2023年刷子李教学反思通用篇

2023年刷子李教学反思通用篇刷子李教学反思1

《刷子李》选自冯骥才先生的《俗世奇人》，既为奇人，则轶事多多，而作者只选一件小事来写，以小事窥见人物的大本事、大才智。为此，在教学中，我紧抓“奇”字，让学生重点学习课文的第一和第五自然段，并找出相关语句来品品，来悟悟。整个教学过程清楚流畅。但是，本节课也存在着许多的问题，下面我就来说下本节课的不足之处。

《刷子李》是一篇略读课文，略读课文以学生自学为主。但在整个教学过程中，基本上都是我牵着学生在学习，学生的主体性并未得到发挥。比如在学习课文第五自然段时，我问学生你从哪些句子感受到了刷子李的“奇”，在这里我们可以从三处感受到刷子李的“奇”，原来最好的处理方法是学生讲到哪句我就分析哪句，可是由于自己的教学阅历不足，那样一来怕自己的思路会混乱，于是乎，在学生说出了这三句后，我把这三句话出示在大屏幕上，然后让学生再来读读这三句话，并把自己喜爱的那句多读几遍，说说你感受到了什么。接着，我又从上到下，一句一句地绽开教学。这样一来，思路是清楚了，但是学生的主体性却并未得到真正的发挥，可以说是有点顾此失彼吧！

另外由于自己的教学阅历不足，在处理教材时，显得有些走马观花，并没重点深化。比如在品悟重点段落、重点语句时，我基本上的处理方法都是先让学生找出来，找出来后先指名读，再齐读，就这样草草而过。比如在品尝“他要是给您一间屋子，单坐着，就犹如升天一般美”这一句时，其实我可以问下学生“升天”是一种怎样的美感？你坐在新刷的房子里有没升天的美感呢？学生说出自己的感悟后，然后我再指导朗读，我想这样的处理方法可能会更好！

本篇文章的语言带有浓郁的天津特色，在备课时我已留意到这一点，但是真的不知道该如何运用。听了张红老师的'课后，我豁然开朗。她在总结刷子李“奇”时，对学生说：“孩子们，在天津卫这个地方，人们把在某一行当干得特殊精彩的人，就用他的行当加姓来称呼他，比如说刷子李。同样在天津卫，有个人叫张明三，他泥人捏得特殊好，我们可以叫他------，同样在天津卫，有个人姓王的人豆腐做得特殊好，我们可以叫他——”通过张老师的引领，一来学生可以从中感受到刷子李的奇，二来学生也会知道“刷子李”“泥人张”等称谓是天津卫特有的，从而体会到浓郁的天津语言。

低段的语文教学注意培育学生的学习爱好，让学生在乐中学，在学中乐。而高段的语文教学应侧重培育学生的品悟实力，同时这也须要老师具有深厚的文学功底，在这次与五年级学生接触的过程中，我深刻意识到自己的文学素养还很欠缺，在平常的生活中，自己还需多读书，读好书！

刷子李教学反思2

《刷子李》是一片略读课文，总体来说，上这篇文章的思路还是很清楚的，我主要从两个问题切入，引导学生进行自读自悟，分别是：这个人为什么叫刷子李？他奇在哪？

透过竺老师的点评，有以下几点思索。我受启发最大的是小练笔部分。原先自己设想的是让学生练笔说一说曹小三在听完师父的话后表达决心，但是这样的练笔设计得有些浅，所以修改后的教案，我将练笔部分分成两个，一个是练说，说一说能够分我两个部分，一是练说部分，练说部分能够问：同学们，此时此刻，应对这样一位身怀绝技的二师父，曹小三想说什么？他会怎样向父亲表态呢？

二是练笔部分练说说决心，练笔结合课文最终一句，先齐读，最终让他们写写自己明白了什么，这样不仅仅提升了文章的高度，也能让孩子从文中受到一些道理的启示和启发。为了这个练笔，能够在分析课文的时候就将一些感悟渗透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的规则齐，师能够问：为什么要定下这样一个奇妙的规则（因为太累，多了，确定受不了，不贪多，保证质量最重要。）又如在理解匀匀实实部分，师能够问：为什么能刷得那么密密层层？引导学生说出轻重匀称，速度快，蘸得不多不少，为什么能够做到呢，主要是平常的`刻苦练习和研磨，让学生相识到平常积累的重要性。

另外，要更加重视朗读方面的训练，仍要重视抓住关键词的方法多加指导，要更加重视，特性要抓住关键字进行朗读的训练；还要重视评价，用不同的、精确的评价性语言来探讨学生的回答，这也是自己以后须要努力的。

刷子李教学反思3

破天荒，第一次未试课而录课。虽然专心备了课，但始终忐忑担心，有太多的顾虑萦绕心头：课的容量是否合适？教学环节是否恰当？这样的设计学生是否有爱好……加上自己今年教一年级，凡事开头难，经常忙得焦头烂额，也顾不上去高年级熟识学生，心中自然更加惶恐。

向别的老师借了一节课用来录相。因为没有多余的时间熟识学生，干脆就起先上课了。下课铃响时，我的课也接近尾声。回顾整节课，颇有感受：

一、平平淡淡也是一种不足

一堂课上有些环节，学生心不在焉，或者毫无爱好的时候，往往在告知我们：这个环节或许无效，至少须要改进。因为不能在学生的心里激起任何涟漪的课堂，也不行能让他们从中受益，促进其发展。

在这节课上，学生默读课文，画出“体现刷子李‘奇’的句子”这一环节时，学生显得很无趣，好像懒得动手在书上标画。何以如此？是这个问题激不起学生的爱好，对此类问题他们早已麻木？还是他们觉得这类问题太简洁，缺乏思维含量？值得思索。默读之后的沟通环节，也不够热情，平平淡淡波澜不惊。这跟我步步为营生怕出错的心理有关。在沟通时我始终强调要“按依次沟通”，只是为了与课件上重点句的依次相吻合，若学生不按文章叙述依次来沟通，我点课件就会出麻烦。由于老师的拘谨，在肯定程度上影响了学生的主动性，他们好像也囿于“按依次”这个圈，而不敢大胆作答。

对于课件的问题，现在想来很简单解决：在主页做个书目，然后链接到想要的语句就可以了。一个简洁的技术就可以化解拘谨的尴尬，让教学更自如。

对学生的无趣，缘由可能在教学环节本身的支配上。那么这个理解课文内容的重要环节——让学生抓住重点语句理解，该如何在课堂上实施？又有什么好方法？固有的思路与阅历短暂解决不了这个问题，须要用时间去探究与实践。

二、学生兴奋的课堂可能是胜利的

当然，这只是可能，而且前提是课堂必需是有效的，符合学生年龄特点和课标要求的。这节课，最胜利的地方，就是学习《张大力》这一环节。当学生感知了一波三折的故事情节后，迫不及待地阅读了《张大力》这个故事。但我为他们印发的故事没有结尾，读完后让他揣测故事的结尾，激起了他们的思维，一下子调动了他们已有的阅历和才智，思维的火花也在对未知的揣测中被点燃。虽然他们的结尾无非是两种：拿银子离开或老板赖帐这种直线式的结尾，但在这个过程中他们经验了一次构思的尝试。此时再读完冯骥才先生的结尾，显明的对比让他们不得不佩服作者构思的奇妙。读完这个结尾，他们都不禁哑然失笑，为自己的意想不到而惊羡不已。从他们兴奋的眼神中，我感到了欣慰。

至少这个环节是受学生欢迎的，而且在他们心中激起了层层涟漪，也给他们固有的思维带来了冲击，更感受到大作家的魅力，为课外阅读冯骥才的书奠定了基础。

不过，这个环节还可以做得更好。虽然这个环节是这节课的一个重头戏，但从时间比例上来说，显得不相衬。可以让学生在此驻足停留，比如可以多叫几个学生揣测结尾，事实上我只请两个学生发表了自己的看法；也可以让学生尝试写一个结尾，写完之后再与作者的'原文进行对比。在这个原本可以做好的环节我却有点蜻蜓点水，做得不够扎实，效果自然也要打折扣。

三、把学生的视角引向课外也算一种功德

在阅读完《刷子李》和《张大力》两篇文章后，我向学生举荐了《俗世奇人》这本书。下午放学，他们老师就来问我《俗世奇人》这本书究竟是否究竟如何，她说他们班的孩子说这学期想共读这本书。我想，即使孩子在课堂上收获甚少，而情愿去阅读我举荐的一本书，不能不说是别样的收获。

整节课，总的来说还是根据之前的预设进行得有条不紊，学生的发言也与之前的预设出入不大，这说明对学情的把握还可以。但这也恰恰是自己最应改进的地方——预设有余，而生成缺乏。一节没有生成的课，往往是死板的，也是缺乏灵气的，同时它也透露出老师对学生的不信任和老师本身按部就班的保守思想。

“艺术止于创建，始于仿照。”教学也同样如此，要想创建出精彩的课堂就得走出保守仿照的境地，从大胆尝试起先。

刷子李教学反思4

《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。这篇短文以“刷子李”的超群手艺为话题，作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事，大才智。一个技艺超群的刷子李的形象活灵活现地立在可我们的眼前，课文内容曲折好玩，吸引学生，为了更好的感受人物形象，我主要关注了以下这两个方面。

一、注意诵读，感知文章风格

课文《刷子李》语言朴实，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。因此，在教学中我主动引导学生依据文中情境进行诵读，首先，学生自读，读准字音，读通句子，明确课文主要讲什么。然后找出重点句段由师生共同揣摩品尝，并有老师范读其中的一二段。最终分角色朗读，按人物语言、叙述语言引导学生朗读。总之，采纳多种方式引导学生反复诵读文章，让学生在读中感知文章的意境和风格，感受人物形象。

二、品尝词句，领悟语言美

本课的语言、动作描写具有特性化，体现了小人物的大才智。对于文中尤为传神的词句应当引导学生品读，于是我采纳了（1）抓住干脆描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地品，边读边想象情景：刷墙时的动作好像跳舞，刷墙时发出的.声音好像乐曲，完成的作品好像一面完美无缺的屏障等。（2）围绕学生感爱好的问题集中探讨，如“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中探讨，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺超群。

刷子李教学反思5

本文选自冯骥才的《俗世奇人》。“刷子李”普一般通，却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”，因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普一般通的手艺人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因为他刷墙的技艺超群，让“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”。他有才能、有特性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以，用“俗世奇人”之称最为恰当。

这篇短文以“刷子李”的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。作者写“刷子李”的奇异绝活时，首先极力写他手艺之高，“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就犹如升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这是在与自己挑战?还是以特立独行显示自己的.超凡出众?但不管怎么写，这样写却吊起了读者的胃口。然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，尽然连一个芝麻大的粉点也没发觉，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不行侵扰的威历。正值徒弟对师傅佩服得心悦诚服时，却突然发觉“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最终揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。

细微环节描写对于塑造人物特性起到了重要作用。作这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细微环节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采纳了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充溢自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟微小的内心活动体察入微，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞美和确定。

另外，本文的语言朴实，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，可以让学生在朗读中充分体会。

选编课文的目的：一是让学生感受人物形象；二是体会作者抓住细微环节描写人物的方法。本文教学的重难点是领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

这节课做得好的地方，最主要是让学生动了起来，激起了他们的主动性。上课伊始，我请同学唱《粉刷匠》的歌曲，激发了其新奇心；2.对于题目的理解，“豆腐西施”“剃刀陈”等好玩的名字的导入，孩子们很有兴致；3.学习生字词，小老师的环节，让后进生尝试到了发言的机会；4.动静结合，接下来我概括文章的主要内容；5.小挑战：用词语、成语或名言描述刷子李的技艺，然孩子们主动开动了脑筋。

做的不好的，指导学生朗读“……悠闲”的时候，本意是让学生加上动作领悟悠闲，到那时学生光顾了手上的动作，而读书却敷衍了事。下次我肯定明确要求，一边拿书一边演，并且适时停止自己的指导动作。带领学生投入书本。

刷子李教学反思6

《刷子李》选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》，课文以“刷子李”刷墙时穿一身黑衣服，结束时却没有一个白点，来说明刷子李超群的刷墙技术，告知我们本领是勤学苦练出来的，有了本领才能有自己的尊严。课文语言朴实，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。刷子李动作描写尤为传神，是学生学习的例子。回顾整堂课的教学，总结如下：

1.教学效果（思效）

复述课文，再度领悟。

教学时，学生快速读完课文，我问学生：“课文给你留下印象深刻的是什么词？”学生回答说：“是白点”。是的，白点是贯串全文的线索。于是，在复述课文的时候，我要求学生以徒弟曹小三的口吻来复述，根据“传闻白点——未见白点——发觉白点——揭秘白点”的依次，讲《黑衣白点》的故事，这样以第一人称来复述课文，把课文改成自己的话去讲，使学生的语文基础学问和口头表达实力得到了综合训练，进一步领悟情节一波三折之魅力，刷子李绝妙的粉刷艺术，也领悟到了文章绝妙的表现艺术。

2.教学收获（思得）

导入新课，拓展延长。

课题含有许多信息，学生通过剖析课题，会整体感知课文。教学起先，我用多媒体课件出示央视《挑战群英会》栏目“变脸”和民间奇人绝活展示“嘴上功夫”的图片。同时告知学生：在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特殊好，就叫他“泥人张“；姓王的'做豆腐特殊好的，人称“豆腐王”……紧接着出示课题“刷子李”，学生自然明白：这个人刷墙特殊好，所以才叫“刷子李”。最终我趁机引导学生：现在就让我们阅读课文，走近刷子李，看看他超群的刷墙技艺吧！

3.不足之处（思失）

反思这课教学，我上课时重点引导学生抓住人物的动作、外貌、神态、心理活动去刻画人物，没有要求学生要把典型事例写详细，因为人和事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处的时候，才显出自己的特点，在习作中要留意选择典型事例。

4.改进措施（思改）

这一课中刷子李刷墙的动作描写很传神，在以后教学中，特殊是在教学“只见师傅的手臂悠闲摆来，悠闲摆去，犹如伴着鼓点，和着琴音”时，应当启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗？想想他更像什么？”引导学生把刷子李刷墙的动作和舞蹈家、音乐指挥家、书法家联系起来，体会动作之美丽、和谐，然后让学生做一做，演一演，请学生自己做“悠闲摆来，悠闲摆去“的动作，让学生体会刷子李动作的美丽。

刷子李教学反思7

《刷子李》是人教版教材五年级下册第七单元的一篇略读课文，本单元的三篇课文向我们刻画了几个活灵活现的鲜活的人物形象，而本课选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》,他文笔生动,妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动好玩,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色调。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。这篇课文以“刷子李”的超群手艺为话题，既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。

师傅引领明方向

在严师蒋铭老师的帮助下，我的基本教学流程是“自学——沟通——拓展（积累）”。结合教学目标的要求，我从以下三个方面着手组织教学：

1.注意学生自主学习实力的培育。语文阅读课的学习重在培育学生的语感，增加学生的积累，提高语文素养。教学时，我放手让学生依据阅读提示的要求自读课文，让学生以自己喜爱的方式自行朗读课文，在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的奇表现在哪里？谁还能从课文中感受刷子李之奇等问题沟通探讨。在此过程中，学生阅读，发觉，观赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。通过朗读不仅增加了学生的学习爱好，而且提高了阅读水平。

2.在学生沟通过程中以课文内容为基础。引导学习本文描写人物特点的方法：体会“刷子李”的技艺超群表现在哪儿，采纳了干脆描写“刷子李”刷墙的的情景（刷墙时的动作美）。让学生尽情地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作好像跳舞，刷墙时发出的声音好像乐曲，完成的作品好像一面完美无缺的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比方感受“刷子李”的技艺超群，也直观地了解了可以怎样突出技艺超群。除此之外，作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发觉小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺超群。本文采纳的就是干脆描写和间接描写相结合的方法。

3.拓展：举荐学生读本文相像的文章，如《泥人张》、《快手刘》等，也可课外阅读《俗世奇人》，增加语言积累。

同课异构炼身手

能和陆国伦老师一起比武，我感到万分荣幸。综观两位老师的课堂教学（这里陆国伦老师和我的课将以A案和B案以示区分），可以看出主要有以下相同点：

1.在“单元整组主题教学”模式下进行略读课文的教学

“整体感知——部分体验——整体感悟”是“单元整组主题教学”的流程。“整体感知”指的是在单元内容学习之前上的“单元导读课”。导读课上，老师要指导学生站在整体角度上充分感知整个单元的内容，明确学习任务，做好学习安排，为整个单元的学习做充分的打算。两个教案的设计中都谈到了导读课，也体现了对导读课上让学生完成的查资料任务做了检查和落实；在单元整组主题教学的大背景下，呈现出从不同的角度去感受“作家笔下的人”这一单元主题的.教学，很好地把握了单元各课之间的联系与区分。

2.确定略读课文在整个单元教学中的地位，体现略读特色

两堂课，很好地把握住了略读课的定位和教学特点，突出了运用学法的训练。如A和B案以四人小组合作的方式导入课文的学习，既检查了导读课前布置的任务，又直观地了解了“粉刷”这一行当，为理解刷子李的职业和后面的练笔做了很好的铺垫，真是一举数得。两案中都有练笔的训练设计，而巩固迁移写法是略读课文的一大重要功能。两堂课，都留意了略读课教学大板块、大框架的设计，避开了精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。

3.以教材为拓展点考虑了阅读拓展，注意了阅读的积累

略读课文的教学，要留意阅读的拓展功能。以教材为拓展点，一篇带多篇，或一点带一篇，内引外联，进行课前、课中、课后拓展阅读训练。两位老师都留意到了这一点，都进行了由课内到课外的阅读设计。

A、B案中同中存异，不同之处在于：

第一，同是“单元整组主题教学”的教学模式。A案在单元导读课上只引导学生进行了课前预习的打算。而B案却让学生上网或查找相关资料，了解有关粉刷的工作，着重了解其工作特色。

其次，同是“板块式教学”。A案设计了“动作之奇”，“规则之奇”和“效果之奇”三个板块来理解课文内容。而B案从刷子李“技艺之奇”和“规则之奇”以及曹小三“内心世界”来绽开教学。

第三，同是“学法迁移，练习表达”。A案除了练习写曹小三的心理，还设计了对刷子李的赞美，以此升华对刷子李的钦佩之情；B案则练习了写曹小三的心理。

A、B两案均有值得优化的地方。如，A案在资料整理与沟通上要加强，可能要引导学生了解作家冯骥才为抢救天津的历史文化所做出的努力，来提高课堂教

学的深度和广度。B案在朗读方面要加强。因为略读课教学还应把握“整体求略”、“部分求精”的指导思想。虽然要略逐词逐段的分析，但不略重点难点的品读。

课后反思忆收获

回顾整个课堂，存在很多不足之处。虽然我非常注意对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新奇，不能针对个体进行精确评价。今后要加强评价的新奇性和精确性的训练，要让学生更多地体验胜利的喜悦。再者，要进行写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现用。此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。

一堂课进行了三次试教，一次次解读文本，一次次修改教案，一次次沟通探讨——这样的授课经验，我如今想来实属难得。看到这篇课文时，我很茫然。略读课文该怎么上？师傅教我，光看别人的教案是不行的，更多的得自己去

品语言文字：多去读读课文，许多自己不懂的地方恰恰也是学生不理解的学问点。于是我捧起书本仔细致细读起来，本希望能读出点“人所未见、人所未发”之类的独门秘笈来，惋惜，我的脑中一片空白。不过既然没有出彩点，倒是踏踏实实上的好。《高校》开篇就说：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”我想备课要有得，心定是必需，我再重新读，边读边把自己的体会简洁写下，并将想教给学生的学问都记录下来。撂下书本，转而又去找寻关于他人评鉴该课文的各种文字。经过几番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先与师傅沟通，她给我提了许多珍贵的建议，启发我整理教学板块，拉出一条线来组织教学内容。晚上，我又重新整理了一次教案。

第一次，在504班进行了试教，徐国勤老师和周颖老师，给我提了很珍贵的看法。她们告知我，语文的语言肯定要美，连接要自然。于是从头到尾我对全部语言进行了翻修。备课间，近乎是每时每刻都在想教案，那个刷子李究竟奇在哪里？吃饭想，睡觉想，骑车想，走路想。而后几个晚上，我经常做梦，梦见自己也与刷子李一起在刷墙，痴痴地笑了。一时惊醒，顿觉奇异，恍恍睡去，又觉眼前刷子悠闲划过，那刷子李刷过的墙面，犹如升天一般美。

其次次，我在505班又上了这节课，这次师傅、郑静老师、沈秋凤老师和胡丽美老师都来听课了。说自己一点也不惊慌，那是骗人的。刚起先上课就忘了一个环节，心里一下焦急，还好后来说出来了，这是我傻人有傻福。在前半节课我很享受课堂，也尽情地带动学生演绎自己的阅读情感，但后半节课与学生的互动就不多了。这节课上，我遭受了出乎意料的生成，学生提到了我所想不到的学问点，幸而自己打算较为充分，有效地应对了课堂生成。这让我深刻体会到“文本细读”的重要性。但是，师傅告知我还有很多地方要好好琢磨。课后，老师们给我的建议更让我受益匪浅。

这篇课文通俗易懂，学生理解刷子李技艺超群。但是怎样让学生内心的这种情感谢发出来呢？这就须要朗读，指名读、合作读、齐读，各种形式的读，以读感悟，以读促情。此外，图片、音乐作为协助工具都要依据课文须要，物尽其用。另有，体会关键语句的情感须要层层递进，这样才能将学生的情感调动起来。两堂课下来，有种灵魂抽离身体的感觉，自己好像有了选择性过滤声音的特异功能，无论外界多吵，我也能留在自己的宁静世界里，只想我的课。当然这种感觉伴随着乏累，趁周末好好调整下状态。

我又要在504班上这节课了。这次我设计的教案与前两次大不相同，完全由学生去品尝语言文字，不知道上课后的感觉会如何，当时自己充溢期盼。第三次，我在504班又上了这节课，整个课堂气氛很沉闷，我挺难受的。师傅给我提了很中肯的建议：词语环节刚好抓住学生不理解的地方进行讲解；评价语与过渡语，更自然，更有带动性些。一天中午，和胡老师和沈老师沟通。她们给我提出了建议：课堂的连贯性可以靠过渡语来解决。这让我很受启发。之前去参与培训，潘小英老师和穆洪英老师告知我，上课的连贯性还要加强，可以列一列提纲。平常，与周老师和汤老师沟通，她们也给了我许多启发。我发觉这份教案还有很多须要改进的地方。苦苦思索后，我最终找出了问题之所在：环节与环节间的联系不紧密；学情预设不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上课前，师傅要去培训，还在百忙之中，与我沟通这堂课。上课前，师傅拍了一下我的肩膀，告知我：小清，胆子大点。我恍然有了一种上课的动力。上课的时候，师傅就在后面坐镇，我有种“大着胆子去干”的感觉。上好课后，钱亮老师告知我：你的师父在后面比你还焦急。我的内心充溢了感谢与骄傲，我为有这么一位严师而感到傲慢！

这节课上完，我的内心特殊感慨，想写一写这次备课的感受时，我就起先整理这节课我所打算的材料。厚厚的一叠打印稿，好几个压缩包、文件夹，几本教参书，出现在了我的面前。我惊羡：这么多。一个一般的新老师在打算一节课时，要打算这些资料，那长期站在讲台上的老师呢？当我看到办公室的汤老师在打算一节思品课时的专心与付出，我的心中充溢了感谢与钦佩。不仅是这件事情，我在办公室和老师们的相处让我感到前所未有的满意与敬佩。他们劳碌的身影，他们教化学生时包涵与理解的话语；他们与家长谈心时流露的对学生的真心；他们迟迟不下班在打算明天的教学任务的情景，这些都深深地刻在我脑海里。我想，每个人都有懈怠的时候，我也不例外。但看到老师们的兢兢业业，我想我要更加努力地在师傅们的引领下尽快成长，做一个合格的小学语文老师。在努力前行的道路上，任何人都希望得到他人的一份敬重与理解。而在这些老师的身上，我学到了豁达与勤勉。

这就是我备课的前前后后，我知道，我能做的还有许多，我也能做得更好！

刷子李教学反思8

今日上午，我和学生共同学习了《刷子李》这篇课文，上课的时候我内心觉得很充溢，因为学生听得很仔细，回答问题也很主动。

这篇文章的作者是冯骥才，课文描写了一个刷墙师傅超群的技艺，内容简洁易懂。刷子李刷浆的时候，总是会穿一套黑衣服。而且还给自己立下规则：只要身上有白点，白刷不要钱。

这是篇略读课文，我引导学生紧扣文前导读来阅读本篇课文，“刷子李”技艺超群表现在哪里？学生精确地找到了“但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”等相关句子。

最终我把教学的重点放在了引导孩子做人的教化上，其实语文教学重点就是引导孩子在日常生活中如何做人做事，所以我把一大部分时间放在最终的谈论环节，你认为刷子李为什么会胜利？

立马学生的热忱倍涨，他们分析出了种种缘由。一是他比较看重真本领，因为他告知曹小三说“好好学本领吧。”二是他很自信，他告知全部人假如他的黑衣服上沾上了白点，他就不要一分钱，这样一来许多家粉刷房子都会找他，假如有白点就不用掏钱了。三是他确定很刻苦，我们现实生活中看到过许多粉刷匠，他们的衣服上都是一个一个的小白点，而刷子李刷完一整套房子，黑衣服上一个白点也没有，就说明他的功夫深，他能做得这么好确定是下了许多功夫的，所以这样他也会胜利。四是他心态很好，刷墙的时候手臂摆来摆去，闲情逸致，在刷墙时他的心里肯定很安静，快乐，心情很放松，所以才会做得这么好。

在渐渐地分析中，学生明白了一个胜利人士应当具备的本质，我想那些想胜利的`孩子，日后肯定会潜移默化地向刷子李学习的。

点评：面对这样简洁易懂的课文，实在没有必要详细分析那么多，我觉得谭老师这样的教法更切合生活的实际，学生会更喜爱。

刷子李教学反思9

细细咀嚼课堂细微环节，静静倾听教研员训诲，静默享受语文的每一份情怀。在这天上完《刷子李》这篇课文后，我反思如下：

《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选取一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。所以我以一个“奇”字，“奇”在何处引导学生进入文本，潜心涵咏。抓好重点词句是学习这篇课文最好的方法，因为课堂资料来自语言，课堂操作落实语言，课堂细微环节敲打语言。因此我抓住干脆描述“刷子李”刷墙的重点句段的情景，组织学生一句一句地读，边读边想象情景，来体会“刷子李”奇妙。之后，我又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步相识，体会“一波三折”的写作手法。学生在老师的带领下思路灵敏，完成学习任务也就干脆多了。

课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外。倾听了教研员的评后，收获颇多：

1、在课堂上语言赏析还不够，比如：句子“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就犹如升天一般美。”在学生理解完这句话体现了刷子李的技艺超群后，应再引导学生想想这句话用了什么修辞手法，学生不难答出是“夸张”。还有几句，也应引导学生自己去体会用了什么修辞手法。这说明我钻研教材还不够深化，以后上课前就应反复研读教材。

2、没有充分发挥学生的主体作用，老师讲得多，没有完全放手给学生。这是一篇略读课文，“刷子李的奇表此刻哪些方面”“作者是采纳什么样的方法来描绘刷子李的奇的”等一系列问题的提出，能够充分让学生透过探讨、合作、沟通共同完成学习任务。既能熬炼了学生的思维潜力、语言表达潜力、分析问题和解决问题的潜力，同时，学生的思想觉悟也得到了很大的提高。但我在这方面做得还不够，总包办的太多，这是我今后要留意的一点。

执教《刷子李》，有亮点，有败笔。再次感谢教研员的确定和指责，感谢你们给了我参照系，给了我反思力。我将以此为契机，不断努力完善自己，细心备好每一堂课，上好每一堂课，做好每一次教学反思。

习惯于睡前打坐冥想,以平复纷繁的心绪.年处的意外,打乱了我生活的节奏,100多天来,床头的思虑中混杂了静默静思每天语文教学的每一份情怀的沉浮,心里总时常涌起全然的真挚感动.感动于有时学生在课堂上的精彩表现,感动于年级组老师的充分的确定和提点,感动于好友和知己在愁闷时一路伴我同行,感动于同行们真挚的激励和鞭策.滴水瓣花总关情,点点滴滴到心头.

有人说,一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中,课在人中,这是第一种佳境;人如其课,课如其人,这是其次种佳境;人即是课,课即是人,这是第三种佳境.境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕.因此,课的最高境界乃是无课.很多的老师终生的追求该是难以企及的第三佳境吧正如那来自生命深处的歌会,自然本色,妙于天成,设计大处泼墨,高屋建瓴,真有推窗观天地,挥毫凌云烟之气派,仿若神雕侠侣中独孤求败已如登峰造极之境,非我辈所能及.而反观自己的课堂,大有捉襟见肘之感,恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前,便黯然失色一般.这或许就是我的课堂的`最大缺憾.诚然,我的课堂还远远未达到好课的最高境界,无法浑然天成.

我深知自己在教学上还很稚嫩,远不及同年级组的前辈们之渊博厚重.须要多请教,多探究,多实践,于是我在设计上下了功夫.从字词的预热,环境的把握,情节的切入,语言的品尝,人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我胶尽脑汁的心血历程.

《刷子李》本是为了五年级组的教研课所打算,却不料被郑老师推翻了.但出于对这个故事设计的观赏,希望能和班上的63个孩子共享我阅读时的心情,打算教学这个内容前,我特别的专心.

我先是熟读文本,以至成诵.其间,发觉了三个可以带动全文教学的点:一是文中用了52个一.细品之,我把它概括为一个外号藏奇绝,一个传闻话奇绝,一段实录证奇绝,一袭黑衣衬奇绝,一手绝活写奇绝,一番训诲表奇绝;二是文中几个跟黑衣白点的中心情节亲密相关的几个带然的词:果真——尽然——竟然——突然,另外,悠闲这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读.

在设置教学环节时,我时刻谨记以生为本,贴着学生教,一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点.

整体教学设计便基于此绽开.其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果:进一步领悟情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之改变,刷子李之奇绝;在学生的特性解读中深化体会本色,津味之语言特色.

于是,我感受到了语文课堂的美!那始终盈于课堂的融融的对话氛围,那含于同学眼中的真挚与热切,那精彩纷呈,张扬特性的多元解读,那静默流淌在师生心头的审美的河流,全部这一切,都澎湃着生命的情感,拍打着语言的浪花,溅射出刺眼的光线!

真的,只要你给学生一方土壤,学生就会绽放出最绚丽的花朵,只要你给学生一把刷子,学生便会舞出无限的精彩!我至今难忘那艳惊全场的天津快板,感谢那段用天津话即兴演绎的音频,让我们从流畅的谚语中领会了不曾预约的绽放在上个世纪的漂亮!找寻这段快板的材料,还得感谢于一位网上相识的至交好友,千辛万苦的搜寻和斟酌后,选择的这段材料给课堂带来了亮点.任何华丽的辞藻,铺张的修饰都不及真实的体验能感动人心.它为我的课堂增加了色调,孩子们是真心实意的对当时的天津卫产生了爱好,这可以说是我莫大的幸运.

刷子李教学反思10

一、以学定教，突显学生主体地位：

我们要追求真实有效的教学，必需把学生放在主体地位，从学生的实际动身。很多老师经常把学生的学习起点设为“零”，在没有考证学情的状况下，盲目地根据既定的教学思路开展学习活动，往往达不到预期的效果。学习每一篇课文前，我们得了解学生的爱好点、学问的盲点、断点、空白点在哪里，这样对症下药，才能事半功倍。学习《刷子李》这篇课文，我也将学习时间还给学生，让学生在充分阅读课文的基础上，充分地沟通：文中的刷子李给你留下了怎样的印象？在学生的沟通中，我随机提炼出一些重要的信息：刷子李着装奇妙、规则惊奇、技艺超群。并随机板书。这些信息有些是显性的，有些是隐性的，老师的'作用是当学生自己能学懂的时候，放手让他们自己学懂；当学生感到困难时，适当地加以指导。这些才能真正体现学生的主体地位，让学生感受到学习的乐趣。

二、品尝“超群”，紧扣略读课文目标：

这篇课文前的一段提示语告知我们，学习这篇文章的主要目标是“想想刷子李的超群技艺表现在哪里”“课文是怎样写出他的技艺超群的”。研读目标一，课文主要是通过两个方面“刷墙时的情景”和“刷墙后的效果”来表现刷子李的技艺超群。因此，在沟通研读时，我紧扣目标，采纳多种形式绽开教学。“刷墙时的情景”在学生品读重点语段后，让学生抓关键词，想象当时的情景，来细心品悟。而学习“刷墙后的效果”则让学生排列三个重点语句，在自由读，指名读的基础上，让学生抓住关键词来谈自己的感受。学生有的放矢，学得仔细投入，读得入情入境，达到预期目标。

三、探讨“曹小三”，落实写作方法：

这篇课文写作方法独特，作家特地支配了“曹小三”这个人物来侧面烘托刷子李的超群技艺。于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的超群技艺后，我抛出了一个问题：“作者为什么还要支配曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这个问题，学生再去阅读课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发觉作者支配“曹小三”这个人物有着特别的含义，对主要人物起衬托作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。

刷子李教学反思11

有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是其次种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。因此，课的最高境界乃是无课。我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品尝、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我细心设计的心血。我先是熟读文本，以至成诵。其间，发觉了三个能够带动全文教学的点：一是文中用了５２个“一”。细品之，我把它概括为“一个外号藏奇绝”、“一个传闻话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番训诲表奇绝”；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节亲密相关的几个带“然”的词：“果真”——“尽然”——“竟然”——“突然”，另外，“悠闲”这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生好处上的人物解读和文化好处上的人物解读。

在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的中国。

整体教学设计便基于此绽开。其中，选取以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果：进一步领悟情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之改变、刷子李之奇绝；在学生的特性解读中深化体会本色、津味之语言特色。然而，静心思之，这堂课在“三个维度”——温度（老师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延长”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。是的，课堂因此没有生命的.超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平凡！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！

此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

刷子李教学反思12

教学目标：

1．相识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜寻、威历、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。

2．有感情地朗读课文，了解一位一般的手艺人超群的技艺。

3．接着领悟并学习作者刻画人物的方法。

教学重点:

感受人物形象，体会作者抓住细微环节描写人物的方法。

教学难点：

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学打算:

1．老师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，供应同类文章《泥人张》《快手刘》。

2．学生收集相关资料，同时阅读人物描写精彩的文章，积累美丽词句及写作方法。

课时支配：

1课时

教学过程：

一、导入新课

1．谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今日，我们将结识一位手艺人，他就是——《刷子李》。[板书课题]

2．解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行）

3．简洁介绍作者冯骥才及本文出处。

参考资料：

冯骥才，天津高校冯骥才文学艺术探讨院院长、闻名作家。他长于天津，对这里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和填密，有条不紊为天津文化倾注着心血：他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察；他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等，从而挖掘天津人的集体性格，展示这个城市的形态和灵魂。其实，这些已超越了学术范畴，它对持续历史文脉、保持特性魅力、清楚城市形象、促进天津将来发展等，都具有深层的意义……

本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有保卫京都的意思。即今日的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。[板书：俗世奇人]

二、指导阅读

1．检查预习，初识“刷子李”。

提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？

（依据学生的自由回答，小结要点——技艺超群——俗世奇人。）

2．引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？

（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺超群？）

3．指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。

⑴“刷子李”的技艺超群表现在哪些地方？

⑵作家冯骥才是怎样写出他技艺超群的？

⑶找出精彩语句，体会表达效果。

4．依据自学要求阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡察，发觉问题，点拨指导。

5．沟通自学心得。

⑴“刷子李”的技艺超群，也就是他的“奇”表现在哪些地方？依据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：

“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”

“只要身上有白点，白刷不要钱。”

“干活前，……穿上这身黑，就似乎跟地上一桶白浆较上了劲。”

“可刷子李一举刷子……白得清爽。”

“啪啪声里……洁白的屏障。”

“每一面墙刷完……没发觉。”

⑵作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺超群的？

引导归纳要点，学习写作方法：

一波三折的叙事，引人入胜——起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，尽然连一个芝麻大的粉点也没发觉，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不行侵扰的威历。正值徒弟对师傅佩服得心悦诚服时，却突然发觉“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最终揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

注意细微环节描写，塑造人物特性——文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的`动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细微环节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。

采纳对比手法，烘托人物形象——曹小三对师傅“半信半疑”的看法和主子公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞美和确定。

三、积累精彩语句，体会表达效果

1．谈话：本文语言朴实，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的举荐给大家，并说出你的理由。

学生再次阅读，打算举荐。

2．沟通精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。

3．摘抄精彩语句，尝试点评。

四、举荐阅读，课外延长

1．老师举荐：《泥人张》《快手刘》

2．学生举荐课前找到的同类文章。

作业设计：小练笔：选择身边一个熟识的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）

《刷子李》教学反思

细细咀嚼课堂细微环节，静静倾听行家训诲，静默享受语文的每一份情怀，心里涌起的是尽是感动。感动于华茂学生的精彩表现，感动于听课老师的充分的确定，感动于同行们真挚的激励和鞭策。滴水瓣花总关情，点点滴滴到心头。

我深知自己在教学上还很稚嫩，远不及同行们之渊博厚重。我须要多请教，多探究，多实践，于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品尝、人物的解读到文本的感悟与拓展，无不留下我细心设计的心血。

我先是熟读文本，以至成诵。其间，发觉了三个可以带动全文教学的点：一是文中用了52个“一”。细品之，我把它概括为“一个外号藏奇绝”、“一个传闻话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番训诲表奇绝”；二是文中几个跟黑衣白点的中心情节亲密相关的几个带“然”的词：“果真”——“尽然”——“竟然”——“突然”，另外，“悠闲”这个词也能充分体现人物的性格和境界；三是人物的双重解读，即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

在设置教学环节时，我时刻谨记“以生为本”，“贴着学生教”，一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。整体教学设计便基于此绽开。其中，选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果：进一步领悟情节一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之改变、刷子李之奇绝；在学生的特性解读中深化体会本色、津味之语言特色。

于是，我感受到了语文课堂的美！那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切，那精彩纷呈、张扬特性的多元解读、那静默流淌在师生心头的审美的河流，全部这一切，都澎湃着生命的情感，拍打着语言的浪花，溅射出刺眼的光线！

然而，静心思之，这堂课在“三个维度”——温度（老师情感的温热度）、广度（在主题的范围内旁延扩展）、深度（语文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的体现上，明显地感到了广度和深度的不足！我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点，然而正如专家点评，这“只是对课文的一个延长”，“给课堂起到水到渠成的作用，让课堂就此结束”，“未关注刷子李们的苦难生活”。是的，课堂因此没有生命的超级震撼力，也就没有好课应有的高度而流于平凡！拓宽备课视野，深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程！

此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。

执教《刷子李》，有亮点，有败笔，留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与指责，感谢你们给了我参照系，给了我反思力，让我们为演绎精彩语文而一路同行！

刷子李教学反思13

教学目标：

1．熟读课文，了解“刷子李”超群的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺超群的，感受独特的语言韵味。

教学难点：

领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

教学打算：

老师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

课时支配：

１课时。

教学过程：

一、导入新课：

1．师：大千世界，无奇不有，在我们的生活中我们常常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声由衷的惊羡。闻名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许很多多身怀绝技的奇人。今日我们就去相识其中的一位。

2．出示课题：刷子李

齐读、把其次个字念轻声会更好，一起读

3．通过预习你对这个题目有了哪些了解？（姓李是一个粉刷匠粉刷技术高）

4．是的。这是一种特别的称谓，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特殊好，就叫他――泥人张；有个姓刘的风筝做得特殊好的就叫他――风筝张，又如这篇课文中的主子公，他姓李，刷墙技术特殊好的，人们就称他为刷子李。让我们再亲切叫他一声吧！（齐读题目）

二、预习检查，检查自学状况

1．出示词语（难读的）读

2．通过预习，刷子李给你留下了一个怎样的印象？随机板书：技艺超群

三、感悟文本

师：那你是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺超群的'人呢？作者又是怎样写出他的技艺超群的呢？请同学们快速默读课文，划找出有关句子。

随机教学（随学生的学情出示相关段落）

正面描写

1．学习第一自然段

A犹如升天一样美

感受到什么？（犹如仙境）技艺超群

师：你能把这种感受读出来吗？指名读――齐读

B干完活，绝没有白点

①你见过粉刷吗？是怎么样的？干粉刷匠身上没有白点，难吗？

②但刷子李粉刷时却――引读2、3句

③这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李？（自信十足），他的自信来自于哪里?板书：规则奇

师：是呀，假如不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！

这只是个传闻，“耳听为虚，眼见为实”，那原委刷子李有没有像传闻中的这么神呢？

2．学习第五自然段

师：你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺超群的人？和大家沟通一下。

指名说。（沟通点评）：

A动作娴熟美丽

①指名读，从他的朗读中你关注到了哪个词语？（悠闲……悠闲……）

②从这两个悠闲中你感受到了什么？（师：刷子李当时刷的可是屋顶，这是一项能让人悠闲得起来的事吗，为什么？可刷子李却显得那么悠闲，可见其技艺超群。）随机板书：动作奇

③我们也来做一回刷子李，配上悠闲的动作再来悠闲的读一读。（生边仿照动作边读）

④此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊羡不已。把你地感受送到句子中通过朗读传达出来指名读（“啪”要读得干脆）――齐读

B效果非凡

①师：（其实第5自然段里还有不少句子也表现出了他技艺超群呢，谁再来补充。这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺超群？板书：效果）

②效果又如何呢？假如让你用一个成语来夸一夸，你会想到哪个词？（预设：巧夺天工出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及登峰造极炉火纯青（随机补充板书：效果非凡）

师小结：悠闲的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺超群。让我们再来读读第5小节，边读边感受刷子李的技艺超群。

读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的超群技艺，还仅仅是传闻吗？我们已经（眼见为实）了

（二）侧面描写

1．我们刚才亲眼见证了刷子李超群的刷墙技艺，面对师傅的技艺，曹小三的看法又是怎样的？快速阅读6――9自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。

起初曹小三对师傅的绝活始终（），但大半天下来，尽然连一个芝麻大的粉点也没发觉，他真觉得（），正值徒弟对师傅佩服得（）时，却突然发觉刷子李裤子上有一个白点，（），最终知道那是师傅抽烟不当心烧出来的小洞时，（）。

2．是呀，文中的徒弟曹小三从起先时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！

3．当见证师傅的超群的刷墙技艺，倾听了师傅的训诲之后，曹小三忽然明白了很多，他会对师傅说些什么呢？（请你把它写在文章的最终面）

4．我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的超群，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？

5．小结：这就叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；而文章前面对于刷子李的干脆描写就叫正面描写，正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的超群技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我信任同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。

四、举荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料

今日文中的主子公通过冯老先生德生动描写带给了我们许多惊异，那你们还想了解更多的奇人奇事吗，同学们不妨去阅读一下《俗世奇人》。书中其人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，确定会令你拍案叫绝。

板书设计：

规则奇妙

刷子李：技艺超群{效果非凡

动作娴熟

曹小三：（半信半疑）佩服J失落K钦佩J心服口服

教后反思：

《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。在网上的课堂实录中，我也曾拜读过特级老师虞大明上过的这节课，他以一个“奇”字，“奇”在何处？一石激起千层浪。引导学生沉入文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细微环节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步相识，体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的，我自然无法让自己的课堂达到他的境界。不过，我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话：略读课文是精读课文的有机延长，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培育学生独立阅读的实力和方法，要削减老师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应当把略读课文当成精读课文来上。

于是我把这堂课定位为“简洁是才智的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细微环节描写中感知“技艺超群”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的须要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清楚，学生学得爱好盎然。

课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻