2023年语文老师教学反思

2023年语文老师教学反思语文老师教学反思1

阅读教学应注意探讨，强调“读”、“议”结合。老师引导学生自由探讨，就课文各抒己见，有什么感受都可以提出来探讨，让学生学会从各个不同角度用各种表现方式来揭示课文的思想和寓意。如读《宋定伯捉鬼》，有的同学认为“人不是好人，鬼才是好鬼”。通过探讨，同学们认为这种看法很有见地。我觉得这是得益于他对课文的朗读理解。在教学中，老师可常组织学生进行有针对的探讨，通过探讨辨真伪，知美丑，晓善恶，老师则只须要适当点评。在辩论的过程中，不同思维的碰撞产生的才智火花会让学生受益匪浅，从而使课堂充溢着一种“主动的精神生活”，即“有思索、有感情、有特性的思想的主动”活动。因此，老师应主动引导学生读读议议，这样既能激发学生的'情感和思维，又能帮助学生领悟课文的中心思想，艺术形象和语言手段，从而培育学生思索问题和解决问题的实力和习惯，学生的阅读的自主习惯自然也会形成。

语文老师教学反思2

这是一节一年级的语文课，依据低年级学生的学习特点，把重点放在识字和朗读上。识字，先由学生自主认字，自己想方法记字，再由老师依据学生的实际状况进行指导，让学生有学习主子的意识，调动学习主动性，朗读，多种方法练读，以读带讲，让学生在读中感知，在读中领悟，感受到小燕子的进步，学习通过细致视察去自主合作探究的机会，培育学生主动主动的参加精神和合作沟通的实力。整个设计重视语言的实际运用，由扶到放，让学生仿照课文进行语言迁移运用，从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程。这节课我有以下几点体会：

一、老师是学习活动的组织者好引导者，我在教学时，重视学生主动主动的参加过程，给学生创设主动探究，合作学习的机会，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的`主动性，让学生当老师，以师生角色的互换来激发学习的爱好，培植信念，激励学生自主阅读，相互评议，逐步培育学生对课文的感受实力，从而让语文教学成为师生，生生同等对话的过程。

二、语文学习不仅要理解，还要会运用。在教学中我让学生仿照课文进行口语训练，在不知不觉中帮助学生构建语言模式。

三、学写生字时，我让学生自己去发觉，去探究，不仅动口动手，更动脑，才能真正做到“字字入心”。

四、以读为主，通过自由读，同桌合作读，指名读，范读分角色读等多种朗读方式，让学生在读中熟识课文，理解课文，在读中领悟，培育学生喜爱阅读，敢于阅读，乐于阅读的习惯。

五、在语言积累的过程我不仅注意在课内积累，还激励在课外积累，只有这样才能全方位地积淀语感阅历。语文教学中，口语训练尤为重要。我又换上另外两种蔬菜，说说燕子妈妈好小燕子会怎么问，怎么说，这样我就创设了一个语言迁移运用的机会，不但让学生产生新颖 感，而且运用了所学的语言，完成了读书内化的重要过程。

六、语文课程应当是开放的，课内外相结合的，教学中我通过实践活动，能进一步加深对课文的理解，扩大学问面，学生的各种实力会不断的提高。

七、在教学时，有时我对学生的追问还不够，有时我说话还不够精确，以后我会接着努力改正。

语文老师教学反思3

小学语文课堂教学实际是重视老师的教，轻视学生的学。在老师进修校的指导下，潜心研读《语文课程标准》，把握精要。仔细读、记，丰富理论学问，结构改革前后，孩子们学习语文的爱好度不同。试验找到适合自己的小学语文教学课堂结构。总的来说，不管如何改革，语文课肯定要有语文味。

语文味；课堂结构改变；改革

我20xx年参与工作，当时，小学语文课堂结构只是在酝酿中，小学语文课堂教学实际是重视老师的教学过程，轻视学生的学习过程，严峻影响教学效率的提高。国家教化部刚好颁行《语文课程标准》，明确了语文课程的性质是“工具性和人文性的统一”；明确了语文课程的目标、任务；提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”；对老师提出了全新的教学观念；强调了学生的学习方式；对各学段提出了详细的教学目标；提出了新的教学评价理念。这些指导思想，代表了语文教化改革的方向。

我们农村老师在县级老师进修校的指导和授课下，潜心研读，了解新课标，把握了其精要。县教化局也刚好提倡的老师进行读书活动，老师们仔细读，仔细做笔记，丰富了自己的理论学问，了解了当今的教化教学发展方向。小学语文课堂也起先自觉的变更满堂灌的模式，逐步向学生的自主、合作、探究的课堂结构方向发展。调动了学生的学习主动性，培育了学生创新精神和实践实力，获得了可持续发展的动力。以被动接受为主要特征的课堂教学方式，受到了巨大的冲击。我们逐步适应了课堂教学的组织者、促进者、指导者的角色。给学生营造良好的学习氛围，激发学习的主动性。老师们探讨小组合作学习运用范围和年龄段，小组合作学习运用的合理性。老师逐步做到分组敏捷、分工明确、指引奇妙，让学生主动探究、发觉和体验，提高学生思索力和创建力，训练学生正确的.思维方式，给学生自主探究的空间。这样，学生的语文学习实力得到真正的提高。

细致比较课堂教学结构改革前后的改变，小学语文教学成果改革前以单纯的学问考试来检测，老师用机械的方式操练、乏味的分析理解内容，小学语文教学的指责缺乏全面性、深刻性、指责性的多，建议性的少，流于表面的多，切中要害的少。语文学习就成为孩子们的负担，令他们黯然神伤。小学语文学科的启蒙性、人文性、实践性、相识性、综合性没有得到充分的体现。改革实施后，在素养教化的总方向指引下，课堂教学结构理论如雨后春笋般冒出来。农村的我辈老师寻找着适合自己的教学结构，试验出能调动每个学生学习的主动性，充分发挥每个学生学习潜能，扬每个学生之长，让每个学生都成才的课堂教学模式。新理论树立了师生新同等的思想。小学语文教学中，老师课堂专制的现象逐步消逝。老师真正把学生看成挚友，敬重他们的特性，建立同等、友爱、相互敬重的师生关系，让学生在和谐、民主的氛围中开心地学习。

我经验的十年小学语文课堂教学改革过程中，时也而会出现矫枉过正的状况，表现在：首先重视学生主体，轻视老师主导。新课程改革要求学生的主动参加教学，为敬重学生的主体地位、敬重学生的话语权。过去什么都管变成不敢多讲了。现在小学语文老师时常对学生说“用你自己的方式读”，“你喜爱怎样读就怎样读”。其次注意形式，轻视实效。许多老师动了不少脑筋，的确课堂气氛活跃，结果是分组、沟通、探讨等形式充斥着整个课堂，贯穿始终，学生能独立完成时也让学生合作。再次在教研活动或公开课中，为了课堂出彩，让全班最善朗读的去朗读，最善表演的去表演，最善画画的去画画……事实上只有一些学生在课堂上“跟龙套”，支撑整堂课框架的只是为数很少的学生。再次，盲目追求教学手段现代化。不少示范课、研讨课，现代化的教学手段充斥其间，一节课下来声色并茂，喧闹非凡；授课者心满足足，听课者大饱眼福，一节课中补充材料过多。再次，只表扬，不指责。新课程提倡多激励学生，哪怕学生只有一点成果，只要一小点进步，都要激励。而提到“惩戒教化”就讳莫如深，生怕被扣上“损害学生自尊”的帽子。最终基层领导对课堂教学介入过深，都要求统一的课堂模式教学，这让老师失去了教学的自主性。

语文老师教学反思4

本堂课上完，得到刘艺华、杨华老师的高度评价,她们认为这样的教学方法和师生和谐的关系值得赞扬。

我自己觉得，这都得益于去年湖南省阅读教学比武中湖南一师的陈静老师所上的《搭石》一课。陈老师采纳这种“字不离词，词不离句，句不离段”方法进行第一课时的教学，让我深受启发。以前我也有过此种想法，在李东老师上《满山的灯笼火把》时提出了这个建议，因为当时条件不成熟，夭折了。听了陈静老师的课后，我深受启发，寒假里又找出了王崧舟老师上的《二泉映月》细致琢磨，正好其次单元要求驾驭的词语较多，特殊是成语多。如何让学生在学会词语之中，扎实有效的学懂课文内容，我想了很久。最终确定在本单元四篇课文的学习中采纳这种方法教学。《商鞅南门立木》《狄仁杰公正护法》上完后，我还是没找到最佳感觉。于是我细致钻研了教材和教参，站在我班学生的阅读水平上，读上三五遍后，思索：我能读懂什么，我读不懂什么？哪些词语的意思理解有困难，课文的哪些语句的含义须要在老师的指引下才能理解，通过什么样的教学方法才能引领学生渐渐走进文本，感悟语言，领悟主旨。如此这般，眼前豁然开朗，我确定抓住事情的起因、经过、结果中的关键词，“牵一发动全身”，主要想紧紧围绕文本，依托文原来实施教学，引导学生用“初次的眼光”透过这些词语，阅读、欣赏、感受、思索，潜心的触摸文字、走入文本，形成对话，产生共鸣。

一、字不离词，词不离句

《语文课程标准》第三学段阅读要求学生能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

本堂课教学，为了到达这一要求，体现第一课时的特点，在学生初读课文，回忆学法后，我将本课的重点词语按本文的故事情节分成三组。第一组：起因，抓“揣测、难过、魂魄”；其次组：经过，抓“拾金不昧乐极生悲抽屉极其困惑”；第三组：结果，抓“愤愤不平亲善可亲翻然醒悟”。分组先学生字词，再通过咀嚼、推敲、揣摩、比较，把生字词放到句子中，然后放到段落中去理解。体现字词学习的层次性。反过来，读篇，抓重点段，读段，抓重点句，读句，抓重点词，通过“删、改、换、添”和联想、感悟、体验等方法，随文相机理解词语。

例如学习“乐极生悲”这个词，先引导学生从上文找到“乐极”的句子：“我兴奋得眼泪都要流出来了！”朗读品尝，体会“喜极而泣”情景。“悲”又从何诞生？通过对6——8自然段的反复诵读，学生“耳醉其音，心醉其情”，也找了“我”悲的根源，并顺势理解了另一个成语“至理名言”的意思。整堂课“字不离词，词不离句”，教法朴实、训练扎实。

二、读中感悟，形成实力

阅读教学当以读为主。崔峦先生说过：“课堂上肯定要读书，要充分地读。整段、整篇地读，用各种方式读。没有琅琅书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一票推翻，不会是高质量的阅读课。”读既是促进学生感悟内化的途径，又是学生感悟外化表达的载体。离开了“诵读感悟”就学不好语言，学不好语文。因为，汉语之美主要体现在音节的轻重缓急，音调的抑扬顿挫，音律的宛转飞扬上。

虽然我上的是第一课时，但多样的“读”也让学生更好地亲近了文本，感悟了语言。例如：除了课堂常见的指名读，还有为了了解课文大意，画诞生字词的思索默读，体会“我”惊喜与激烈的心情的分角色品尝读、改句式读，感悟“我”从“乐极”到“生悲”心情跌宕的师生声情并茂的合作读，为理解“愤愤不平”而进行的联系上下文快速阅读读，听完老人一番真诚的话，“我”翻然醒悟后的齐读等等，学生在读中

，悟中读，读着，想着，比较着，玩味着，体悟着，情感因子被点燃，他们渐渐走进文本，走进角色，与人物共鸣，与作者交心，发自内心的赞美：“那位黑人学生可真是一位特别精彩的老师！”在学生的情感愈见浓郁时，我抛出一个问题：翻然悔悟后的“我”，还会是愤愤不平吗？还会认为黑大哥不仗义吗？他会怎么想？学生的情感不堪一击，学生的语言自然是真情的流露。使课堂教学对语言文字的品尝落到实处，有助于学生形成阅读敏感和阅读实力。

三、强化思维，落实目标

课堂上，学生的读假如没有任务的驱动、缺少层次的推动，只是读够了次数，读足了时间，这种读是无意义的，是被动的，如同“小和尚念经——有口无心。”假如学生的读书有思维参加，读书就会具有长久的动力。当然，为了落实目标，老师的指导作用，老师的“首席”角色是不能丢的，在学生特性解读时要激励，在学生相识肤浅时要引领，在学生冲突困惑时要点拨。

例如：在理解了“‘我’为什么要经常揣测伦捷在干什么”后，联系课文的第三自然段读，体会作者丢失了手表难过的缘由。学生起先只是说，手表是挚友送的，代表了他们的友情，所以作者难过。我刚好引导学生读后面的句子：“因为丢失的不仅仅是手表，也不仅仅是时间。”那是什么？并提出探讨话题：从作者的心理我们可以体会到他内心深处怎样的情感？于是，学生带着问题再回读其次自然段，发觉除了“珍惜友情“外，在作者内心深处，这块手表是他“独在异乡为异客”孤独时的安慰，，因此他特别宠爱它！再次的朗读，学生的感情变得丰满了。

又如：在理解了“仗义”这个词，学生并没有读出后面的感叹语气后，我引导学生深化思索：“在‘我’看来，黑大哥怎样做才算仗义？”学生联系自己的生活实际，纷纷发表看法：可以把“我”叫到一边，静静的告知“我”，让“我”去补过；可以先帮“我”撕下广告，再来教化“我”……总之，不要告发“我”！再让学生细读第8自然段，他们发觉，这样的高额惩罚和黑大哥这样的处事方式，都让“我”不能接受，心里极度愤懑！于是，学生读得声情并茂，信任他们的感受会更深刻。

再如：学生在知晓“我”“翻然醒悟”的`缘由后，为了引领学生的思维朝纵深发展，我临场质疑：惊奇了，刚才“我”还是气鼓鼓的，怎么老人的一番话就让“我”偃旗息鼓了呢？这个问题让他们始料不及，学生一时怔住了。于是，他们须要再深化研读文本，立刻有学生发觉了第11自然段中被忽视的信息：老人亲善可亲，我觉得她像我的奶奶一样亲，所以满腹委屈的“我”才能听得进她的话。

这样不断的点拨，引领着学生思索，进行读书的指导和提升，有层次，有梯度，就能够把学生的相识不断引向深化，把学生的感悟不断引向深化。让学生读的过程如同登山一样，“转过一座峰，绕过一道岭，眼前又是一座峰”，读的过程能够充溢探究，充溢期望，好像前面有无限风光在招手，从而杜绝那种熟识的地方没有风景的尴尬。这样，学生在读书中才会有新体验，才会有新发觉，只有在这样的读书中学生才能喜爱读书，乐于品尝，学会读书，才能保持读书的长久动力。

当然，课堂中的失误也不少。例如：刚开课时，朗读指导有些生硬，没有让学生读充分；因为总想体现教学的完整性，背时间包袱，在理解第三组词时，处理得过于匆忙，以至于忘了读含有这三个词语的句子，最终一个自然段草草收场，从后面学生的作业反馈来看，这个自然段出的问题不少；再就是板书设计不简练，其次天我无意中看到了肖时勇老师的板书，令我受益匪浅，平常要多向年轻老师请教。

语文老师教学反思5

自周一会议结束，我几乎就没上新课，一是我的进度已超前接近一周，二当然是为了迎接周四的摸底考试做打算了。所以，我几乎全部的课时都放在了复习巩固上。

终归开学不久，学的内容也不多，复习起来相对期中、期末复习而言还是比较轻松的。加上早、中、晚的辅导课，一天平均三到四节课，就学了一个单元的内容，五篇课文，一个练习，两天我就复习完了，还把全部的作业（补充习题、伴你学）又有重点的复习一遍。心想考试应当不会太差，一等名次拿不到，总得拿个二等名次吧。（为了激励我们，校长给我们六个班级划分了三个等次：第一、其次名为一等奖次；第三、第四名为二等奖次；第五、第六名为三等奖次)

考试前一天，也就周三，我又把文中的重点强调了一遍，感觉该讲的都讲了，该强调的也都强调了，就这点东西，考试应当问题不大。说心里话，我还满怀信念的，觉得这次考试应当不会让我太悲观。

真的.是希望越大，悲观就会越大吗？昨天上午考的试，今日成果出来了，真的让我好悲观啊！我所在的班级语文成果尽然在六个班中倒一。好悲观！好失败啊！试卷内容根本称不上难，除了课外的阅读没讲过，基础学问部分几乎都讲过，有些内容自己都觉得强调次数太多了，没味道了。哎，心情极不美！上午也没讲试卷。看来我须要好好反思反思了！

语文老师教学反思6

《课标》指出：“阅读是学生的特性化行为，应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”无论思索探讨什么问题，都要立足于自渎，引起思索。在《我最好的老师》教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，思索：“‘我’最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。”这句话引导学生自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深化体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培育了学生的独立思索，独立推断的实力和科学的怀疑精神，影响了孩子全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生的确是最好的老师。文路和教路是为学路服务的'，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我起先设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有特性的人。”沟通时原本认为学生可以抓住重点语句品读，没想到，学生几乎把整篇课文都说到了，沟通到最终，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于‘猫猬兽’这堂课，怀特森先生的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有特性的人。”那状况就大不一样了，学生会很快找到重点语句品读，以上教学片断中老师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导学生感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。总之，语文课不要把教学环节设计得过于困难，要找准问题的切入点，才能把困难的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。

语文老师教学反思7

因为当前的假书特别多，读完这篇文章，我就想方法查找一下，所以到网上反复阅读了有关信息，最终得出答案，有这么回事，也许发生的上个世纪二三十年头。有了这个打算后，我用再次读了这篇文章。对于这篇文章，我读到了什么？

一是我读到了大人应当向孩子学习。这也是这篇文章干脆告知我们的，也是我们一眼能够看到的。笔者与孩子也接触多年了，其实像这样的事，在我们的身边时有发生，但因为我们老师不怎么留意，不用笔登记这个美妙时刻，有着类似的感受，也就随时的推移而消逝了，向孩子学习的事也没有成为成人的一项自我任务。

二是我读出了大人对孩子缺少一种敬重，也太把自己当作大人了。萧伯纳代表着成人，代表着名人，往往成人、名人是特别在乎自己的，虽然也喜爱孩子与孩子一起玩耍，但真正的敬重是缺少的.。我们老师其实对待孩子多也如此。

三是那位小姑娘回萧伯纳的那句话就是童言，孩子是天真的，孩子是最有创建力的，孩子是无畏的……我进而想这位小姑娘回到家中会怎么向她妈妈说今日的事？她会干脆把她的回话告知其妈妈吗？假如干脆告知妈妈，妈妈会作出什么反映呢？我想大多数的母亲确定会指责孩子不懂礼貌，名人效应不是今日的产物，追星不是今日的产物，爱名人名星不只是属于年轻人，青年老年群体中大有人在，所以其母亲自然会把其上升到道德上来对待孩子。因为绝大多数家庭的教化要留意这一些。因此，想到这儿，我个人认为，这位小姑娘回到家中，也会主动地说今日她和大作家萧伯纳在一起玩。

四是萧伯纳的感悟给我很多启发。萧伯纳从这件事上收获到“一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应当平行相待，恒久虚心。这就是那位小姑娘给我的教化。她是我的老师。”或许编者的意图也就是把这句话传给孩子，让孩子明白“同等相待，恒久虚心”是多么的重要！但思来想去，感觉这篇文章还有另外一层意思，那就是别遗忘大家都是“人”。也就是说，我们向孩子学习什么？——孩子其实也是人！想到这里，感觉到这一课似乎对小孩子学习意义不大，似乎是对我们成人进行道德教化。

究竟怎么引领学生学习这篇文章？把起点定位在哪儿？我觉得我们老师不要掩盖自己应当接受这篇文章的教化，也就是干脆告知孩子这篇文章对老师特别有用，自己应当向学习。这赐予学生的一种示意，即你们长大后，也要重新学习这一课，这样孩子就能够顺理成章地理解课文，明白“不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应当平行相待，恒久虚心。”

大教化家陶行知有首诗叫《小孩不小歌》（人人都说小孩小，其实小孩并不小，你若再说小孩小，要比小孩还要小），他创办“小先生制”在中国教化史上特别有影响。其实孩子也是师，因为孩子的天真，本身就是师之最美的地方。孩子其实也是人！孩子其实也是师！

语文老师教学反思8

本课采纳“文包诗”的形式，因此，借助课文来学习《塞下曲》，要在读好诗的基础上，比照课文，进行尝试性的理解学习，我认为对古诗的理解应避开一字一词的理解，要提倡融会贯穿的整体把握。但对理解及体会意境的关键词语要较好地把握。例如：古诗中，我重点引导学生理解“平明”、“白羽”、“没”、“石棱”，这为学生体会李广的.力大无比，做了较好的铺垫，通过对朗读的指导以及适时地情境。学生能深化体会到当时的场景，他们能把自己内心对人物形象的理解和场景。较好的通过读来表现。

语文老师教学反思9

本课教学，我在课的一起先就让同学们围绕“这是一个怎样的老师？”来充分发表自己的见解，同学们的发言很活跃。有的说，这是一个别出心裁的老师；有的说，这是一个博学的老师；有的说，这是一个有耐性的`老师；有的说，这是一个怪异的老师；还有的说，这是一个爱戏弄人的老师……答案许多，也很有意思，这很好地调动起了学习的主动性，下面的学习特别顺当，后来我又抓住一个要点让学生分小组探讨：你对怀特森老师的这种做法有何看法？

一石激起千层浪，学生探讨异样热情，学生的学习活动进入了一个高潮。之后的反馈更是五彩纷呈。持赞同，持反对，或觉得这种做法既有利又有弊的学生都进行了精彩的陈述，通过这一形式，其实一种宽松、同等的教学氛围已然形成，而且学生的发散性思维也得到了很好的提升。

语文老师教学反思10

让学生在第一课时已初步读懂课文的基础上，扣住本文的主旨部分"李大钊是一个怎样的人，为什么能这样"绽开的。在生本，生生，师生的不断对话中去发散学生的'思维，去发觉问题，提出问题，解决问题，从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪。.教学时，我采纳扶放结合的方法，先引导学生学习其次自然段，再放手让学生自学第三自然段，课文的第四自然段是全文的重点段中的重点，我留意引导学生分层理解逐步学习，第一步给此段分层，并概括层意，其次步抓重点词句，领悟道理，由于教学时我立足于综合运用小学阶段的基本功，从题入手，理清脉络，抓中心，悟道理，由理及情，由情导行，使比较难理解而又比较枯的论文变得易学，好玩。

对于学生的质疑，老师首先应当提倡和激励，从而培育学生英勇的特性和探求学问的新奇之心。还要通过引导，使学生按部就班地做到"擅长"提问，这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法，如从"牵一发而动全身"的关键字词发问，从能体现思路，揭示重点，统率全文的题目设问，从不理解的句子，句子之间的联系方面发问，还可以从标点符号方面发问等。对于学生的质疑，老师还要擅长点拨释疑，选择一些值得探究的问题，引导学生探讨，帮助他们通过读书，思索去探究答案，让学生体验提出问题，思索问题和解决问题的欢乐。

语文老师教学反思11

小学生天真烂漫，活泼好动，具有很强的新奇心和理解簇新事物潜力优点，但也有自我约束潜力差，逆反心理强的缺点。随着年龄的增长，语文科目起先出现阅读理解的题型，这让不少老师在小学阅读理解方面犯了难。怎样让好动的孩子全身心投入到听课中，保证他们在这一难点上不掉队呢?透过视频学习，我认为就应从以下几个方面设计阅读教学。

一、激发，引导参加

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是期望感到自我是一个发觉者，探讨者，探究者，而在的精神世界中，这种需求特性剧烈。”抓住这一剧烈的需求，让学生主动参加学问的构成过程，诱发良好的思维情感，能够使学生的思维更专心，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更坚固。主动参加是创新学习的'前提和基础，是学生自主学习的一种潜力。学生是学习的主子，课堂是学生的天地。

二、把握课堂主体

爱因斯坦说过“只有把学生的热忱激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来理解”。深厚的爱好如磁铁般吸引学生的留意力、思索力、，驱使他们专心主动思索、主动探究。因此，阅读教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中，学生的主体意识就会在爱好中强化，学习效果就会在爱好中显现，学习潜力就会在学习中构成。学生在这种主动参加学习的全过程中，既提高了语言表达潜力，同时又激活了思维，充分发挥自身的潜能，从而调动了学习语文的专心性，真正把“让学生成为学习的主子”这一课堂教学的主题策略落实到实处。

三、读的时间还给学生

阅读教学的主体是读。因此，语文课上应给学生充分的时间读，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的特性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的奇妙、资料的丰富多彩、内蕴的意味深长，再透过朗读表达出来，尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。心不到，则情无共鸣。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增加想象潜力和思维潜力，促进才智的生长。

四、把乐趣带给学生

学生主动发展的火把，须要老师点燃。课上要激发每个学生在中的主动感知，主动质疑，主动思维的专心性，充分发挥学生的想象潜力。主动的核心是创建，在教学中要擅长挖掘语文教材中的创建因素，创设语言文字训练的创建情境，开展创建性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝创建的乐趣。

语文老师教学反思12

20xx年10月17日上午，六年七班的教室里，正在进行学校耕耘杯的作课活动，我讲的题目是《我的老师》。这是一节讲读课，以培育学生的阅读实力为主要目的，在阅读中充分发挥学生的主体作用，让学生从读中悟，提高实力素养。

本文是一篇回忆性散文。作者回忆了儿童时代在老师身边的七件小事，抒发了对老师的酷爱、感谢之情，表现了蔡老师温顺、酷爱学生、酷爱教化事业的美妙品德。文章以一个儿童的眼睛、儿童的心灵，去视察老师，去感受老师，跳出一般赞颂老师的窠臼，使文章情意真挚，极富感染力。

良好达到开端是胜利的一半，所以，导入新课的开场白特别关键。它有利用营造相宜的课堂氛围，集中学生的留意力，使其对学习内容产生深厚的爱好，使新旧学问自然连接。设计导语如下：“平凡小事见真情”是我们时常挂在嘴边的一句话，也恰恰是这句话在现代作家魏巍的回忆性散文《我的老师》中妙笔生花。本节课咱们师生共同体会“平凡小事”见“真情”。

《我的老师》共记叙了七件事，前五件事写得概括，后两件事写得详细。前面写蔡老师的五件事，从面上概括体现老师爱学生，学生爱老师的中心，这五件事是依据作者感情步步加深的依次排列的，感情的重量一件比一件重，对“我”的影响一件比一件深，由表及里，层层递进，渐渐把文章推向高潮。后面写孩子爱老师的两件事，披露了孩子内心里对老师的深情，也烘托和反衬了蔡老师对学生的爱。第六件事详写，对孩子来说，不知父亲死活，又遭同学讽刺，这是难以承受的打击。老师的支持、激励，使“我”感受到暖和，对老师的感情也上升到新的高度：“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈祥，多么公允，多么宏大的人啊。”而详写第七件事“梦中寻师”，使孩子对老师的爱达到更高的境界。这七件小事，从课内写到课外，从校内写到校外，从平常写到假期，从学习写到生活，师生感情步步加深，所选事例丰富多彩，而内容绝无雷同之感。而在儿童时代，那些零碎的、详细的、直观的材料往往会让儿童们终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构文，材料选择很是典型。

作者把自己对蔡老师的浓浓深情蕴含在叙述事情过程中的平平实实的字里行间，通过传神的细微环节描写，将最动人的一瞬清楚地呈现在读者面前，使人物形象丰满，情感细腻深刻。如“假打真爱”的场面，“从来不”“仅仅有一次”“似乎要”“轻轻地敲”这些词语说明蔡老师即使在生气的时候也并没有真打我们的意思，这仅有的一次假装生气，写出了老师的“严”与“爱”，也表明白蔡老师最理解小孩子怕打的心理，表现了蔡老师的温顺、热忱、深爱学生的思想感情;“一迎”写出“我”的本能与淘气;“大伙笑了，她也笑了”中两个“笑”字表明白非常密切、融洽的师生关系。再如假期惜别时的场面，“我静默地站在她的`身边”一句中“静默”两字写出孩子与自己宠爱的老师依依惜别的深情，这是孩子送别的动人场面，这是孩子表达依恋的方式，没有话语只是静默视察，只希望能在老师身边多呆一会儿，只希望能多看老师一眼，真是此时无声胜有声，无声的动作，静态的描写，浓浓的情意赛过千言万语。还有“梦中寻师”更表明白学生依恋老师的程度，只有梦境才能满意“我”的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的，正像作者说的：“一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊!”这些传神、细腻的描写，无一不让读者真实地感受到浓浓的师生之情。

这节课的重点是观赏文章中的细微环节，让学生通过自己找寻细微环节描写来深化体会文章中蕴涵的深情，基本完成。老师在学生学习过程中是引导者、参加者，努力在作品与学生心灵之间架设起一座沟通的桥梁。但是老问题，一、很难调动全部的学生参加到思索中来，许多学生的惰性，是一种懒与思索的惰性!二、学生无法将自己感受到的东西顺当的转化成语言表达出来。或者体会不深，表达不清。能基本达到要求只有20多个学生而已。还有一半的学生照旧是听甚至无法参加到课堂中来。

课堂时间把握不好，由于前面的体会语言细微环节环节不好，后面时间也不够了，如：让学生找出蔡老师做的哪些事反映蔡老师的哪些性格特点耽搁时间过长。结果后面的一个给以前老师写明信片的拓展迁移训练环节感情调动不够。看来还是要在课堂气氛节奏的调控上多下些功夫。不过，和刚接手这个班的时候相比，学生终归已经有了体会探究独立思索习惯，无论是好还是坏。其实课堂中自己最兴奋的时候是学生提出了很多好的句子和词语，是自己也没有想到的，和学生共同临时探讨是最欢乐。这个时候才有点教学相长的意思。

语文老师教学反思13

作为一名实习老师，我担当语文学科的教学，对于语文学科我也始终有着自己的看法，语文实习老师教学反思。语文时候一门庞杂的学科，涉及到方方面面的学问，同时也和我们的生活亲密相关，通过这一段时间的备课、授课我更感到如此。

在实习中，看着同学们学习语文也让我想起了自己中学的语文课。以前学习语文只觉得很简洁，只要把老师所讲的内容死记硬背下来就能有个不错的成果，而我的语文老师更是讲得细致无比，所以在课上根本不曾留意听讲只顾得舍命记笔记，课下再“死记硬背”下来也终于能有一个不错的成果。始终到自己成为了一名语文老师后才知道，语文这门学科并不是只靠死记硬背就能学好的，其实语文尤其要求理解，只有在课上仔细听讲，课下做好老师布置的任务，才能做到全面理解。学好语文不能以分数作为衡量而是要看真正理解驾驭了多少学问。那么如何让学生完全理解所讲授的内容就成为老师的主要任务。通过这一段时间的实习我认为要让学生学好语文，老师所要做到的有两点：首先，将学问点讲授全面，肯定不能随意马虎，这就要求老师在备课时要备全面；其次，将学问点讲解明白，让学生彻底明白所讲内容，攻可重点、难点。通过反思，我发觉自己就这两点来说我还存在很多不足。首先，在备课时自己虽然能将学问点打算充分，没有缺漏，可是在讲解的过程中却总是会出现缺漏的现象，有些学问点虽然已经打算但也会忘了向同学们强调。究其缘由，我认为还是在备课的`环节出现了问题，自己虽然在备课本上记得很具体却不能将备课本上的东西记到脑子里从而导致出现缺漏。其次，就是将学问点讲解清晰，有些学问比较困难，抽象，学生在学习时不易接受、理解，所以就更须要老师的具体讲解，那么如何将这种困难的内容用简洁、生动的方式教给学生是老师所必备的技能，而这也正是我所欠缺的，更是我在实习中始终探究的。

通过这次的反思，让我明白了语文学科的特点更让我看到了自己的不足，我想在以后的授课中不仅要注意将学问点讲解全面清除，更要找到最适合学生的教学方法。

语文老师教学反思14

《敬畏自然》是人教版小学八年级语文其次册第三单元中的一篇文章。八年级下期处于一个承前启后的关键时期，接着致力于学生语文素养的形成与发展，在本册第三单元共有五篇文章，五篇文章都注意空间上的广袤性与思维上的哲理性，并以不同的形式表达了人们对生存环境的忧虑与思索，《敬畏自然》是本单元第一篇文章，意在让学生从整体上把握人与自然的关系，明白人类应与自然和谐发展。应敬畏自然、爱惜自然。

《敬畏自然》是一篇以争论为主的散文。主要谈论的是人与自然的关系。作者对观点的阐释是层层深化的：

首先否定了人类“折服自然”的口号，认为这实在是自不量力的妄想，因为与大自然相比，人类的才智实在算不了什么，人类的很多相识很无趣，而大自然的才智却是无与伦比的。

接下来作者进一步强调人类的才智也是大自然所给予的，是自然才智的一部分，人类与大自然其他事物其实是兄弟关系。因此，我们应当敬畏自然。

虽然作者的某些说法不无偏激之处，但对自然保持敬畏之心，或许不是一件坏事，至少可以使人们对自然存有几分当心，不敢妄动胡来。科学的发展使得人们解除了对自然的畏俱，也使人类过高估计了自己的力气，解除了对自然的敬畏之心的人类，总是为着自己的私利由着自己的性子胡来，最终损害的还是我们人类自己。

我在教《敬畏自然》这篇课文时主要从两个方面引导学生学习。

一是作者的语言。课文中的'很多句子有着丰富的哲理性和思辨色调，应当仔细揣摩。另外，作者通过拟人、比方、反问等修辞手法把抽象的道理说得通俗易懂，也值得仔细学习。

二是思索作者的观点，并参照自己对待自然的看法作一番检讨。作者立意高远，眼界开阔。能从长远的眼光和大宇宙的角度来思索问题，但是也有一些说法还可以商榷，可以引导学生思辨、质疑。

为让学生学有所获，贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。对本课的教法我充分考虑学习的主体，即学生的实际状况。从心理学的角度看，学生在课堂上留意力高度集中的时间一般只有20分钟左右，假如较长时间不变更教学方法，学生的留意力就会分散，所以教学的第一点就是采纳适当的教学方法、并进行适量改变，让学生保持较高的学习爱好及较高的留意力。我在教学之初采纳情景导入法，先让学生看《自然灾难》的视频资料，看后让学生谈感受，这种方法极大地调动了学生学习的主动性，接下来我又依据教学内容，采纳敏捷的教学方法。如文章中有部分字词是必需驾驭的，我采纳小组合作学习法与问答法解决，针对教学重点，我采纳情景激励法、投影展示法、分析法、比较法及引导法，针对文章难点，主要考虑采纳点拨法、分析法、提问法、诠释法等，由于运用了恰当的教学方法，收到了良好的效果。

当然，无论采纳什么教学方法，最终还得落到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式”。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上，整体把握课文时我采纳默读法、圈点勾画法，既教给学生方法，又使学生了解了课文内容。探究学习时，我采纳问答法，最终由学生发言、总结。这样巩固学问、培育实力，让学生能有一点收获、有一点提高、发展。

语文老师教学反思15

“阅历+反思=成长”教学反思是一种有益的思维和再学习活动，老师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。下面是21世纪教化网为大家整理供应的最新20xx初中语文教学反思集锦，供广阔老师参考，更多初中老师教学反思内容，请关注21世纪教化网教学反思栏目！

语文在考试中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发觉有些学生，读书的时间越久，语文学习的热忱越低，尤其是到了初中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

一、表现

1、漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓看法，经常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特殊是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再仔细，在高考中也考不到数理化那样的高分，不仔细学，分数也低不到哪儿去。

2、应付老师，平衡自己

这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的看法比冷漠型要主动些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习安排，只是满意于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满意于老师问起时，有“我已仔细学过了”的回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以。他们从不对学习中出现的问题作主动的思索，从不对学过的学问进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的相识，但由于基本功差和学习方法不当等缘由，尽管在语文学习上付出了肯定的努力，但考试成果不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信念，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的接近，心情极度惊慌;考试时不能集中留意力，知觉范围变窄，思维刻板，心情慌乱，时刻担忧失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

4、投机取巧

有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今日一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培育语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪慧”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。

二、成因

1、相识的偏差

有的学生不能正确相识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培育学生的听、说、读、写实力。而这些实力的提高须要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的相识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不留意视察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的相识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点:生活中到处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能相识语文成果提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于实力的考查，而实力的高下是综合素养的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能相识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生实力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些老师和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，原来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、学生自我调适实力不强。学生偏科，因素许多。进入初中，尤其是高三，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透亮度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透亮度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特殊是写作类题目，有时是费尽心机、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，经常因偏题等缘由被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜爱文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些原来对语文感爱好、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热忱。再加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的.方式挤学