有探究的兴趣”、“能与他人合作、交流，分享感受、想法和活动成果”等。这些内容的选择和表述，会对学生采用自主探究、合作学习的方式起到很好的引导作用。（7）．考虑分量适中，相对均衡。虽然在具体课时上是有弹性的，但由于课时总量是有限的，儿童接受能力是有限的，同时还要给教师和学生在实践中自主开发、创新留有时空，因而分量要适中，不宜过满。

四、课程资源的利用与开发

课程资源开发的价值在于促进教师的专业成长。新课程的实施要求有丰富的课程资源作为支持，因

实施新课程以来，除了知识与技能外，过程与方法，情感、态度、价值观的形成都成了课程目标的重要诉求，这样的目标，光靠教材的概念很难涵盖，仅有“教教材”的做法很难达到。课程目标的变化导致对教育教学的理解需要不断丰富，也导致教材体制、教育教学方式、对教师的要求以及课程评价与管理等都要发生变化。课程资源的提出反映了课程改革对教育教学的新的理解和认识，更深层次的原因是社会、时代对人的发展以及对人才的要求发生了变化，对基础教育中的“基础”提出了新的要求。这使得人们对教育的要求也发生着变化，迫使教育界必须采用新的符合时代发展要求的教育理念来指导教育教学行为。课程资源的提出及其深化，为我们提供了新的理论视野，使我们对现实中的教育教学问题及其相应的解决办法有了更加清晰的认识，也直接导致了教学方式与学习方式的改变

能否积极有效地开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。有效地开发、利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。因此，要重视课程资源的开发与利用。首先我们要认识到教师是最重要的课程资源。教师是课程资源建设中具有决定性意义的因素:决定着课程资源的鉴别开发积累和利用,是素材性课程资源的重要载体,是课程事实的首要的基本的条件性资源.即使其他资源缺乏,教师也可以

“化腐朽为神奇,实现课程资源的超水平发挥.

小学品德与社会学科是以儿童社会生活为基础，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识。加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，关注儿童的现实生活，教育的内容和形式贴近儿童生活，反映儿童需要。让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。学习有关社会生活的常识、感受社会生活的美好、懂得社会生活的规范、掌握和适应参与社会生活的知识和能力，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力等等。

（一）教师、学生资源的开发利用

教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此我们教师在教育教学实践中应做到：

1、更新教育观念，认识到自己的主要职责是为学生的学习创设一定的教育情境，营造良好的精神氛围，把充分的学习时间和空间留给学生，而不是代替学生、强迫学生或把学生束缚在书本、课堂的圈子里。

2、

课内外结合，用活教材、准确把握教材。根据实际大胆调整教材顺序，活用教材。灵活的实用教材，不能把教材当《圣经》来教，可以灵活变通。结