2023年四年级触摸春天语文教学反思

2023年四年级触摸春天语文教学反思四年级触摸春天语文教学反思1

在学校实行的主备先行活动中，我选了《触摸春天》一课。这课的文章很美，很感人。写作者看到一个叫宁静的盲童在春天里到小区的绿地上的花丛中在花香的`引导下捉住了一只蝴蝶并放飞。在这课中，有很多含义深刻的句子，如：１、宁静在花香中穿梭。她走地很流畅，没有一点磕磕绊绊。２、宁静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！３、许久，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。４、谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。这些句子特别值得品尝，这些句子理解了，宁静的形象也能在学生的心中建立起来，作者写这篇文章的目的学生也能清晰了。

为了使学生更好地体会宁静的内心世界，我依据课文编写了“宁静”所写的《触摸春天》，引导学生读文体会重点句子，在体会重点句子时让学生运用“抓重点词句，联系上下文，联系生活实际，加入合志向像”等方法理解句子。通过联系上下文，学生知道宁静作为一个盲童能在花丛中穿梭，没有一点磕磕绊绊，真是一个奇迹。这奇迹来源于她以花香做为向导，成天在花香中流连。通过抓重点词语“张望”理解宁静希望看到蝴蝶，看到蝴蝶怎样飞，她憧憬着光明。

通过这样的教学，学生既能很好地深化到盲童宁静的内心世界，又使学生通过两篇文章的对比知道写文章时要适时加入自己的感受，使文章更生动，更感人。所以，我们老师既要引导学生品尝文章，又要引导他们品评文章，向作家们多学几手为己用。

四年级触摸春天语文教学反思2

《触摸春天》这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理特别深刻。第一课时，我要求学生驾驭生字新词，在此基础上能正确、流利、有感情的朗读课文，并且对文章内容有大体了解，初步体会宁静的内心世界。

第一、联系生活阅历，激发学生的阅读期盼。

导入新课，创设情境，赞美春天，感受春天的美妙，把正常人和盲人相比较，初步感知“触摸春天”含义。在这个环节中我让学生沟通赞美春天的词句，引导学生读好课题，感受春天的美妙，既是对旧知的温故又为下一步体会盲童对生活的酷爱做好了铺垫。

其次、关注生字新词，从语言文字中来，到语言文字中去。

识字学词是第一课时的'主要任务，本节课，我采纳的让学生当小老师来提示大家在音、形、义三方面有什么须要大家留意的。提高了学生的学习爱好，解决了难字生词。但细说的时间太长，忽视了学生自我学习实力。

第三：从整体入手，抓住主要内容，捕获人物形象特点。

四年级语文教学，学习生字新词是为了朗读课文，朗读课文又是为了理解课文内容，学习语言文字。本节课作为第一课时，我们原委要教给学生什么？原委要解决什么问题。我想，在学会生字新词，正确流利朗读课文的基础上，还要能够抓住课文的主要内容，捕获人物形象特点，这就从整体上把握了课文内容，为其次课时的深化感悟，体会语言文字的味道做好了打算。

本节课不足：

1、设情境之后，激发了学生的爱好，应当立刻进入读文环节，不打断学生感情的同时，也是整个课堂连贯有序，一挥而就。

2、处理生字词时，说的太细，时间过长，忽视了培育学生自我学习的实力。

3、朗读训练得不够到位。

4、充分的参加度。学生个体参加沟通的人数很有限，我在点名的时候，重复叫了个别学生，而没有调动全体。主要是自己驾驭课堂的专业程度不高，教学中，对学生的自学实力不放心，没有养成按部就班的培育学生的学习实力的习惯。在教学中不断研磨进步。

四年级触摸春天语文教学反思3

《触摸春天》这篇课文短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理特别深刻，通过教学，一是要引导学生体会盲童对生活的感受，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。因此我设计了“谈话引入，感受春天——自读课文，感知文本——细细品读，感受内心——升华情感，感悟真谛”的四个环节。教学时，首先让学生用一个词概括对这篇文章的感受，然后不失时机地抓住“奇迹”这个词，深化绽开，细读品悟课文之后，再回到整体，体会作者的思想感情，引导学生把自己内心最深的感受表达出来，这充分体现了“整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿”的思想。

体会含义深刻的句子是本课的`重点，也是难点，在初读时，通过板书“找、画、读、想”，让学生“找一找宁静触摸春天时创建了哪些奇迹，画一画相关的句子，读一读含义深刻的句子，想一想表达了什么意思”，这样自然地教给了学生理解课文的方法。教学中，还通过老师的评价来深化学法指导，如“你联系上下文理解很好！你能抓住重点词，了不得”等，提高了学生的阅读理解实力。

在教学中，我依据本班学生的特点，通过指导读、示范读、、感悟读、想像读等多种形式，让学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受，并引导学生边读边在头脑中出现画面，边想象小女孩的内心世界，对理解句子含义起到了重要的作用。同时我还发挥学生爱读书的特点，向学生举荐《假如给我三天光明》，这既是延长也是铺垫，将对后几课的学习和理解起到很大的帮助。

四年级触摸春天语文教学反思4

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，讲一个叫“宁静”的盲童小女孩在春天充溢花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。

教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中，上课伊始，“谁情愿向大家展示一下你的朗读水平?”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。然后揭示新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面出现在你的`脑海里？指名回答，老师相机板书：花香间流连---花丛中穿梭---精确地把手伸向一朵月季花---拢住了一只蝴蝶---放飞蝴蝶。接着请学生选择其中的一幅，仔细地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出来吗？在小组内沟通后全班沟通。引导学生接触文本，重点通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了宁静的内心世界。

四年级触摸春天语文教学反思5

备课前：

我已经是其次次上《触摸春天》了。为什么选择其次次上同一课呢？从最初的选择来讲，有现成的教案上起来简单，不用重新备课，不用投入太多经验。想法是美的，我也为当时的庆幸兴奋了一时。公开课上课时间接近，我打开教材，拿出曾经的教案，发觉全部的一切对我来说又是全新的。我已经不记得当时是怎样一心一意设计这节课的。我起先有些焦急了，打算时间已经很惊慌，原来的教学设计已经不能我此时的思路相吻合。不知不觉我走在了同课异构的路上。还记得读了王崧舟老师的课堂案例，惊异于他对教材谛视的全面与多角度。我起先有些激烈，激烈与对同一篇课文有了新的感悟与理解。于是，静下心来，一篇新的教学设计在我的思索中绽开。

授课时：

上课前，石主任凑到我身边：“又上一遍，大家可都听过了。”我莞尔一笑：“懒人呗！”

在讲授课文的时候，我从课文讲了一件什么事入手，引出盲童宁静用她奇妙的灵性伸出双手拢住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一个词来说那就是————宁静创建了一个奇迹。

接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处，和宁静一起去触摸春天吧！出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么？同学们的新奇心充分显露，是谁在触摸春天？她为什么要触摸春天？她是怎样触摸春天的`？我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己新奇的问题，然而只有自己新奇的问题，才有相识它和解决它的剧烈欲望啊！在初读课文，解决重点词语后，我激励学生向大家展示一下自己的朗读水平？为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。而在学生展示自己朗读水平常激励大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让学生提高了朗读实力，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，仔细地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，激励大家把自己的感受到读出来。学生找，读，感悟，旁注，老师巡察并个别指引；然后然大家在小组内沟通后全班在进行沟通。

全班沟通中我又一次创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。同学们，闭上眼睛。此刻，你就是盲童宁静，请你象宁静那样去触摸一下春天，现在你就站在花丛中……随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神，渐渐地伸出双手，渐渐地将手指合拢，细细地感受着……当我在一个学生跟前停下来，问到：宁静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童宁静，还在那浓郁的花香中流连忘返。当学生的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，我又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。当学生走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。在语文教学中通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。为学生作好思索的铺垫，主动引导，由浅入深，再深化浅出。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品尝，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。

授课后：

整堂课，我紧扣“奇迹”让学生通过抓重点词句，指导他们有感情的朗读，联系生活实际，发挥想象，引导他们不忘运用肢体语言来表演，理解重点的词句（穿梭，悄然合拢，张望，）以及在音乐的渲染下，老师阅读，共同跟随作者体验拢住蝴蝶这样一个全新的经验，深刻感受宁静创建的这个奇迹，体会宁静内心的感受，她对生活，对大自然，对生命的酷爱。课堂收获了预想的精彩，学生的情感得到了浸润。

我的付出收获了意外惊喜，同事都认为这节课更为体现生命教化。引一位老师的点评：“杨老师带着孩子，润物无声的触摸文字，触摸春天，触摸宁静的内心世界。这是一种境界。”

四年级触摸春天语文教学反思6

我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简洁，讲一个叫“宁静”的盲童小女孩在春天充溢花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕获到了一个盲女的一个小小的.动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。

[课堂回放]其次次教学这篇课文时，教学伊始，老师首先引导学生回顾旧知。今日老师就同大家一道走进文字的心灵深处，跟随宁静去触摸春天吧！下面请几位同学接力读全文，谁情愿向大家展示一下你的朗读水平？其他的同学一边听一边想，本文写了一件什么事。古代教化家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”

上课伊始，我将“竞争激励的机制”引入到了课堂，“谁情愿向大家展示一下你的朗读水平？”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。然后揭示新课。下面请同学们闭上眼睛回忆一下，课文中描绘的哪些画面出现在你的脑海里？指名回答，老师相机板书。花香间流连———花丛中穿梭———精确地把手伸向一朵月季花———拢住了一只蝴蝶———放飞蝴蝶。接着请学生选择其中的一幅，仔细地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的读出来吗？学生找读，感悟，旁注，老师巡察并个别指引；然后然大家在小组内沟通后全班在进行沟通。

教学中老师创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。

经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。这就是我的一节语文课，一个隐藏着精神的无限自由和生命的无比奇妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟清、细心契心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。

四年级触摸春天语文教学反思7

《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深化道理的散文，作者用活泼细腻的笔触描写了八岁的盲女宁静居心灵触摸春天。语言简洁，意境隽美。这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下抓住了一只蝴蝶，最终把它放走，仰开端来观望的情景。本文重要有两条线索，一条是宁静的举措，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰开端观望。一条是作者的感受，从惊羡，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有把握春天的权利，只有居心去感受生命的美妙，才能独创一个属于自己的春天。本课的教学重点是接洽上下文和生活实际，理解含义深化的句子，体会盲童宁静对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深化道理。课堂中，随着孩子一起品尝美文、体会哲理，是一件欢乐的事。然而，一节课下来，发觉须要改进的地方还有许多。

课文语言精致，但由于话题凝重、深厚，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，学生对文本的体验不是很到位，对于一些症结语句的含义，学生体会起来有些困难。在教学过程中，由于起点过高，学生对问题的答复总是没有达到预期的，此时，我就急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思索。如在理解重点句“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。”“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰开端来望。”时，在学生还没有充分感知文体的状况下就干脆切入，学生的心情状况与理解句子深化含义所须要的心情投入发生了肯定的偏差，使学生的理解始终在表面刚刚触及而未能达到更深的层次。在最终一个教学环节，让学生接洽生活实际说说，但学生说的生活实际都是和美国作家海伦·凯勒有关的，我认为学生理解得有点狭隘，我应当给他们提示一下生活中的许多平常人他们也独创出了缤纷世界，但我怕后边的时间不够，我就没作提示，反思之后认为本文真正有效的教学应当由浅入深，再深化浅出。给学生更多的空间让学生先充分地感知文本，做好铺垫以后再过渡到心情的升华。可从触摸春天下手，让学生找到宁静触摸春天的句子，充分地读，品尝语言，从而让学生在体会到宁静是多么的.酷爱春天，酷爱小生灵，从而升华到酷爱生活酷爱生命。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品尝，又能够体会语言文字所蕴寓的深化含义。

今后的课堂教学首先从自己的备课入手，细心设计教案，更要备学生，备学情，备课堂中可能涌现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素养，这就要求平常多研读教化教学方面的书籍，将理论利用于自己的教学实践中，重视课堂细微环节的设计与处置，增加课堂教学机灵，开阔眼界，增长见识，丰富经验，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。

四年级触摸春天语文教学反思8

叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简洁，讲一个叫“宁静”的盲童小女孩在春天充溢花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕获到了一个盲女的一个小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。

教学伊始，我首先引导学生说说你眼中的春天是怎样的.。今日老师就同大家跟随宁静去触摸春天吧！从盲童宁静触摸春天入手，让孩子们感受宁静创建的奇迹，抓“穿梭、极其精确、竟然”等词语重点品读三个句子，追问她创建奇迹的缘由，想象画面，感情朗读，效果较好。

教学中我创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品尝，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀绽开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了宁静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。

这就是我的一节语文课，一个隐藏着精神的无限自由和生命的无比奇妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟清、细心契心，在语文对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。

四年级触摸春天语文教学反思9

在这次特岗老师赛课中，我讲授的是四年级下册第五单元的第一篇课文《触摸春天》的其次课时。此单元课文围绕“生命”绽开的，旨在引导学生从不同角度反映了对生命的思索，而这篇课文是本单元的开篇之作，重在让学生理解感悟“谁都有生活的权利，谁都有可以创建一个属于自己的缤纷世界”的人生哲理。

其次课时的