2023年《蝉》教学反思

2023年《蝉》教学反思《蝉》教学反思1

咱先当回数学老师，为本学期算一笔账：本学期不满19周，除去法定假日3天，剩下不足18周。假设留2周毕业复习的时间，每周6节语文，其中2节用于作文，能用来阅读教学的共计为4×16=64课时。要教学24篇课文+7个练习+1个习惯培育+1个《学和做》，共计33篇。这样算来，平均每篇课文的教学时间约2课时。每篇课文要完成的任务：学通课文、完成1次课堂练习、完成《补充习题》、完成《自主练习与检测·小学语文作业本》（选做）、背诵有关课文段落、硬笔字练习。其中后三项可借助家庭作业的20分钟完成（每天语数外家庭作业时间不超过60分钟）。

当然，课外要完成的还有许多：预习、巩固字词、复习背诵70首必背古诗、阅读《新人文读本》、阅读考级的书目规定的课外书、完成每周一篇的读书笔记、每周一篇的日记等。

五严的利剑时刻悬在头上，你不高效行吗？古人有“穷则思变”的名言，如今的语文老师也必需变更传统教学方法——“先学后教，当堂检测”就是一条不错的出路。假如老师把时间尽量留给学生，让学生用《补充习题》里的题目来“当堂检测”，用课堂练习来“当堂检测”，如何？

我细致探讨了《螳螂捕蝉》一课的补充习题，觉得作为“导学”提纲和“检测”题都很合适。第一题写八字成语，意在帮助学生积累成语；其次题阅读课文片段回答问题，意在帮助学生理解少年的才智；第三题关于《螳螂捕蝉》的一段文言练习，为拓展练习，重点理解“其”的意思；第四题为说写实力的训练，意在用《螳螂捕蝉》的故事劝告在课堂上看《西游记》的李欣然同学。

明确思路之后，前置学习支配了两项任务：一是会读，二是会写生词并要求找两个八字成语。

一上课，解题之后便开火车分节读课文，全班37人中有12人各读了一节，除一人读破了句子，其余基本顺当。对少许字音作了订正，问题不大。然后沟通了自己找的八字成语，再以《补充习题》第一题检测，要求写四个，错误极少。

接着分角色朗读，男生都是“吴王”，女生都是“少年”，我则是作者，一边读一边对有疑问的地方做上记号。没想到学生基本能够进入角色。

质疑过后，探讨沟通明白的道理，探讨对人物的看法，然后以《补充习题》其次题检测。此题4个小题目：大臣和少年的劝共同之处是什么？带来的结果各是怎样？为什么会有不同的`结果？从吴王由“固执”到“茅塞顿开”的过程中我们体会到什么？1-3题出乎意料的顺当，第4题的回答百花齐放，大体为两个方面：或体会到少年机灵，或懂得做人做事要同时留意眼前利益和身后之患。真的不能低估学生的学习实力。

对于拓展题，正确率也出乎我的想象，除“而不知黄雀在其傍也”中的“其”有七八个学生做错，其余基本正确。

第四题，先让同桌轮番当“陈老师”用螳螂捕蝉的故事来劝告上课读《西游记》的“李欣然”，然后我当“李欣然”，听学生上台来“劝”，劝得有条有理的我接受，劝得不到位的我再反对，然后再劝。沟通之后写在补充习题上。

一节课的时间完成了以上任务，下一节课用来进行复述训练并作课堂练习。

看来两课时完成一篇课文的教学并完成两个练习是可能的——前提是学生能学会的坚决不讲。只要老师组织得紧凑，引导得当，把更多的时间留给学生思索、练习，就会有高效的语文课堂。

《蝉》教学反思2

上《蝉》这节课感觉很好玩：

一、因为动物世界奇妙、好玩、令人憧憬；

二、因为和孩子们一起了解、探讨蝉的学问是个好玩的过程，我感觉如此，学生亦然。

文章介绍了蝉脱壳、鸣叫、听觉、视觉四个方面的学问，学习重点是通过品尝语言，学生能自己复述蝉脱壳的过程，并学会把内容写详细。教学中，引导学生抓住蝉脱壳时的动作，来感受蝉脱壳的过程是一种体操表演。

反复的读描写蝉脱壳时动作的词，体会作者是怎样有依次地把蝉脱壳过程写详细的`，辅以填空来加深记忆，为学生复述这个过程打下基础。整节课上下来，轻松开心，学生爱好盎然，结课时留下蝉的三大不解之谜激发学生查阅课外资料，丰富自己的学习成果。

《蝉》教学反思3

此时此刻，我特殊想说一个词是“爽”，因为我几篇课后感工程补写工作即将完成，只剩下一篇文章没写好。乘着兴子，一连写好第四单元两篇课后感与补完其次单元的文言文的课后感的状况下，看看时间还只有九点，我想在今晚把剩下的最终一篇要补的《短文两篇》课后感也写写好，了却一场心事。

第一单元是生命单元，涉及人生感悟。其中有两篇小短文就是席慕容的《蝉》与小思的《贝壳》。要说我还是挺喜爱这两则小短文的，作者在蝉与贝壳这两个小小的生命上寄寓了深刻的`人生道理。前篇文章教会人要像蝉一样生命不管是短还是长都要好好地活过；后者则是教会人要像贝壳一样执着与仔细，给生命留下些精致的回馈。

在课的设计上，我两篇文章是掺插着讲的，共花了两课时。一节课就解决了两个问题，就下课了。时间过得匆忙。主要是因为在大问题解决的过程中，我支配了不少朗诵与提了不少的小问题。而没一会儿时间就下课了，还是让我觉得有些唐突。

两篇课文掺插着讲，解决了两个问题，剩下的要其次节来讲，支配明显有些不合理了。我在思索这个《短文两篇》可能还是分开讲解的比较好。下次这样做调整吧。因为这次课件问题已做了如此设置，就这样算了。

这个课，我觉得比较好的一点是我的一个作业设计，让学生写了篇话题是生命感悟的片段作文。我甚是宠爱这个话题学生写出来的文字，觉得他们感悟得不错。

《蝉》教学反思4

本课写了一位少年利用“螳螂捕蝉”的故事，劝阻吴王伐楚的事，警示人们只看到眼前利益，不顾身后隐患。教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深化感受课文内容。

一、引起疑趣，发觉其“妙”。

教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，起先看法如何？最终怎么样了？在此基础上，我再加以引导。这里，通过对比，让学生发觉疑点以引起留意，从而激发了学生探究事物的.爱好。

二、转换角色，感受其“妙”。

在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生。

通过教学也发觉：老师设计的教学思索过程肯定要符合学生的认知规律、年龄特点，太浅了，学生觉得犹如嚼蜡，提不起爱好；太深了，学生听得不大明白，犹如云里、雾里。所以，设计出适合学生研读的问题很关键。

《蝉》教学反思5

对于《螳螂捕蝉》这样一个带着原汁原味中国特色的寓言故事，且课文这种嵌套结构（即大故事里还套着一个小故事），原委该如何处理，这样的课文本身在给学生阅读带来满意感的同时，也给我们带来挑战，带来困惑：如两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系等。在这节课上，我在结构方面采纳了“故事前置”的处理，这是我的一次教学尝试，这次尝试也给我带来了不少启示，自己回顾这节课，感受颇深。

一、重组教材，故事前置

寓言故事“螳螂捕蝉”虽说在文中是少年讲给吴王的故事，并非课文之全部要义，但课文所叙述的故事却又事实地因为该寓言而得以存在流行，将寓言作为教学的突破点，我认为既抓住了学生的爱好所在，又能很自然突破理解上的重难点。在课堂伊始，学生兴致正浓之时，干脆学习“螳螂捕蝉”之故事内容，学生爱好较高，效果较好。

二、角色体验，加深理解

在教学环节的支配上，为了加深学生对故事、对角色更深的理解和相识，我支配了几次角色体验，事实也证明，学生角色的担当也避开了学生相识的肤浅，同时也实现了文本与阅读者的深层信息沟通。如支配学生体验“蝉”、“螳螂”、“黄雀”角色的心理：“掉头看看是件轻而易举的事，它们为什么没有这样做呢？我找三个同学来替它们回答。”学生的`话也充分说明白三个角色只顾眼前利益，没有留意身后祸害的危急。另外在教学结束时，让学生体验“少年”、“吴王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事学到这儿，假如你是少年、吴王或是得知此事后的大臣、百姓，你会说什么呢？”此次体验，学生不仅已经完全理解了故事，学生精彩的发言更让我们感觉到他们将理解化为自己语言的过程，学生在丰满着故事中人物的形象，话出有据，语出有凭，既丰富了故事，也熬炼了思维，培育了实力。

三、语言训练，扎实有效

语文课肯定不能忘了语文课的特点，词语的积累，句子的理解，语言的训练，都应当让学生有所收获。在这节课上，我支配学生在理解“茅塞顿开”的基础上积累含有这个意思的词语，实现课堂上进行词语的有效积累；比较句子“吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处死他。’和句子“可是吴王已经下了死吩咐”中的“死”的不同意思，来感受相同词语在不同语境中的意思；支配学生比较句子“少年最终被吴王发觉了”“吴王最终发觉了少年”，通过比较感悟不同表达的作用；支配学生有阶梯地复述：先供应角色和部分词语到只供应角色，学生的复述轻松自然完成等等，使学生在老师支配的这些环节中语言上真正有所获，有所得。

这节课学生是有收获的，我在收获欣喜的同时也收获了缺憾，缺憾总是有的，缺憾也是漂亮的，因为它会催人思索，催人奋进。这节课上，我将“螳螂捕蝉”作了前置处理，这个故事在文中的重要作用在后面环节的支配上怎样体现，还需考虑；在朗读指导上，怎样体现指导的实效性、阶梯性，也还需努力；问题的预设怎样多站在学生的角度去考虑；课文在结构板块化处理后怎样回来整体等等，我想，这不仅仅留给我的缺憾，更是留给我的新课题……

《蝉》教学反思6

首先感谢校领导为我们搭建了这个相互学习沟通的平台，感谢评委们的精彩点评，感谢老师们一天的辛苦陪伴，感谢一个个活泼灵动的学生。

上完《螳螂捕蝉》这节课后，仔细听取了各位老师的点评，受到了很多启发和感悟。本节课存在很多不足之处，归纳如下：挖掘文本不够深化，有些粗枝大叶；缺乏女老师该有的细致与优雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些为所欲为。不足之处还有很多，限于个人实力无法一一体会出来，今后还需渐渐感悟。

假如反思就是反省不足之处，那么这篇反思就该结束了，假如讲一节公开课只看到自己的不足，那么公开课的作用就大打折扣了。爱因斯坦说过一句话：“什么是教化，当你把受过的教化都遗忘了，剩下的就是教化。”上完这节后，我就始终拿着筛子筛，看看这节课能剩下些什么，有哪些东西能在今后的教学中接着实践改进，想看看除了沙子外有没有金子。几番纠结，最终擦出几朵火花，拿出来和大家沟通。

一、放下负担，轻装上阵

老师上公开课会很惊慌，不管是多么有阅历的老师，这次在上课前，我就在想，当一个人被众人围观时，就会产生特别大的压力。以前上公开课时绷得很紧，早早的就背好了“台词”，但到了一个生疏的环境，遇到生疏的老师，自己打算的东西总是难以很好的运用，致使课堂效果不能令人满足。反思缘由：自己太惊慌了，你的惊慌会传递给孩子，让他们也莫名惊慌起来。现在，许多老师都说我公开课时看不出任何惊慌，我表面上的确也没有以前那么惊慌了，虽然刚起先会有一点儿惊慌，但基本五分钟后就遗忘有人在听我的课，而完全投入与文本，与孩子们的对话中。放下沉重的心理负担，或许才能更好地呈现自我。

二、小组学习中要突显小组长的作用。

要更注意体现小组合作的价值。既然要合作就要求大家在同一目标上进行分工，合作学习须要小组长把一项任务分成份，每个人去细心完成其中的一部分，这样才能提高学习效率，那么合理的组织分工和协调，须要组长去完成，小组合作学习中组长的作用就被突显了出来，老师要协调要自己与组长的关系，不要越厨代庖。本节课的教学时，我有意体现组长的价值，如：让小组选代表回答问题，小组举荐发言，小组长带领本组组员练习分角色朗读，组长点评等，小组长汪恩泽点评分角色对话的精彩表现给大家留下了深刻的印象。各个合作学习环节是在组长的带领下有序进行的，忙而不乱，多而不散，小组长在教学过程中起到承上启下，穿针引线的作用，让学生学的欢乐，老师教的轻松。

三、追随内心

当我还是小学生的时候，就有了自己的教化观点。我说这话是不是有些夸张了？一点也不，我们可以调查自己的学生，学生知道那个老师好，喜爱那个老师，不喜爱某个老师，孩子们各自有各自的观点，只是他们没有和教化这个很大的词联系起来罢了。我们小时候也一样，工作经验，生活阅历，接着学习，以及每个人在独特的环境教书育人，这些外在的方方面面无一不在影响塑造着我们，几年甚至几十年下来，每个老师都有自己的教化观点，有的'人只是缺乏对个人教化理念的总结和思索，当个人的理念形成时候，就要去唤醒内心深处属于我们自己的教化，或许自己的教化理念和方法不是最好的，但只要是最适合自己的，并且在教学中实践好，操作好，这就是最好的教化。但是这必需有个前提，亚里士多德说过“我思故我在”。

之所以要提出这个问题，因为有这样一种现象，教化不停改革，越改老师越累；越改，孩子负担越大。为什么我们在课改的同时丢失了自己？虽然每天在做同一件事情，但和自己沟通的时间却很少，许多时候是被牵着鼻子走，没有时间、没有精力、没有权力去思索，哪些才是适合自己的教化方法？

在反思中成长，思索的过程确定有些不成熟、词不达意的地方，望大家指责指正。

《蝉》教学反思7

教学完《瘸蝉》一课后，总体感觉较好，圆满完成了各项教学目标，收到预期效果，对此同教研组老师也予以了确定，因此本课教学基本可以打85分。

回顾本课教学，我认为本课胜利之处主要在于以下几个方面：

一、教学思路设计合理

本课教学我没有采纳传统的从前往后推的教学思路，而是采纳抓主线的方式进行。首先布置学生思索苏格拉底是一个什么样的人？以这个问题带动全篇，引导学生通过阅读，发觉人物特点，（苏格拉底是一个爱视察的人。）从哪里看出来的？学生从文章前半部分找出答案，使学生的思维统领全篇，更具跳动性。在此基础上，再问：苏格拉底还有哪些特点？学生通过阅读回答：和善。从哪里看出来的？学生抓住第6、7、8、9自然段的描写，感悟到蝉蜕壳时是极端苦痛的，尤其重点抓住第八自然段的排比句，加强学生的感性相识，进入情境，形成共鸣，并在此基础上引导学生思索此时苏格拉底会怎么想？顺当进入第九段，苏格拉底帮助蝉蜕壳，通过读、悟、想、读，从而达到与作者、与主子公的思想感情相融，达到共鸣。此时老师适时的引导学生思索：苏格拉底和善的举动，取得了怎样的结果？通过对比分析，使学生透过语言文字，感悟到做事要顺应自然规律的道理。

全科教学以“苏格拉底是怎样一个人？”为主线，一挥而就，贯穿全篇，丝毫没有割裂牵强质感。

二、重视读的指导，读中感悟

本课文章比较浅显，生字、词无须过多的说明，因此教学时把重点放在读上，“默读、朗读、齐读、小声读、指读”等手法敏捷运用，使学生“边读边悟、边悟边读”，读中感悟、读中体验、读中升华。尤其是第八自然段的排比句的指导朗读与品词析句同步进行，使学生的相识不断升华，形成共鸣，从而有力地推动学生对文本的理解。

三、无痕引导，主题挖掘到位

文章最终引导学生树立起英勇的面对挑战的决心，对此，课前我做了大量的设计，最终还是选用了让学生设想一下，假如你是一只即将蜕壳的蝉，面对苏格拉底帮助的双手，你会怎样说？使学生在理解全篇的基础上，设想自己的就是一只即将蜕壳的蝉，进入角色状态，设身处地的想象，并将蝉于自身的生活实际有机的.结合起来，不知不觉中，坚决了英勇地面对挫折和挑战，战胜困难的决心。课堂上老师没有用慷慨激扬的语言，刻意地做大段的说教，而是采纳让学生立足文本，绽开想象，进入角色，形成共鸣，()自然而言的达到主题挖掘的深度，无痕引导，水到渠成。

以上是我对本课教学胜利之处的简要总结，毋庸讳言，在确定成果的同时，本课不同程度地也存在着缺点和不足，如：老师板书设计虽然较有创意，但字迹潦草，接着改进；第九自然段“志气”挖掘的不透；剥皮一词正音欠佳；以及课堂教学时间把握稍显不足，结尾略显仓促等，留待以后的教化教学中不断加以改进和提高。

《蝉》教学反思8

这是一个震撼人心、令人惊羡的故事：苏格拉底为了帮助正在蜕变过程中的蝉脱壳，最终反而使蝉变瘸了。课文内容比较浅显，学生能很简单理解，所以我就把学习的重点放在了感悟课文蕴含的道理和指导学生朗读上。

教学中“默读、朗读、齐读、小声读、指读”等手法敏捷运用，使学生“边读边悟、边悟边读”，读中感悟、读中体验、读中升华。尤其是第八自然段的排比句的指导朗读与品词析句同步进行，使学生的相识不断升华，形成共鸣，从而有力地推动学生对文本的理解。

在学生了解了课文的主要内容后，我落实了重点句子的理解，并搜集了蝉蜕过程的图片，帮助学生真正了解蝉蜕过程，知道了蝉只有经过自己的努力才能长出漂亮的翅膀，飞向绿阴。在学生充分沟通阅读体会之后，我又引导学生大胆想像，激励创建性的表达，将课文内容进行拓展，把自己设想成那只瘸蝉，让学生换位思索，进行角色体验。假如你就是那只瘸蝉，你想对好心的苏格拉底说什么？想对漂亮的同伴说什么？想对成长中的全部生命说什么，想对生活中的全部呵护者说什么？学生在这样的训练中进一步提高相识，升华了情感，引发了共鸣。这一堂课学生说得许多，认为这就是拔苗助长的故事，这就是违反自然之道的故事，使学生真正走进了文本，并引发共鸣，达到了预期的教堂目的。

课前我给出备学问题：同是经验蜕变的蝉的幼虫，最终的结局有什么不同？为什么？从中你得到了怎样的.启示？通过课上小组的充分沟通探讨，孩子们概括出了本课所蕴含的深刻道理：好心未必能办成好事，善意却有可能带来悲剧；人也一样，必需坚毅的面对人生路上的挫折与坎坷，这样才能获得最终的胜利；不经验风雨不能见彩虹......他们能相识到这一点，不仅是对本课的相识，更是对今后人生的思索。这一课也让我醒悟的相识到：人的一生就是像蝉一样必需要经验蜕变，才会展翅高飞，在我们遇到生活中或工作中的坎坷时，要告知自己路要靠自己一步步踏踏实实的往前走，并告知自己不能做“瘸蝉”！

《蝉》教学反思9

首先感谢联校领导为我们搭建了“同课异构”这个相互学习沟通的平台，感谢评委们的精彩点评，感谢老师们一天的辛苦陪伴，感谢一个个活泼灵动的学生。

上完《螳螂捕蝉》这节课后，仔细听取了各位老师的点评，受到了很多启发和感悟。本节课存在很多不足之处，归纳如下：挖掘文本不够深化，有些粗枝大叶；缺乏女老师的细致与优雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些为所欲为。不足之处还有很多，限于个人实力无法一一体会出来，今后还需渐渐感悟。

假如反思就是反省不足之处，那么这篇反思就该结束了，假如讲一节公开课只看到自己的不足，那么公开课的作用就大打折扣了。爱因斯坦说过一句话：“什么是教化，当你把受过的教化都遗忘了，剩下的就是教化。”上完这节后，我就始终拿着筛子筛，看看这节课能剩下些什么，有哪些东西能在今后的教学中接着实践改进，想看看除了沙子外有没有金子。几番纠结，最终擦出几朵火花，拿出来和大家沟通。

一、导学案——摸着石头过河。

“不要痴迷哥，哥只是个传闻”这句网络红语形容导学案有失严谨，冒然用一下吧。“导学案”对我们广阔老师来说是一个熟识而生疏的词，熟识是因为近年来它被各种教化会议多数次强调，在课堂上多数次运用；但大家都无法领悟到它的内涵，在字典中无法查到这个词，像个传闻一样生疏。学案是什么？还须要大家接着探讨，先谈谈现阶段我对学案的相识：学案是用在课堂教学中的，所以它确定了融入了教学目标、老师的教路和学生的学路，确定不是一份练习题，但是问题也必不行少，假如没有问题，学生学什么，学案应当呈现哪些问题呢？该有几个问题呢？试想：我们成人在40分钟内能做多少脑力劳动？课堂上再有导入、总结、沟通、合作、探究、练习等等环节，所以，在设计学案时应当设计出有代表性，有突破性的问题，不能一个又一个问题的泛泛出现把老师和学生搞得焦头烂额，使课堂沉没题海中而毫无生气，失去了语文味、人情味。我在本节课的学案中，设计了六个问题，其中有一个问题自认为设计的很好，就是“对号入座，组成新词”环节，学生依据课文内容从“螳螂捕蝉，黄雀在后”提练出“吴国攻楚，诸侯在后”这个词，一下就抓住了事与理之间的联系，利益与祸害近在眼前，这样就免去了文本一次次被拆分组装，一次次被支离破裂，免去了老师很多费尽心机的讲解。另外是“表演情景剧”环节，下课后始终反思：本节课与文本对话是不是少了些？我先谈谈对“文本对话”的理解，与文本对话就是读者投入文本中，视察故事的发展，洞察人物的内心，体会作者的写作意图，联系本人的生活产生情感与思索共鸣。用情景剧的方式读课文，让学生把自己当成文中的一个活生生的人物，把自己对文本的理解通过这一形式反应出来，是不是很好的与文本对话的方式呢？还有一个不成熟的想法，我们很多学案前几个题老是生字，词语练习，接下来就是文章的主要内容，尤其在第一课时中，以字词练习为主。六年级的学生已经有足够的实力借助工具书自学生字新词，正确流畅地朗读课文，并在此基础上了解课文的主要内容等，能不能今后的六年级学案干脆从“与文本对话”起先呢？把第一节课交给学生自学，因为自学流程大致相同，老师再适当引导一下，学生完全能以很低的成本把第一课时完成，就不须要再奢侈那么多A4纸了，国家资源这么紧缺，在这里剧烈呼吁一下。

二、老师把自己当做班上一个一般的年龄大些的学生。

老师上公开课会很惊慌，不管是多么有阅历的老师，这次在去北村小学的路上，我就在想，当一个人被众人围观时，就会产生特别大的'压力。以前上公开课时绷得很紧，早早的就背好了“台词”，但到了一个生疏的环境，遇到生疏的学生，自己打算的东西总是难以很好的运用，致使课堂效果不能令人满足。前几年在北村讲课结果大败而归，今次全部高段的语文老师都去听评课，而且打算时间只有一天多，一下子有了压力，好在课堂效果自己还比较满足，反思缘由：放下了担子，不想成败，放下了架子，与学生融为一体。比如说：带领同学们一起感谢听课老师，和初次见面的学生握手，真诚地叫学生的名字，搭着男同学的肩膀，让学生感觉到老师就像他们“兄弟”一样，对了，我只是一个比他们大一些的学生。怀着这种心态去上课，自己就能放开，清楚的思路，精彩的话，不由自主涌出来，挡都挡不住，整节课如有神助。

三、做人难，做老师难，做小学男老师更是难上加难。

小学老师队伍阴盛阳衰已经是不争的事实，男老师给众多的女老师打交道，时间长了难免会被同化，为什么女兵都那么生猛也是这个道理吧，尤其在基层老师队伍中，女老师能顶多半边天，男老师反而显得毫无生气，静默无闻。我们这里上公开课的大部分都是女老师，她们思维灵敏，气质优雅，一般话标准，表情丰富，富有亲和力，会用各种方法不断的激励学生，男老师上公开课也参考女老师，时间一长，男老师们陷入了冲突之中，一方面要表现出这种种素养，同时又始终和性别打架，长此以住，公开课的讲台让大多一线的男老师望而却步。我也有这种困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公开课评委用了“粗犷”这个词来形容我的风格——或许是物以稀为贵吧，六个做课老师只有我一个男老师，——这对我是莫大的激励，在今后的教学中将接着探寻适合男老师的教学风格。

四、小组学习中要突显小组长的作用。

本节学案教学设计时，更注意体现小组合作的价值。既然要合作就要求大家在同一目标上进行分工，合作学习须要小组长把一项任务分成份，每个人去细心完成其中的一部分，这样才能提高学习效率，那么合理的组织分工和协调，须要组长去完成，小组合作学习中组长的作用就被突显了出来，老师要协调要自己与组长的关系，不要越厨代庖。本节课的教学时，我有意体现组长的价值，如：让小组选代表读课文，小组举荐发言，小组长带领本组员自导自演课本剧，组长点评等，小组长申慧强点评情景剧的精彩表现给大家留下了深刻的印象。各个合作学习环节是在组长的带领下有序进行的，忙而不乱，多而不散，小组长在教学过程中起到承上启下，穿针引线的作用，让学生学的欢乐，老师教的轻松。

五、在狭小的课堂上为学生创建展示自己的舞台。

学生是课堂教学的主体，老师是教学中的组织者、引导者，这已是地球人都知道的道理。为了能使学生真正成为教学中的主体，我让学生站在教室里最刺眼的位置来展示自我，没有把学生拘泥于座位上动弹不得，老师没有高高在讲台，而是让学生来到教室中心，无论是读课文，回答问题，学生参加写板书，还是情景剧表演都把学生请到讲台上，让学生感觉到自己很重要。此时些该，狭小的教室就是学生的舞台，老师就站在或爽性坐在教室的一角，仔细地倾听学生读书，探讨探究，观赏他们表演，适时做出点评、激励或指导。因为被老师请上来，小家伙们一个个很兴致很高，学的很起主动，课堂自然就热情起来，这时老师只须要坐享课堂的欢乐气氛了。信任学生，信任学生，会有意想不到的欢乐。

六、追随内心当我们还是小学生的时候，就有了自己的教化观点。

我说这话是不是有些夸张了，一点也不，我们可以调查自己的学生，学生知道那个老师好，喜爱那个老师，不喜爱某个老师，孩子们各自有各自的观点，只是他们没有和教化这个很大的词联系起来罢了。我们小时候也一样，然后有幸读了一所师范院校，比较全面系统地接触了教化，再有后来的实习体验，工作经验，生活阅历，接着学习，以及每个人在独特的环境教书育人，这些外在的方方面面无一不在影响塑造着我们，几年甚至几十年下来，每个老师都有自己的教化观点，有的人只是缺乏对个人教化理念的总结和思索，当个人的理念形成时候，就要去唤醒内心深处属于我们自己的教化，或许自己的教化理念和方法不是最好的，但只要是最适合自己的，并且在教学中实践好，操作好，这就是最好的教化。但是这必需有个前提，亚里士多德说过“我思故我在”，请扪心自问一句“我思索过吗？”之所以要提出这个问题，因为有这样一种现象，似乎教龄越长的老师越难适应现在多变的教化，要么是多媒体，要么是学案教学，将来还有更先进的思想诞生，一些阅历丰富的老老师在新形势下失去了话语权，似乎立刻就要被残酷的现实淘汰。为什么我们在课改的同时丢失了自己？虽然每天在做同一件事情，但和自己沟通的时间却很少，许多时候是被牵着鼻子走，没有时间、没有精力、没有权力去思索，哪些才是适合自己的教化？

我们干了一辈子教化却糊涂了一辈子，真是悲伤啊！在反思中成长，思索的过程确定有些不成熟、词不达意或误入歧途的地方，望大家指责指正。

《蝉》教学反思10

《螳螂捕蝉》是一则寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，劝诫吴王一心想到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危急的。全文分为“打算攻打楚国→少年奇妙劝告→打消攻打念头”三部分。结构紧凑，前后照应，生动好玩，寓意深刻。

学生对于寓言这种体裁并不生疏，但他们往往只留意故事的情节，不擅长体会蕴含的道理。因此，我在教学中留意引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕形象的故事情节，理清人物之间的关系，探究其中蕴含的道理，从而深刻地体会到少年奇妙劝告中显露出的惊人的`机灵与超群的谋略。在教学设计上着重体现以下两点：

一是体现合作式学习。学生在熟读的基础上练习复述课文，小组合作，互讲互评；

二是体现老师在课堂上的主导作用。即在学生感到迷惘或是思维进入死胡同时，刚好拨云见日，让学生享受到柳暗花明又一春的畅快。

下面例举课堂实录一个片断：

师：这位少年每天拿着弹弓到花园里转悠，一连三个早晨，露水打湿了他的衣服和鞋子都毫不介意，这是为什么？

生1：他在找寻猎物。

生2：不对，我觉得他是在找寻机会，好接近吴王。

师：理由呢？

生2：他听了大臣们的争论之后，才来花园里转悠，说明他正想方法要解决劝告吴王的问题。

师：有道理。大家赞成吗？

生3：赞成。我认为他是在有意引起吴王的留意。不然为什么连续去了三天呢？

师：他打着鸟了吗?他讲给吴王的故事是亲眼望见的吗？

生1：是亲眼望见的，不然怎么会讲得那么具体？

生2：不是真的，我认为他早已想好了对策，只是想借这个故事来劝告吴王。

生3：我也赞成不是真的，你想树那么高，树叶又密，他哪能对螳螂捕蝉看得那么清呢?

师：有道理，谁还说？

生4：我认为他或许以前见过，现在用他来劝服吴王，更能表现出少年惊人的机灵与谋略。

师：理解得相当深刻。他的做法妙在哪儿呢？

生1：吴王已下了决心，但他却劝服了吴王。

生2：他不但劝服了吴王，而且保全了自己的性命。

……

一石激起千层浪，学生七嘴八舌地争论着，争论着，不觉已到下课，仍意犹未尽。

教学反思：高年级的阅读教学，肯定要提纲挈领地提出问题，引领学生碰撞出思维的火花，把问题不断引向深化。如本文内容浅显明白，但学生的理解往往只停留在表面，认为少年真的遇到这样的事，恰好用来劝服吴王，这样就不能够充分表现出少年的机灵与谋略。这时就须要老师把握契机，提出问题，引领学生去探究。比较人教版与苏教版小语教材，我感觉苏教版对学生的总体要求较低，而且要求不明确，这实际是给老师留下更广袤的思维空间。但假如老师只是照本宣科，很简单使学生的学习流于形式，一无所获。这就更须要我们老师吃透教材，并细心设计教学环节，挖掘出有探究价值的问题，使学生不仅获得学问的积累，更重要的是得到阅读理解实力的不断提升。

《蝉》教学反思11

很胆怯 上由法布尔《昆虫记》改写的课文。他是一个虫痴，痴到极致成家成魔成仙，做生物学探讨，这是难得的第一手资料，做语文课教学，往往有很“裹”人的地方，让我们这些非专业者黔驴技穷。这不，有关金蝉脱壳这一节，老师们之中都产生较大分歧，终归生活在城市，近距离视察端详蝉的几率少之又少。

然而，孩子们却表现出超常的'新奇心，好像只有充溢新奇心和想象力的孩童，才会是童心未泯法布尔的“知音”——正如备课时所预设的：《蝉》中的天才乐师沉醉在自我沉醉中不停地演奏的场景，吸引着学生去关注蝉脱壳的状况，蝉的视觉、听觉异于人类的特点。

教学这样的文字，我明白“只有让学生自己去学习、去获得，学生才能养成自主学习的习惯，产生学习的主动性和主动性，形成自主学习的意识”。但蝉脱壳那一段实在太难想象了！要是有录像参照，可能还好点儿，通过真实视察，再来看语言文字是怎么再现的。如今谁也没有看到过这个相对微观的情景，如何仅从语言文字中理解、体会？还真不是一般的难点——

假如我有可以的电教设备，假如略微能挤出点找资料的时间，信任这一课会上得更清楚、精确。

《蝉》教学反思12

1、在教学中肯定要把作者的写作意图让学生弄懂。

2、在读的过程中培育学生语文基本实力（学生朗读的实力，理解实力，分析实力）

3、留意培育学生情感实力（让学生能够感悟课文，要能够把感情融入到课文当中）

在这一课的教学中，我注意了学生复述实力的培育，给学生一些蝉蜕变过程的词语，让学生利用词语去复述课文，在这里效果不错，这样既检查了学生上一节课对课文的.把握状况，又是对下面深化理解课文的一个很好的铺垫。接下来的课文分析中，我采纳了先帮后放的方法进行了教学，带领学生一起感悟苏格拉底是怎样帮助蝉的，在这里我抓住了文中的一些动词，意在培育学生的语感，效果应当说也还是不错的，学生通过对比老师出示的动词与课文中的动词感悟到了蝉的弱小，从而理解到那弱小的生命是那样的让人忍不住要去帮助它，这是这一节课设计胜利的地方。

不足：在理解苏格拉底帮助蝉蜕变这一段时，没有抓住体现苏格拉底心理描写的词语，如当心，温柔等，其实这些词更能让我们感受到苏格拉底对蝉的宠爱。再有就是我太注意管学生要答案了，从而忽视了学生对文本的理解是有肯定限度的，因此在后面的教学中感到了一丝吃力。还有就是把教材挖的过于深了，其实这篇文章和我们经前学过的《狼和鹿》等到一些课文有些类似，都是在讲解并描述自然的规律，由于我把教材挖深了，学生反而对这一作者写作的意图忽视了，只是迎合我的思路去想这篇文章给了我们什么样的启示，我们应当怎样去做，这些值得我今后教学中去细细的品尝。

《蝉》教学反思13

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王确定攻打楚国并下了死吩咐，不准别人来劝阻。一触即发之际，一位少年奇妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，让他打消了攻打楚国的念头。

教学其次课时时，我面对大臣们和少年的劝告，两种迥然不同的结果导入，从对比中逐步理解人物形象。本课时的教学，我主要从故事和人物两方面绽开教学：

一、螳螂捕蝉的故事，含沙射影，发人深思。

在要求学生复述故事的同时，引导他们理解“蝉—螳螂—黄雀—少年”之间的利害关系，并在黑板上用简笔画画出当时的形势图，进一步体会他们与吴国、楚国、其它诸侯国之间的关系，以了解当时吴国的境况和故事的奇妙之处。

二、少年劝阻的方法奇妙，彰显其英勇机灵。

通过少年和大臣们不同的劝阻方式，以及劝阻所取得的不同的.结果来理解“吴王为什么打消了攻打楚国的念头？”这个问题，进而理解“一个人不能只看到眼前利益，而不顾身后隐伏的祸害”。

在教学中，通过媒体的协助，学生在理解“蝉—螳螂—黄雀—少年”与“吴国、楚国及其它诸侯国”之间的关系时，感觉到难度并不是太大。但要求学生联系生活实际，说说从《螳螂捕蝉》这一课中所受的启发时，由于赐予学生思索的时间不够充分，以及学生对故事的中心—“一个人不能只看到眼前利益，而不顾身后隐伏的祸害”理解不够透彻，所以学生的思维和发言有很大局限。

《蝉》教学反思14

学习《蝉》这节课感觉很好玩，一是因为动物世界奇妙、好玩、令人憧憬；二是因为和孩子们一起了解、探讨蝉的学问是个好玩的过程，我感觉如此，学生亦然。这篇课文重点要让学生了解蝉的特点（1、蝉脱壳像是表演惊奇的体操2、雄蝉是天才的演奏家3、产的.视觉特别灵敏4、蝉的听觉不受外