2023年有关教学设计方案模板汇编9篇

2023年有关教学设计方案模板汇编9篇教学设计方案篇1

教学目的：

1.相识13个生字，做到会认、读熟，激励学生看上下文随文识字。

2.驾驭10个生字的音、形、义，能自主分析字形，并能在田字格内规范书写。

3.熟读课文，通过探讨问题“为什么大家说马莎长大了?”懂得长大的标记不在外表“像”，而是要“懂事”——关切他人，担当责任。

教具打算：录音机，实物投影仪，生字卡片，课件。

教学过程：

一、导课：

师生齐背《我长大了一岁》。

老师：长大了一岁，多兴奋呀!有一个叫马莎的小挚友也想快快长大。这节课，我们来学习一篇课文，题目是《马莎长大了》(板题。齐读。“莎”字注上拼音)“莎”是一个新的生字挚友。大家一起拼拼音节，认认字。

二、识字，初读课文：

1.自己试着读读课文，遇到不相识的字，用喜爱的符号标出来。

2.听读识字。

师：大家听着录音，专心记你不相识的生字的名字(放录音)

你战胜了哪几只“生字拦路虎”?请大声喊出它们的名字。(将扫描的课文放在实物投影仪上。学生沟通：我相识了第几段第几行的什么字)

谁还有不相识的字?大胆找出来。(学生反馈不相识的字)哪位同学提出的问题，就由他来请一位同学当小老师教他，(课堂营造生生互动的氛围。假如遇到未在生字表内的生字，如：卷、像、鞋等，老师可发问：你是怎么知道它的名字的?如有学生提出是依据上下文猜出来的，可对这种方法表扬激励)

3.出示词语(课件显示。从课文中将带有本课生字的词语摘出来，生字设置成红色，带拼音，两个多音字“发”“觉”设置成蓝色，如下：穿上头发有一次扫地干净回家倒水懂事但是全家觉得)

全班齐读，遇到穿彩色衣服的生字，专心记一记(当学生读到两个多音字时，老师提示一下，这两个字另外的名字叫什么。)(词语接龙：男、女生轮番读。)

4.出示13个生字(课件显示。将每个生字放在一粒种子中，学生每读对一个字，种子就破土而出，长成小芽芽。)师：这几个生字特别淘气，它们钻到了小种子里，小挚友读对了，种子就会变成小芽芽。你觉得哪个生字最难记，就英勇地站起来读。(全班活动)

(嬉戏：生字卡片开火车。)导语：小司机，快坐好，生字卡片开火车，呜——(火车头到哪一行，哪一行开火车读。)

三、读通课文，读熟课文

1.谁想读第一自然段?怎样才能长大呢?马莎想了好多方法。咱们抓紧看看吧!(将第一幅图板画在黑板上)

2.图文结合，学习其次、三自然段。

马莎想了哪些方法?(学生沟通图意。在此基础上，老师出示“她穿上**的高跟鞋，又学姑姑的'样子，把头发卷成卷儿……”引导学生读这句话，老师重点指导好“卷成卷儿”这个词。)看到这样装扮的马莎，大人们是怎么说的?(指导朗读时，考虑到学生不能仿照大人的语气，因此老师有必要做一下示范并加上动作)。随之请1～2名朗读基础较好的学生接着范读，然后再个别读，全班读。)(沟通体会：咱班小挚友对马莎说点什么?在探讨中使学生感悟，成长的关键不是外表“像”)马莎又去干什么了?(同时出示其次、三幅图)

3.图文结合，学习第四、五自然段。

(沟通图意)谁能看图说一说?(随着学生沟通的次序，引导学生自己小声读读找出相应的段，然后组织汇报展示。将两段活动分别打在投影仪上，依据学生读书的次序，相机出示第三自然段：第一句话，指导学生读好“就学着**的样子把地扫干净了。”做到通顺、不漏字、不添字。另外，还要指导朗读**的话，老师可这样引导：“哪个小挚友能像妈妈那样，读读**的话?”读完后，请学生评一评，发挥以评促读的作用。第四自然段中爸爸说的话，学生简单加上“似乎是”。在读之前，老师提示学生看准每个字去读，在此基础上指导朗读。组织男女生竞赛，征求同学们的看法，女生或男生想读谁说的话，就读一读。将**的话和爸爸的话，分别出示在屏幕上。引导学生留意：爸爸、妈妈夸小马莎的话一样吗?哪儿不一样?为什么他们说的话不一样呢?在沟通的基础上，引导学生感悟，成长的关键是要懂事——关切他人，担当责任。)

爸爸说马莎长大了，大人们也是这么想的吗?你是怎么知道的?

4.指名读最终一个自然段。组织沟通：为什么大家说马莎长大了?

四、拓展活动：

马莎以后自己会怎么做?(实行多种形式可以说，可以演……)

教学设计方案篇2

一、教材简说

《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的季节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的'景色点缀得色调显明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。擎雨盖指荷叶。其次行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。

二、学习目标

1、会认生字。会写生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、喜爱背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。

三、教学过程

（一）看图说话

看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。

（二）初读感知，了解古诗大意

1、自己读，借助拼音，读准字音。

2、自由读，圈出不理解的词语。

3、小组读，合作学习，理解词义。

（三）再读感悟，想象诗歌画面

1、自由读，结合图理解诗意。

2、小组内探讨沟通，老师相机点拨。

3、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后沟通自己的体会，沟通后再读。

4、老师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。

（四）启发想象，感情朗读、背诵

1、老师描述诗意，激发学生想象。

2、有感情地朗读、背诵。

（五）想一想，议一议

你认为一年最好的季节是哪个季节，为什么？

教学设计方案篇3

第一课时

〖教学目标〗

1、精确把握句中的停顿。

2、正确进行翻译。

〖教学重点〗

同上。

〖教学难点〗

1、几个句子的停顿。

2、几个用法特别的词。

3、几个难句的大意。

〖预习要求〗

1、驾驭下列字的读音及意思：

隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶

2、朗读课文，画出文中不清晰停顿的句子。

〖教学过程〗

一、导入

古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。它告知我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，假如你不进行学习，不接受教化，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的消逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今日我们要学习的课文──《伤仲永》里的主子公方仲永，就是这样一个典型的例证。

二、检查预习

1、检查预习一：

指名朗读，师生共同指正。

2、检查预习二：

由学生提出，师生共同指正。

学生齐声朗读。

可能出现的句子停顿(可依据须要投影)：

⑴仲永/生五年

⑵借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名

⑶其诗/以养父母、收族为意

⑷自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者

⑸传/一乡秀才/观之

⑹日扳仲永/环谒于邑人

⑺余闻之也/久

⑻其/受之天也，贤于材人/远矣

请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，老师随时指正。

全班齐读全文。

三、作者作品简介

提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈?

(学生讲解并描述)

(投影)

王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大散文家之一。本文选自《临川先生文集》。

四、题解

(老师)讲解并描述：本文是一篇随笔。

(投影)随笔，即顺手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。

(老师)提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思?

明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。

五、自读课文，驾驭大意

(老师)讲解并描述：王安石哀叹方仲永什么呢?请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

1、学生自由诵读。

2、学生自读课文：

利用课文注释和工具书、参考老师补充注释(可四人小组探讨)，驾驭大意。

老师补充课文注释：(幻灯)

⑴理解几个用法特别的词：

①“即书诗四句”书：名词活用为动词，写。

②“日扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。

③“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊异。

④“稍稍来宾其父”来宾：名词活用为动词，把……当来宾款待。

⑤“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。

⑵理解几个词语：

①“养父母”养：赡养。

②“传一乡秀才观之”一乡：全乡。

③“或以钱币乞之”或：有的人。

④邑人：同县的人。

⑤“从先人还家”从：跟从。

⑥“前时之闻”：以前听到的名声。

⑦“卒之为众人”卒：最终。众：一般。

⑧“如此之贤也”贤：(有)才能。

⑨“且为众人”且：尚且。

⑩“固众人”固：原来。

⑶理解下列句式：

①“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使(之)学”：不让(仲永)学习。

②“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：从扬州回家。

③“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之(于)天”：从上天那里得到或上天给予的。

学生质疑，老师点拨。

3、检测自读效果：

四个大组口答竞赛。

(要求学生合上书本)

(幻灯)

⑴朗读下列句子，要求读准句中的停顿：

①借旁近与之，即书诗四句，并自为其名

②其诗以养父母、收族为意

③自是指物做诗立就，其文理皆有可观者

④其受之天也，贤于材人远矣

⑵说明下列加点的词语：

①父异焉

②其文理皆有可观者

③稍稍来宾其父

④或以钱币乞之

⑤环谒于邑人

⑧泯然众人矣

⑦贤于材人远矣

⑧则其受于人者不至也

4、翻译课文：

要求一人一句，留意词义正确

5、初步感知课文：

驾驭了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗?

(学生回答)

六、全班再一次诵读课文

七、老师小结

本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎样的'观点呢?我们又能得到那些启示呢?下堂课，我们再进一步学习。

八、作业

1、抄写文下注释一遍

2、熟读课文，背诵最终一段

其次课时

〖教学目标〗

1、理解作者的思想观点。

2、揣摩本文精当的语言。

3、学习本文详略得当的写法。

〖教学重点〗

同上。

〖教学难点〗

教学目标2、3。

〖预习要求〗

思索文后练习一。

〖教学过程〗

一、检查预习，整体把握文章内容

(投影)

1、方仲永的天资过人，表现在哪里?在课文中找出原句。

2、方仲永的改变经验了哪几个阶段?

3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，缘由是什么?用原句回答。你还有什么新的、独到的见解吗?

4、最终一段作者讲了什么道理?

明确：

1、“忽啼求之”;“即书诗四句”;“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。

2、第一阶段：幼时天资过人

其次阶段：十二三岁时才能衰退

第三阶段：又过七年后变成平凡之人

3、从方仲永个人状况来看，缘由是其父“不使学”;从道理上来说，缘由是“其受于人者不至”。

4、天资好的人，没有得到良好的教化，尚且变成一般的人，那些天资平常的人，如不接受教化，连一般人都赶不上了。

二、揣摩语言

(讲解并描述)文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及缘由，仅用了158个字，没有一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。

例：

1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又示意了造成他命运的家庭背景。

2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。

请同学们尝试着到文中发掘发掘。

(学生探讨)自由发表看法，明确：

1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思灵敏的神童形象跃然纸上。

2、“奇之”“来宾其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才华。

3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚昧无知的形象。

4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明白仲永终未成大器的缘由。

5、其次段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的改变和结局。

6、结尾争论：言简意深，说理严谨。

以上，老师可摘要启发讲解。

三、质疑探究

(投影)文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能改变的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最具体?说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢?

明确：方仲永才能出露时的幼时阶段详写;理由略;详写这一阶段，意在说明一方面“仲永之通悟”的确是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在这个时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。以方仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教化的重要性。

四、体验与反思

(投影)你怎样相识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教化”的关系?假如你认为自己很聪慧的话，读了文章后，有什么感受和启发?假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发?

学生自由发言。

五、老师小结

本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展改变的故事，说明白人的天资和后天成才的关系。

由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素养。像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了一般人一样。我们这样的一般人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人唯恐都办不到。老师赠送你们一条宏大的独创家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。

六、作业

1、完成文后练习三

2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。

教学设计方案篇4

教学目标：

1.复习巩固字的笔顺规则，归类驾驭字的4种间架结构，提高识字、写字实力。

2.复习巩固学过的字，积累词语，大部分会用。

3.进一步建立句子概念，提高听、记句子的实力。

4.初步培育表述亲身感受和参加活动的说话实力。

5.通过逐项比照自己的行为及老师、同学对自己的评议，初步养成言行一样、敬重国旗、敬重长辈、酷爱老师、帮助同学、上学不迟到、用心听讲、按时回家、自己能做的事自己做等良好的思想品德和行为习惯。

教学重点：

复习巩固7种笔顺规则和4种问架结构;看图说话;复习10项行为规范要求并进行检查评议。

教学难点：

10项行为规范检查评议，操作上有肯定的难度，学生评议的结果真实性程度较难把握。

课时支配：2课时

第一课时

教学目标;

1.驾驭学过的7种笔顺规则;复习5种基本笔画名称，巩固学过的字，驾驭汉字的.4种结构，提高识字实力。

2.复习巩固学过的词语，积累词语，扩大词汇量。

3.进一步建立句子概念，提高听、记。写句子的实力。

教学过程：

一、谈话引人，明确学习任务。

1、看书交代学习任务。(第1至5题)

2、回忆已学的识字方法，说明今日要进行集中复习、巩固。

二、有机结合，综合练习

1、复习笔顺规则，练习第一题。

①示：十、人、点、你、同、小、国，读一读。

②指名7个学生在黑板上按笔顺规则写一写，其余学生各自练写两个。同时想一想，你是先写什么，后写什么?

③反馈：a.指名说一说：先写什么，后写什么?b.找一找，还有哪些字也是这样写的?

④小结：笔画笔顺不仅是识字的一种重要工具，也是写好字的重要条件。

2、复习笔画名称，练习第2题。

①读题，想想题目要求我们做什么?

②示：(5种基本笔画)，指名说说这5种笔画的名称。也可同步用媒体演示这5种笔画，留意这4种笔画的区分。

③让学生按例用直线把字与笔画连起来。

④反馈小结：a.用实物投影仪示一学生的练习或用其他手段出示，进行反馈矫正。并让学生说一说，如：船的第8画是横折弯。b.驾驭汉字的笔画名称也是识字的一种基本方法。

3、复习间架结构，练习第2题。

①由第2题引人：谁能说说船、课、过、奶各是什么结构?(指名说)

②读题目3，想想：题目要求我们做什么?

③出示：冷、过、雪、国、病校、园、星、起、座，说说这些字的间架结构。

④以这几个字有几种结构开头，用有有还有句式进行说话练习。先自由说再指名说。

⑤依据结构分类把这些字写下来。

⑥反馈。是否能正确区分，可依据学生做的状况，每个结构补充说几个。

⑦小结：间架结构也是识字的一种重要工具，有了结构，识记字形就不须要一笔一笔地记(独体字除外)，可以一部分一部分地记，这样识字更快更好。

4、小结：笔画笔顺、笔画名称。问架结构是识字写字的基本方法，我们要学会，更要会用。

5、复习词句，练习第4、5题。

①读第4题，说说题目要我们做什么?怎么做?

A.读词语。(自由读、同桌互读、指名读，留意正音)

B.说说回家、新年等词语的意思。

②读第5题，想想要我们做什么?怎么做?

A.指导：听写句子首先要听清老师讲什么，然后要记住，才能写出来。

B.练听。老师说一句，学生复述一句。内容是：谁怎么样或谁干什么句式的短句。

C.听写句子。(先听，自己复述一下，再写下来，然后读一读是否对，同时留意标点。这里的读、复述当然是不出声的)

③抄写第4题中的词语，每个两遍。

三、课堂总结

教学设计方案篇5

一、教学目的

理解文本中梦的含义

二、课型与课时

说读课，一节

三、预习要求

1、熟读课文，扫清文字障碍。

2、收集有关长城的资料，如有关长城的图片、历史、传闻、诗歌等。从而相识长城，积累学问。

四、教学设计

（一）感悟文本，共享梦

师：本单元我们学习了流沙河的诗歌《志向》，懂得了人生要树立远大的志向，才不会迷失方向；学习了《袁隆平的寻梦园》，理解了他为实现自己宏大幻想而奋斗终身的精神，学习了《航天女英雄》，感受了她勇于为幻想而献身的优秀品质。今日我们一起来共享作家刘雨田的幻想。请大家看着屏幕动情地朗读课文。

（课件：不同季节长城风景图片，徒步长城沿途风景，如大漠、戈壁、悬崖、大河、丝绸之路等，全文字幕以朗读语速出现）

师：作者刘雨田小时候的幻想是什么？

生：读书当作家，走遍祖国山河。

生：读万卷书，行万里路。

师：好！刘雨田是怎样去实现他的幻想的呢？

生：读了许多中外名著。

生：小时候走遍了家乡；读中学时远征北京、武汉；工作后几乎走遍了祖国的名山大川，再后来用两年时间步行走完了万里长城。

师：是的，他实现了自己的幻想了，但为什么又在结尾说：我的梦也还在接着着？请同学们用他所以他的梦还要接着的句式说一句话。（课件显示这个句式）

生：他只是一个探险家，还没有完成作家的幻想，所以他的梦还要接着。

生：他只是几乎走遍了祖国的山川，但还有许多地方没去，所以他的梦还要接着。

生：大西北资源丰富，但还贫困，他要为开发大西北作出贡献，所以他的梦还要接着。

师：是啊，他还要接着读书，接着行走，为建设祖国作出贡献，去实现自己的人生追求。

（二）体会内涵，探讨梦

师：课文中讲的是长城万里行，为什么全文始终贯穿着我的两个梦？这就是我们探讨的第一个问题，先自行探讨，再同桌或小组合作帮助。

师：好，有探讨成果了，我们来沟通。

生：有了这两个梦，才有去实现这个梦的长城万里行。

生：有了这两个梦，长城万里行才显得更有意义。

生：有了这两个梦的交代，第25段我将尽快写出我沿途的观感，帮助人们相识大西北，酷爱大西北，开拓大西北才显得自然而不突然，这也是作者在实现他的第一个梦。

师：最终,作者以我的.梦还在接着着结束全文。由此可见,全文的思路是特别清楚的，也是特别严谨的。

师：作者刘雨田的两个梦之间有什么联系呢？小组探讨，看哪个组探讨最先出成果。

师：很多同学跃跃欲试，我们来相互沟通。

生：读万卷书是行万里路的基础，没有学问，怎么能去旅行？

生：没有文化学问，怎么能去视察风土人情，怎么能去领悟其中的文化意义？

生：行万里路也是在读生活的书，作者自己也说：万里长城，丝绸之路本身都是活生生的教科书，我一辈子都学不完，用不尽。

师：是啊，大自然是一部无字的大书，要读懂它还真不简单，因此作者说：大自然是无情的，然而大自然也是慷慨的。你是怎样理解的，请阅读课文相关段落，然后用他经验了，让我们的句式说一句话，去共同感受作者为实现幻想而经验的艰难困苦。（课件显示这个句式）

生：他经验了漫天铺地的大沙暴和寒流、冰雹的攻击，无情的自然灾难让我们后怕。

生：他经验了被困在悬崖上，险些跌进万丈深渊。身处绝境的险情让我们心惊。

生：他经验了身负重荷，半个多月不见人烟，迷失了方向的逆境，让我们好担忧。

生：他经验了独处山间，被野狼狂追的危难，这让我们胆寒。

生：他经验了夜不识路，多次从山坡滚下的危急，这让我们伤心。

师：你看，大自然给作者带来了不可思议的艰难困苦，甚至是生死的考验，所以大自然是无情的，可大自然又是慷慨的，这是因为什么呢？

生：因为万里长城，丝绸之路本身都是活生生的教科书，我一辈子也学不完，用不尽。

生：因为这本书里有中华民族的悠久的历史，深厚的文化。

生：因为这本书里有中华民族的勤劳的才智。

生：因为这本书里还有许多的风土人情、民族文化。

生：因为读这本书还让作者感到自己肩上的责任和使命。

师：是啊,大自然的确是慷慨的,同学们理解得特别好,这也说明作者在实现自己的幻想的过程中须要付出：

生齐：艰苦的努力。

师：好，请同学们再动情的朗读，体会作者为实现幻想而克服困难的那种不屈不挠的精神。

（三）放开心扉，放飞梦

师：同学们，你们风华正茂，正处在多梦的黄金时代，或许你的幻想是做一个探究大自然奇妙的科学家，或是做一个热忱奔放的文学家，或是做一个引吭高歌的歌颂家，或是做一个教书育人的老师请你把你的幻想大声的告知全部同学，要求用我的幻想是我希望的句式说出。

生：我的幻想是做一名惩恶扬善，打击犯罪的警察，我希望通过我的努力让全部人能安家立业。

生：我的幻想是做一名勇于探究大自然奇妙的探险家；我希望我能为祖国发觉更多的资源宝藏。

生：我的幻想是做一名大文豪，希望我能成为第一个拿诺贝尔文学奖的中国人。

生：我的幻想是做一名救死扶伤的医生，希望我能为治疗癌症和艾滋病做出贡献。

教学设计方案篇6

1、相识9个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

3、懂得做事要亲自尝试的道理。

识字、写字、朗读课文。

多媒体课件、字卡。

二课时。

第一课时

一、导入

小挚友们对这几个小动物肯定很熟识吧，谁能讲讲关于这几位小动物的故事?小挚友们能够从课外书中读到这么好玩的故事，真令人艳羡!今日我们也要来读一个童话故事：《酸的和甜的》,小挚友读读课题。想了解这个故事吗?

二、初读课文

打开书74页，自已边看图边读课文，遇到不相识的字就请教大枫叶，遇到难读的句子就多读几遍。

三、同桌互读

假如你的伙伴读得好，你就给他一个顶呱呱赞扬他，假如他有困难，你就帮助他。

四、发觉生字

小挚友们，在这个故事里藏着好多咱们还不相识的生字呢。

你们发觉他们了吗?自己找到读一读，看看你能不能和它交挚友?

五、看图感知生字

小挚友，生字们都等不及了，它们想知道最先相识它们的`是谁?

出示图一，识字，学文：

1、图一：葡萄架下，有一只狐狸。他吃不着葡萄，就说葡萄是酸的。(点击狐狸，出示狐狸、葡萄、酸。)

2、视察生字，说说自己的发觉：

信任小挚友已经和它们交上挚友了，咱们把这些字放到课文的第一自然段里去，快去读读吧。

4、指导朗读第一段。重点：狐狸的话。

出示：狐狸说：这葡萄是酸的，不能吃。多种形式读。

请小挚友再来看看大屏幕，还有些生字想见小挚友呢。

出示图四，识字，学文：

1、出示葡萄图，识字串、迫不及待，说说你用什么方法可以很快地记住他们?

这几个字藏在课文的第4自然段里呢，咱们一起来读一读，考考自己，你还相识他们吗?

2、出示：小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

说说你有什么发觉?比较朗读。

3、朗读第四段。重点：小兔子的话。

4、小兔子怎么知道葡萄是酸的?(听小松鼠说的。)小松鼠又怎么知道的?(听狐狸说的。)

(他们俩都是听别人说的。板书：听──酸)

5、实践活动：

小挚友桌里藏着的糖是老师最爱吃的，甜极了，小挚友想吃吗?说说你吃到的糖是什么味道?

6、小挚友都通过自己的亲口品尝，得到了结论。可是小松鼠和小兔子去尝了吗?小挚友一起来读一读5、6自然段，读完以后，说说你有什么想法?

7、聪慧的小猴子是怎么做的呢?

出示：小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

同桌练读，表现猴子怎么吃葡萄的。

小猴子吃得多香啊，小松鼠和小兔子呢?三个小伙伴最终通过自己的亲自尝试，得出了结论：板书：吃──甜。

六、出示图八(图上第八段文字，配音。)

1、这里边有一个新的生字挚友，找到了吗?

2、回忆狐狸的话：这葡萄是酸的，不能吃。理解：硬(狐狸坚持说这葡萄是酸的。)

3、狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?你能帮助小松鼠和小兔子想想缘由吗?

小挚友可以和小组的同学一起商议商议。

(狐狸吃不到葡萄，也不想别人吃到，就有意说葡萄是酸的。小松鼠和小白兔轻信了狐狸的话，差一点就错过了这一顿美餐。他们最终还是通过自己的实践，得出了正确的结论。)

七、小松鼠和小兔子又在说话了，它们会说些什么呢?

八、自由读全文

小挚友们可以自己读，可以和你喜爱的伙伴一起读，可以向你的学习对手挑战读，还可以邀请老师一起读。一边读一边想，你情愿扮演哪一位小动物，留意它们的语言。

九、自由组合表演课文

小挚友可以用课文里的句子，也可以用自己的语言把这个故事表演出来，赶快去尝试吧!

其次课时

一、巩固识字

1、摘葡萄，读生字。

2、口头组词、运用。

3、和学习伙伴自由沟通词语，联系生活实际。

二、我会写

1、能干的孩子不仅会读，而且还会写呢，你认为哪个最难写?哪个最简洁?告知你的同桌吧!

2、学生讲解并描述，老师协作以范写。

3、试听写一、两个字。

三、分角色表演课文(展示)

1、学生评委评分。

2、总结颁奖。

教学设计方案篇7

《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学，开头形象地描绘了今日罗布泊的荒漠景象，接着上溯历史上的漂亮景象。然后着重说明罗布泊消亡的原因，又详细呈现今日罗布泊的荒漠景象。最终推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出挽救生态环境的剧烈呼吁。

课前预习，提出并整理发觉的问题，动手查找资料，带着问题和资料走进教室。在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读实力，透视文章的写作轨迹，深化理解作品传达的剧烈的'忧患意识。

１、了解报告文学用事实说话的特点，理解文中对比、拟人的修辞手法和列数据的说明方法并学会运用。

２、培育搜集和整理资料、探讨和解决问题的实力。

３、感悟忧患意识，树立环保意识。

一、导入新课

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。这是唐代诗人王昌龄的诗句，楼兰这个闻名的古城早就被沙漠吞噬，而罗布泊这个神奇的地方依旧吸引着我们去揭开它的谜底，一睹它的真面目。

二、略读课文，概述内容情感

１、用一句话概括罗布泊是个怎样的地方，并说说你读了文章后有什么感受。

２、阅读全文，找出文中你认为最能表现作者感受的一句话，并有感情地把它朗读出来。

三、研读课文，感受忧患意识

１、有水和缺水的罗布泊发生了怎样的改变呢？到那里去的人感受有何不同？罗布泊发生巨变的干脆缘由是什么？你认为造成罗布泊生态环境破坏的深层缘由是什么？

２、分析下列两组句子的表达作用有何区分。

⑴这出悲剧的制造者是人！这一切是人为的！

这出悲剧的制造者又是人！这一切也都是人为的！

⑵救救青海湖、月牙泉和全部即将成为荒漠的地方！

救救青海湖，救救月牙泉，救救全部因人的介入而即将成为荒漠的地方！

3、假如你是罗布泊的最终一棵胡杨树，你想对人类说些什么？

四、延长探讨，拓展环保主题

１、请你再列举一个由于人为的缘由造成生态环境恶化的事例。续在同样的悲剧仍在其他一些地方上演后，要求运用对比、拟人的修辞手法和列数据的说明方法。

２、在挽救罗布泊的专家探讨会上，请你发言，说说罗布泊还能重现往日的朝气吗？为什么？要求至少说出两点依据。

五、调查探讨，宣扬环保风尚

１、在课后接着深化探讨，把探讨的有关内容整理成小论文，要求自拟题目，有理有据地表明自己的观点。

２、撰写或摘录环境爱护的宣扬口号，要求内容明确，语言简洁，醒目突出，并在适当的时机对你四周的人进行宣扬。

六、小结

诺瓦利斯说，哲学就是怀着永恒的乡愁找寻家园，对着永恒消逝的家园，人类只能长歌当哭，任他们走进永恒，走进我们血脉相传的记忆！古人云：今之于古也，犹古之于后世；今之于后世，亦犹今之于古也。楼兰留下的人与水的记忆＂，是一段惨痛的历史，不过，看一看今日的罗布泊，我们也足以担忧，我们留给后人的记忆，将是什么样的历史呢？走过这一片繁华，前面，会是荒芜吗？

（学生陷入深深的思索中）

假如你情愿，你坚持，每一个人都能给这个世界带来改变！希望每个同学都能为我们的生存环境出一份力！

教学设计方案篇8

这是一篇充溢童趣的夏季散文诗。荷叶圆圆的，绿绿的，是那样惹人宠爱。小水珠喜爱她，小蜻蜓喜爱她，小青蛙喜爱她，小鱼也喜爱她。这绿色的跳动的音符，在呼唤小挚友走进夏季，感受夏季，感受小伙伴们欢乐的心情。

１、通过结合课文的词句、创设情境来相识“荷、珠”等１２个生字，会写“是、朵”等６个生字。

２、正确、流利、有感情朗读课文。

这篇课文充溢童趣，在学习过程中重在激趣，体现学生学习的自主性，敬重学生在学习中的独特感受，重视自我评价、小组评价、师生互评。课文、生字都在肯定的情境中开心地学习。嘉奖、评价的方法也与课文紧密结合，如设“荷叶金奖”、“快乐荷花”等。教学过程适当运用课件协助教学，使教学入情入境。

２课时。

第一课时

一、导入课题

师：小挚友们看我写两个字，书写：荷叶。能读出来吗？再读一次会更好。（给叶注音）加一个词你们能再读一读吗？

板贴“圆圆”。

生读。

真好，读得再圆些。

（生读）

师：这漂亮的荷叶长在什么时候啊？

生：夏季。

师：同学们在许多地方都找到了夏天，谁情愿把画拿出来同大家一起共享？

（小组沟通，师随机展示图画。）

师：同学们的夏天真美，今日我要和同学们一起去池塘里找夏天，因为那里有漂亮的荷叶姑娘等着我们呢！

（播放影片）

师：你想对荷叶姑娘说一句什么话？

生自由表达，师随机板画，并请同学读第一段。

师：真美啊，我还想听一遍。

生再读第一段：荷叶圆圆的，绿绿的。

二、初步感知课文

１、看图说：“这漂亮活泼的荷叶姑娘，有很多好挚友和她在一起玩，同学们把眼睛闭上，听，他们来了”。

师配乐范读课文。

师：你听到了什么？都有谁在说话？我这里有很多的小伙伴，同学们能把他们找出来，送到玩的地方吗？生板贴，

师：你们真是能干的孩子，荷叶姑娘感谢你们，这是她送你们的礼物。送荷叶。

２、生自读课文：

师：这么美的故事，同学们快美美地读一读吧，荷叶姑娘今日还设了荷叶金奖，嘉奖读得仔细的小组，看哪组能拿到。得了金奖组的小挚友，假如读完后对自己很满足，就拿一片荷叶，那是荷叶姑娘的.礼物，起先。

３、汇报：

师：谁拿到了礼物？真棒！课文读得好，字也肯定能读准。我有几个字请教小挚友们，师出示卡片开火车读。

４、理解课文，美读课文：

师：相识了生字宝宝，我们到池塘中看看，小伙伴们都在干什么。师先出示文中荷叶水珠的动画，请同学说一句话。师说：你能不能用文中的一句话说说图意？生先自由说，再读文。

（结合画面来读，并相机指导字音。）

５、师生活动：

师：看大家读得这么仔细，小伙伴们正向我们招手，让我们也做小伙伴去玩吧。放音乐活动。

三、学习理解课文

师：为了玩得更开心，我们分成几个小队，跟着故事中的小伙伴一起去，哪个小组做小水珠宝宝队、小蜻蜓飞行队、小青蛙合唱队、小鱼儿游泳队。哪个小队玩得最尽兴，就奖荷花一朵。每个小组自读自演本段，一个人读，几个人演或几人读一人演。

（生活动）

１、汇报：

各队自愿上台，师询问刚才自己队把荷叶姑娘当成了什么，谈感受。板贴。下面的“观众”做评委，通过观看作出评价，“欢乐指数”为多少，超过４分就可以为本组摘走快乐荷花。

２、看板贴总结句式：

师：这些小伙伴看同学们这么兴奋，好象要告知同学什么，我们听，小水珠说：生读“荷叶是我的摇篮”。后同前。

３、扩展练习：

师点击鼠标，回到荷叶图片。师：荷叶给小伙伴们带来了快乐，假如小挚友们去池塘边玩，你们会把荷叶当成什么？比一比谁是今日的创作大王。

几个学生汇报后，师组织小组沟通。

４、巩固字词：

师：我们就要离开池塘了，小伙伴们向我们告辞，出示文中４个句子：

⑴小水珠躺在荷叶上。

⑵小蜻蜓立在荷叶上，绽开透亮的翅膀。

⑶小青蛙蹲在荷叶上唱歌。

⑷小鱼儿笑嘻嘻地游来游去。

读通。

隐去句子，读生字。

师：字宝宝也来了。这些字宝宝是谁呢？

生读：荷、透、翅膀、蹲、嘻。

师：字宝宝和我们是好挚友了，他们搬家了，你们还能认出来吗？读扩展练习短文：《夏季的早晨》。

夏季的早晨

早晨，草坪上静静静的。一位妈妈蹲在摇篮旁，笑嘻嘻地看着躺在摇篮里的小宝宝。小水珠也蹲在小草的肩膀上，闪着亮晶晶的眼睛。一只蝴蝶飞来了，停在摇篮边，绽开彩色的翅膀，跳着欢快的舞蹈，花儿笑了，小草也笑了。夏季的早晨多美呀！

５、写字：

荷叶这么美，要把荷叶写美，出示“叶、美”生字卡片。

生先读，再说怎样记，师写，问同学发觉什么，生自己写，师留意指导写字姿态。师选择展示，小组内沟通。

教学设计方案篇9

一、揭题导入：

1、出示课题：老师：今日我们学习-----《杨氏之子》。指名读题，齐读。

2、解题：

老师：知道题目意思吗?

学生：杨氏的儿子。

学生：姓杨人家的儿子。

老师：马老师父亲姓马，马老师就是------生(马氏之子)

老师：(指名)你父亲姓----王，你是-----王氏之子

老师：你是----李氏之子你是----

二、节奏诵读文言文：

1、自读课文。要求把课文读通顺，读正确，觉得可以了就举手示意。

2、检查自读状况。

老师：有人读就有人听，读文言文时要要有停顿，同学们要细致地听。

学生朗读，评价。

学生：读得太快。

学生：句号处要停顿。

再指名朗读，评价。

老师：有没有什么地方和他们读得不一样?

学生：……

老师：有些地方没有标点，但你们有停顿，是哪些地方?

学生：孔君平?诣其父中间有停顿(老师立刻在中间处打上问号。)

学生：家?禽

学生：杨氏子?儿?父?

3、再读课文，释疑，读出节奏。

老师：文中有个多音字。为wèi而不读wéi同学们，有问题我们就要读课文，下面我们再读课文，读书百遍，其义自见，看看注释，想想意思，你确定会有收获。

学生再读课文

老师：读着读着，想着问题，你有什么收获?

自学互助，读好句子：孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

学生：孔君平是人，后面要有停顿。

老师：孔君平是去干什么?

学生：拜见杨氏。

老师：拜见，怎么知道的?

学生：下面注释写着诣就是拜见。

老师：现学现用，立刻就知道字义了。

学生：孔君平拜见杨氏，杨氏不在，把他儿子叫出来。

老师：再读这句，上面的问题解决了吗?

学生：解决了。(老师划去从前画的问号)

老师：是的，一个问题解决了，其他的问题就迎刃而解。

读好句子：未闻孔雀是夫子家禽。

老师：那夫子家?禽呢?我们现在家禽要连起来，指什么?

学生：鸡鸭鹅

老师：听说过养孔雀吗?(没有)孔雀是指