小学语文-2017苏教版二年级上册《云房子》教学设计学情分析教材分析课后反思

《云房子》教学设计【教材分析】本文是一篇童话故事，全文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色：有云时，云朵千姿百态，惹人喜爱；有风时，云朵散去，天空更显得洁净、艳丽。课文以小鸟的活动为线索，以小鸟的目光来观察空中的景色，符合儿童心态，体现了童话特点。课文想象丰富，语言富有童趣，儿童喜爱，要注重指导朗读、背诵，启发学生想象，丰富语言积累。课文字里行间充满对美好自然环境的喜爱，有利于对学生进行热爱自然，爱护环境的教育。【学情分析】这是一篇童话故事，描写了雨后天空中云朵的变化，比较贴近学生的生活。课文中描写了各式各样的云房子，二年级的学生应该非常感兴趣的，学生的情感应该很容易调动起来。再加上文章语言比较浅显，学生读起来应该没有太多的障碍。【教学目标】1、有感情地朗读课文，体会小鸟的心情，抓住重点词语指导读好第二自然段。2、说话训练：模仿重点段，用句式“有的像……有的像……还有的像……”说话。3、理解课文内容，感受云的美和变化快的特点，激发学生热爱大自然的感情。【教学重点、难点】1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、学会用课文中“有的像……有的像……还有的像……”这样的句式说话。培养学生语文综合表达能力和创新思维。3、培养学生热爱大自然的思想感情和爱观察、爱想象的良好习惯。【教学准备】课件等【教学过程】一、猜谜激趣复习导入1.同学们，今天上课我给大家带来一位有趣的朋友，看，它是谁?你们可真聪明，（出示房）来，读读这个字（房）。2.咱们来写写这个字，要写字，首先先观察：一看结构，看看它是个什么结构的字啊？（半包围结构）二看组成，看看这个字由哪两部分组成呢？（外面是户，里面是方）三看位置，指名说说（横中线和竖中线以及中间点的位置）。教师板书，学生书空3.刚才我们用小手指认认真真和老师一起建了一座漂亮的房子，那在生活中，你都发现过什么材料建造的房子呢？（指生说）在我们的课本当中，有几座神奇的房子，它们是用什么建造的呢？（板书：云子）二、整体感知，学习生字1.请同学们轻轻打开课本，翻到104页，听老师来读课文，边听边想象着画面。（师：范读课文。生：听课文。）你们想读吗？自由朗读课文，还不太熟的字，用自己最喜欢最拿手的识字方法，把它牢牢记在心里。开始读吧。（学生自读课文）2.同学们读得很认真，看看这些词语你解决了没有。出示词语：剩下干净玩耍洗请小老师来带领大家读词语，如果他读对了就跟他读。3.刚才我们读得这些词语中，有一些字不但要会读，还要想办法把它们记住，现在我有个特别难记的字，想让同学们帮帮我，看看怎么才能记住。（出示“耍”）它和那个字很像？你能区别一下这两个字吗？师：你观察的真仔细，所以我们总结一个小口令“而女为耍”“西女为要”。看看如何把这个难字写好。根据刚才我们说的这三点，你来好好观察这个字，把它写漂亮。（走下去随机找几个典型字进行评价。）4.再来看看这组词一些一阵一样看看这组词有什么相同的地方啊？（都有数字一）那课文中还有这样的词语吗？你找找读一读（一场、一群、一会儿、一点点、一只、一个、一片）5.再看看这两个词，笑眯眯水汪汪（女生读，男生读），笑眯眯什么样？看，你们笑起来的时候，眼睛就变得像米粒一样小了，“眯”的左边是个目字旁表形，右边是个大米的米表音，这是一个形声字，它们又有什么相同的地方呢？能说出这样的词语吗？*插入微课6.生字朋友藏到了长长的句子里，让我们注意节奏把他们读好学生自读指名读过渡：读了词，写了字，大家表现真不错！现在，闭上你的眼睛，让我们随着音乐到天空中去转一转。（放音乐）三、美文感悟放飞想象师述：刚刚下了一场雨，太阳公公还来不及把云全收回去，有一些就留在天上了。1.睁开眼，瞧，你们的小伙伴来了，它们是谁啊？（小鸟）一群小鸟飞过来。。。它们说：（引学生读小鸟话）大家看，小鸟们的心情怎么样？你怎么知道的？大大的叹号！告诉你一个秘密，每当有这个叹号出现的时候啊，就表示，心情特别地激动，你要把叹号的感情好好的读出来。2.看来小鸟们都迫不及待了，看，不一会儿，云房子就造好了！云房子，都有什么样儿啊？快去课文中找一找，画一画，把你最喜欢的云房子多读几遍。有很高的大楼，有成片的厂房有的像花儿那样美美的开着。有的像大冬瓜那样傻傻的横着。（笑）还有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。师：高更高师：成片的厂房，出图工厂房屋连成片，这真是块大云彩师：你就像花儿一样美。师：花儿美美的，读的轻一点，就更美了，谁来试试？师：太美了。全班女同学来美美地读读。师：你真了不起，“横着”这个生字都读得那么准，把当小老师的机会让给你，带着大家来读读。师：那个词写出了冬瓜可爱的样子？什么叫横着？做个动作？师：不是两只，也不是三只，只能住的下一只指生读齐读3.空中还有更多的云房子。让我们来欣赏一下4.小鸟们玩得这么热闹，你想来造云房子吗？看，朵朵白云就在你手中了，快跟你的同桌来造你们的云房子吧。（配乐，动手）我找几个同学上来贴。（你造的是什么样的云房子？引导学生说出像。。。。那样。。。。。）根据你们自己造的云房子把随堂纸上的内容补充完整。找同学起来读读。你简直就是个小作家了！你的想象力真丰富！5.动手建造云房子有趣吗？开心吗？小鸟们也开心极了。出示3、4段指读3、4学生读。你怎么知道小鸟们很开心？你猜小鸟叽叽喳喳的会说些什么？男同学，开心读第三段，女同学，开心读第四段。6.课件，风吹走云彩。。。小鸟们玩得正开心，忽然，呼啦啦吹来一阵风。出示句子“咦？云房子变小了，云房子不见了。云房子哪儿去了？”这句话的标点有什么不一样？有两个问号，有小问号的句子怎么读？（指生读）7.云房子还有吗？指读虽然云房子没有了，但是天空依然那样美丽！让我一起再来读读这段话。四、总结拓展小鸟让我带给大家一项任务，出示课件课下，大家可以继续来造你们的云房子！【板书设计】：16.云房子大冬瓜花儿高成片一点点小的《云房子》学情分析通过一年多的学习，大部分学生喜欢上语文课，初步养成了良好的学习习惯，牢固掌握了所学的生字，主动参与学习过程，具有初步的识字能力，并能灵活的运用到日常生活中，初步养成了良好的识字习惯。大部分学生喜爱阅读，养成课外主动阅读的好习惯，乐于与同学交流课外阅读感受。同时，学生丰富了语言积累，加大了识字量，并具有的较好的语言表达能力。能借助拼音阅读相关课外读物，丰富自身的知识，能听懂普通话表达的一般话和一件简单的事，看图后能说几句连贯的话，依据小学二年级儿童的身心发展特征和教材特色，以小鸟为线索，引领学生进入课文情境，感受“云房子”的千姿百态和课文语言的优美。抓住课文中的关键词句，通过对相关语言文字的阅读理解，促使学生主动地丰富和积累语言。但由于学生年龄幼小，自我约束，管理能力没有形成，个别学生接受能力比较差，所以方方面面都需要老师细心,耐心地教育指导。《云房子》效果分析内容摘要：

《云房子》教学案例是我在第二课时的教学中，采用不同的方式激发学生学习的片段。教学时充分引导了学生进行个性化阅读，调动了学生的动脑、动手、动口能力，学生的兴趣浓厚，课堂气氛活跃。

关键词：

激发兴趣

个体体验

愿说想写

案例背景：

《云房子》是苏教版小学语文二年级上册的第16课课文。这是一篇童话故事。全文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色和天空中小鸟的欢快飞动。课文以小鸟的活动为线索，以小鸟的目光观察空中的景色，符合儿童心态，体现了童话特点。而且想象丰富，语言富有童趣，是启发学生想象，丰富语言积累的好课文。经过第一课时的学习，学生们掌握了文中生字词语，对雨后的天空变化和小鸟的活动情况有一定的了解。但是二年级学生的语感能力和朗读能力有待加强，因此,

我认为阅读这篇文章既要重视引导学生通过朗读感受天空的美丽和小鸟的活泼,又要培养热爱大自然的思想感情和爱观察、爱想象的良好习惯,同时让学生意识到保护生态环境的重要。于是，我在第二课时的教学中，采用不同的方式激发学生兴趣，使课堂精彩起来。

过程：

片段一：引入美，激发学习兴趣

师：(多媒体演示雨过后天空飘浮云朵)小朋友们,刚刚下了一场雨,太阳公公还来不及把云全收回去,有一些就留在天上了。你们看,这些云朵漂亮吗?谁能夸夸这些漂亮的云朵?

生：A:哇，真漂亮！B：我好想亲自摘一朵，美美的看看C：太美了，我能和他们做游戏吗？

师：正在这时,一群小鸟飞了过来。听,小鸟们叽叽喳喳的叫在说什么呢?(多媒体演示:小鸟边飞边说:“哇,这么多白云!我们来造云房子。”)谁来做做这群可爱的小鸟?很多学生兴奋的读了起来。

师：听出来了,真是一只可爱的小鸟!是呀,这么多白云,多好看哪!小鸟们看到这么多白云,多开心呀!我们一起做做这群可爱的小鸟,开心地读读这句话。

生：快乐的边飞边读，表情十分丰富。

分析：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”教学中我做到了充分尊重学生的独特感受，体验和理解，尽可能地满足学生的个性需求，对学生读书后产生的不同理解和独特想法都给予充分肯定，赞扬，让学生获得成功的喜悦。

片段二：感受美，尊重个性体验

师：小鸟们说干就干，不一会儿，云房子造好了，你们想看到小鸟们造的云房子吗？请小朋友们轻声地读一读第二自然段，看看你最喜欢哪一种，并用你最喜欢的方式把它表现出来。

生A:我喜欢像花儿那样美美地开着的云房子，因为它很漂亮，我想把它读出来。

师:读得多有感情啊!

生B:我也喜欢这样的云房子，因为它美美地开着，我想把这它演出来。（边读边学花儿的样子。）

其它同学不由自主地鼓起掌来。

生C:我也喜欢这样的云房子，因为我好像闻到了它散发的“香气”.

师:好香啊！你真会想像!

生D:我太喜欢这样的云房子了!我真想把它画出来。

师:这些云房子真可爱、真漂亮、真有趣呀!谁能把这些云房子连起来读读?读出你的喜爱之情吧!

……

（

小朋友们越说越开心，越说越起劲，个个小脸涨得通红。）

师:你们说了这么多，这么美的云房子，你们愿意把它们写下来吗？

生:（异口同声）愿意!

分析：语文新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，在这节语文课中，我能以学生为主体，并关注学生的个体差异，爱护学生的好奇心，充分激发他们的主动意识。在本段教学中，我让学生以小组为单位，自主展开想像，互相讨论后合作做一个云房子，这样做使学生在动脑、动口、动手中，提高了认识水平，发展了思维能力，极大地诱发了学生的创造激情，还培养了团体意识，通过小组合作的云房子，形态不一，使课堂焕发出生命的活力。

效果：

教学本节课时，我充分引导了学生进行个性化阅读。在学习时，学生的脑、手、口得以全面参与，课堂气氛活跃。在教学片段一时，当学生看到屏幕展现出天空的白云及边飞边叫的小鸟时，立即两眼放大，禁不住“哇，好美呀”都站起来了，边学小鸟飞边读，特别高兴。这情景是我没有想到的，多媒体效果很快将学生带入课堂，紧紧抓住了学生的心，学习兴趣十分浓厚。如果能让学生戴上头饰进行表演学习，效果也许会更好。

在教学片段二时，充分尊重学生的独特感受，体验和理解，尽可能地满足学生的个性需求，对学生读书后产生的不同理解和独特想法都给予充分肯定，赞扬让学生获得成功的喜悦。这时，学生的朗读才是最真实有效的。

我让学生以小组为单位，自主展开想像，互相讨论后合作做一个云房子，这样做使学生在动脑、动口、动手中，提高了认识水平，发展了思维能力，极大地诱发了学生的创造激情，还培养了团体意识，通过小组合作的云房子，形态不一，使课堂焕发出生命的活力。同时，我让学生先看着自己的设计练习说话，学生说出了很多美句子，有了前面说的训练，学生的思维活跃起来了。他们还说出了更多、更形象的云房子。学生由看着图说话，到说自己想像中的话，使说话练习取得了意想不到的效果，从“学说”再到

“学写”，这样拉近了说与写的距离，学生有话可说，有话可写，降低了写的难度，写话训练，水到渠成。］

在今后的教学过程中，还要多关注学生的个体差异，充分利用低年级孩子爱玩、好动、想表现的特征，多鼓励学生主动探究、培养团结合作的能力，真正把课堂还给学生，使得孩子自身的潜力得以充分发挥。教材分析《云房子》是小学苏教版第三册中的一篇童话故事。全文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色课文以小鸟的活动为线索想象丰富，语言富有童趣，受学生喜爱。在课堂教学中，我根据二年级学生的特点，充分发挥学生自主学习的能力。让学生通过朗读、说话，用有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人，如闻其声、如临其竟的感觉。让学生在教轻松的学过程中得到充分的活动，从而真正把课文读懂读好，达到发展思维，积累语言的目的。16云房子小鸟造出了各种各样有趣的云房子，你也动动手，来造自己的云房子吧！我们造的云房子真有趣！有的像那样，有的像那样，还有的像......16云房子小鸟造出了各种各样有趣的云房子，你也动动手，来造自己的云房子吧！我们造的云房子真有趣！有的像那样，有的像那样，还有的像......《云房子》课后反思本文是一篇童话故事，全文采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色：有云时，云朵千姿百态，惹人喜爱；有风时，云朵散去，天空更显得洁净、艳丽。\o"课文"课文以小鸟的活动为线索，以小鸟的目光来观察空中的景色，符合儿童心态，体现了童话特点。课文想象丰富，语言富有童趣。课文字里行间充满对美好自然环境的喜爱，有利于对\o"学生"学生进行热爱自然，爱护环境的\o"教育"教育。一、创设情境，激发兴趣。兴趣是学生最好的学习动力，\o"教学"教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素。让学生置身于特定的情景中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效调动儿童的情感参与。这样，孩子们学习的兴趣才会那么浓，让学生在兴趣盎然中得到语感的训练。在教学中，我让学生想象小鸟还会造哪些房子？给学生创设了情景，激活了课文凝固的语言，进行了情景的设计。在说话训练上，我给了学生“有……那样的……”句式，让学生动手拼完云房子试着说一说。要求不高，学生愿意参加这样的训练，课堂气氛活跃，让学生在老师的引导下一步一步地理解字、词、句、段，从而有感情地读好。通过让学生想象云房子的样子，把学生带入了一个幻想的天地，再让学生通过找\o"句子"句子、读句子理解了课文的重点句子，让学生的思维获得一个自由发展的空。整个课堂充满了欢声笑语，让学生在一种愉悦互动，生生之间的互动。二、注重朗读，突出自主整堂课注重以读导学的教学模式，读贯穿于整个教学过程中，读得多，读得透，注意边读边想，读的层次分明、形式多样。教学中，先初读找关键词品读，如：哇、咦、很宽、很高、傻傻地等等，在练读、指名读、对读等，最后读出感情。在学习第二自然段的时候，采用学生读自己喜欢的云房子来读对应句子，学生的兴致就很高，自然就读出了各个云房子的特点来。同时，引导学生朗读中的情感变化，通过朗读情感调动起来了，对课文的认识也就加深了。例如：没有了，没有了，读出高兴到不开心的心情变化，反复练读，体会。在整篇课文读的过程中，学生从词到词组在到句、段，学生一步一步读好，再加上\o"教师"教师富有艺术性的语言评价，更让学生全身心地投入了。三、创设个性体验的空间学习个体之间客观存在着种种差异。阅读是极个性化的行为。作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。这堂课中，我说：“你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云房子呢？”让学生亲手拿起白云片来搭建云房子，激发了学生的学习兴趣。并让学生置身于特定的情境中，有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。在这个极为个性化的环节里，学生的表演五花八门，精彩分呈的。四、注重语言表达语文阅读课上教师应积极创造条件，提供各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言经常得到运用。本课的最后，学生通过说一说，将课文的“符号语言”内化为“感于内而发于外”的现实语言；学生所说出的已不仅是课文已有的符号的意义；而且补充、增加了许多游离于字里行间的言外之意；课文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以复活；课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。在此基础上，学生的大脑就会如电脑被访问一样，把所有感悟的语词、图像、情景、事件等都贮存入记忆仓库中。可见口语表达，能使学生更好的感悟文章，并使其中的语言内化为自己的语言。苏教版二年级上册《云房子》课标分析一、《语文