2023年《短文-蝉贝壳》说课稿

2023年《短文—蝉贝壳》说课稿《短文—蝉贝壳》说课稿1

一、教材和学情分析

1、教材分析

《短文两篇—蝉、贝壳》是九年级义务教化人教版语文七年级上册第一单元的第三课。这两篇散文语言清爽、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗诵的好材料，又是引导学生体会人生的经典之作。两篇文章都是精致而内涵深刻的美丽散文，在教学中可以引导学生自读《蝉》与《贝壳》，将两篇文章放在一起来对比观赏。

2、学情分析

本课的教学对象是初一年级学生，思维比较活跃，易于创设情境调动学生思维。有感情的朗读时语文学习的最高境界，但对已初一的学生来说，较难以达到。因此须要老师师范朗读，指导诵读。要留意引导学生细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感，发觉两篇文章都是由一个详细细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

二、教学目标和重难点分析

（一）结合上述的教材和学情分析，以及新课标中对阅读教学“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力”的要求，我确定本课的教学目标如下：

学问与实力目标：

1、学习由一个详细细小的物引出抽象深刻的哲理的写作手法。

2、了解欲扬先抑及由物引发哲理的写作方法。

过程与方法：

1、品读、观赏课文，感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。

2、对比探究阅读。

情感看法和价值观：

体悟生命的意义，以主动、仔细的看法对待生命。

（二）依据教学目标，本课教学重难点如下：

教学重点：感受作品语言美丽、细腻的风格，学习文章先抑后扬的写法。

教学难点：对比探究阅读；学习由一个详细细小的物引出抽象深刻的哲理的写作方法。

三、教法学法分析

本课的教学指导思想是以老师为指导，以学生为主体，利用多媒体课件，以诵读—鉴赏—探讨为主线，培育学生的散文阅读实力。我打算采纳的方法有：创设情景法、朗诵指导法、诱导点拨法。

学法指导：

在对本课的学习过程中，主动提倡“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习：朗读法、对比探究阅读法法。

四、教学过程

依据上述教学目标和教学方法，并以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的动身点，我设计了六个环节来完成这一课的教学。

1、创设情境，导入新课

冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命不是恒久欢乐，也不是恒久苦痛，欢乐与苦痛是相辅相成的，在欢乐中我们要感谢生命，在苦痛中我们也要感谢生命，因为苦痛又何尝不是一种漂亮呢？”今日，我们就来观赏两篇美丽的散文，从中感悟生命的真谛吧。

2、夯实基础

（1）知人论世，作者简介

小思和席慕容的相关介绍，让学生了解作者的生活历程和创作状况。

（2）检查字词预习，为更好阅读课文扫清文字障碍。

3、整体感知

（1）听课文录音。听准字音，留意朗读的感情、节奏。目的是“品语言，入意境，展想象”

（2）自由朗读课文。读出语气，读出感情。此环节老师指导诵读，通过范读、指导读等形式，引导学生驾驭朗读技巧，初步感知文本表达的情感和哲理。在读的过程中，请学生思索：

（1）、《蝉》这篇课文里有一句话，是全文的文眼，请找出来并说说对它的理解。（2）、《贝壳》一文中，作者先对贝壳的精致作了一番描述，然后生发了哪些联想?

此环节的设计的目的是让学生通过阅读，初步感知文章的内容，并且要求学生联系文章的主旨以及问题所处的详细语境作深化的分析和解答。

明确答案：

1、“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。

它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光彩。它也提示我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人激昂精神的感觉。

2、在描述了贝壳的精致之后，作者并没有就此停笔，而是想到了贝壳里那曾经的小小松软的生命，想到为了这样一个短暂、细小、脆弱、卑微的生命，上苍是那样专心地营造了它的居所——精致的贝壳。并由此进一步想到自己的生命，虽然也有限，但总比贝壳里的生命要长一点，空间要多一点，那岂不是更应当好好面对它，创建它，让它显得像贝壳一样漂亮、令人珍惜、惊羡呢？

4、研读赏析，合作探究。

（1）、《蝉》一文中的“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，“秋风颜色”给你怎样的感受？

（2）、《贝壳》一文中“是不是也应当用我的实力来把我所能做到的事情做得更精致、更细致、更加地一丝不苟呢？”体现了作者怎样的思想情感？

（3）、《贝壳》课文最终一段说“这是一颗怎样固执又怎样简洁的心啊！”你怎样理解“怎样固执又怎样简洁的心”？

（4）、这两篇散文有何相同与不同之处？

此环节设计的目的是让学生通过自主、合作探究，研读赏析课文，对文本进行深化思索，发觉问题解决问题。并且通过对比阅读和思索，更深一步的分析体会两篇短文的写作手法。突破教学重难点。

在这一环节中，要把着力点放在过程上，既要看学生的探究主动性，还要看是否做到全员参加和全程体验，更要看学生在阅读过程中的探究精神和合作实力，以及活动中主动发觉问题和探究问题的`实力。

明确答案：

（1）、我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，奇妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它给予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。

（2）、此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多细致、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种感谢的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。

因为爱美，所以她加倍珍惜生命；或者因为酷爱生命，她加倍喜爱美。在作者的心中和笔下，这生活中的美和生命的感谢是紧密相连的，所以她才会想到要把自己能做到的事情做得更精致、细致、一丝不苟。

(3)、作者并不希望建立叱咤风云的丰功伟业，她只想像那颗小小的贝壳，用细致、精致、一丝不苟来塑造执著而漂亮的形象，回馈生命，打动人们。“固执”和“简洁”是作者相对自谦的说法，表现了她并不渴求人们对她肯定地赞美和崇拜，她渴望的是一种感动，希望能像贝壳的美感动她一样感动着世界。作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、细致、一丝不苟地做的东西或事情。她并不幻想自己成就宏大的功业，只想对自己的生命作出一些精致的回馈。她渴望的不是人们对她赞美和崇拜，而是有人能看懂她执著的爱美的灵魂。所以此处的“固执”“简洁”都是作者相对自谦的说法，其实是执著和单纯的意思。

(4)、明确：相同之处：

（1）都是由一个小小的“物”引发对生命的一些感悟。

（2）对于生命的理解，都比较主动、仔细。

（3）对于“物”的描写细致入微，笔调清爽而自然。

不同之处：

（1）《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。

（2）《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要主动面对，好好地活着；《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更细致、更精致、更加一丝不苟。

（3）《蝉》的作者对于生命的看法隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有干脆表明；《贝壳》则明确提出了自己要仔细做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊羡的东西的愿望。

5、课堂小结

作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命原委是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这两篇短文，我们会高声回答：不管生命如何短暂，必需要好好地活着。

6、布置作业

生命是宽阔的大海，蕴蓄着不尽的情思；生命是深邃的湖泊，孕育着无限的希望；生命是广袤的星空，绽放着才智的花朵。请以“感受生命”为话题写——篇文章。要求：题目自定，写出自己的真情实感，不少于500字。

《短文—蝉贝壳》说课稿2

指导思想：以《新课标》为依据，以自主、合作、探究为主要的学习方式，以朗读贯穿始终，在师生同等互动、对话沟通的过程中，培育学生的朗读实力及赏析实力，给学生有益的人生启示。

一、说教材：

《短文两篇——禅、贝壳》是九年义务教化人教版七年级上册第一单元的第三课。这两首散文语言清爽、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗读的好材料，又是引导学生体会人生的典范之作。

二、说目标：

我把本课的教学目标确定为：

1、正确、流利、有感情地朗读。（意在培育学生初步的语感。）

2、品尝语言，体会情感。（意在培育学生的赏析实力及审美情趣。）

3、联系生活，感悟人生。（意在引导学生在熏陶感染中，逐步形成主动的人生看法。）

其中目标1、2是教学重点，目标2同时又是本课的难点。

以上目标的确定依据了新课标、单元学习目标、散文的特点及学生实际。

第一：《新课标》对散文诗教学提出了明确的要求：“阅读诗，大体把握意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”

其次：本课所在单元要求“整体把握课文内容，专心领悟作者的写作意图，并联系自己的生活体验，思索人生，还要提高朗读实力。”

第三：形散而神不散是散文的基本特点。本文语言的形象性、含蓄性及深刻性的特点也确定了教学的重难点。

三、说教法：

为达成目标，我打算采纳的方法有：创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法。

1、创设情境法，散文以情成篇，以理服人。所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的氛围。如上课时，创设情境，导入新课；范读时，带给学生身临其境之感；讲析中，采纳直观形象的板书，以促进学生的理解。

2、朗读指导法：

有感情地朗读是语文学习的最高境界，但对初一学生来说较难达到，因而应加强朗读指导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。

3、诱导点拨法

《新课标》强调，学生是学习的主子，而老师则是学生的引导者，因而诱导思维，指引迷津、宏观调控应是老师的主要任务。

四、说学法

1、朗读法：通过反复朗读，理解散文的情感及富有哲理的语言。

2、联想想象法：观赏散文精炼精确的语言，培育审美情趣。

3、尝试自主、合作、探究的学习方式：

对散文中深层道理的理解，对语言的品尝及情感的.把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。

五、说教学程序：

创设情境，导入新课：上节课我们学习了作家莫顿·亨特的散文《走一步，再走一步》，而且课文的最终一段老师要求大家能够背诵，不知道同学们驾驭的怎么样了，下面由老师提示你们，我们一起来诵读文章的最终一段。

这篇文章告知我们这样一个人生道理，那就是在人生的道路上当我们遇到意想不到的困难时，不管困难有多大，只要把大困难化为小困难，一个一个地仔细解决，那么最终就会战胜巨大的困难，以致赢得最终的成功，获得一种巨大的成就感。这节课我们就接着来观赏两篇美丽的散文，看看我们能从中悟出什么样的人生真谛。（此环节意在设置情境，激发学生的思索）

（一）师生合作，制定目标：

学生依据自己了解的散文方面的学问，探讨制定出学习目标。

第一环节以学生为主，通过反复朗读达到正确、流利的要求；其次环节以老师指导为主，通过范读、指导读等形式引导学生驾驭朗读技巧；第三环节须要在品尝语言的基础上达到要求。自读诗文，整体感知：此环节要求扫除障碍，读准字音，读顺句子，初步感知诗歌感情。

检查朗读：指生朗读，其余学生从语速、语调、停顿等方面进行评价，师做刚好点拨。在评价过程中，找同学进行局部示范朗读。（此环节的设计意在通过学生的自主学习与合作探究，体会语言中蕴含的哲理。）

（二）合作沟通，解读探究

思索：品读课文，揣摩字句，探讨沟通。

（1）《蝉》中的“想起秋风颜色”，“秋风颜色”给了你怎样的感受？

我们一般说听见秋风的声音，但作者用了“秋风颜色”，奇妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它给予秋风一种“颜色”，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。

（2）作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬想表达怎样的思想感情？

首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从挚友说蝉埋在泥下17年，出来只

活一个夏天时起先转折，小小的蝉起先令人惊异。当最终挚友说到蝉为了持续生命，必需好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必需要好好地活着。

（3）课文里有一句话，是全文的文眼，可以找出来并说说对它的理解。

“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”是全文的文眼。它是由抑到扬的关键之处，也是由蝉引发的对于生命的深刻感悟。不管是写蝉的烦人的聒噪、病蝉的弱小，还是写蝉17年埋在泥下，出来只活一个夏天的短暂生命，都是因为有这句话，才显得有了意义和光彩。它也提示我们，不管生命有多短暂，都要好好地活，给人激昂精神的感觉。

（4）。小结。

作者从夏天聒噪的蝉、感悟出深刻的道理人生道理，引起我们对生命意义的追问和思索：那生命生命原委是为什么而存在呢？既然生命是短暂、脆弱的，那我们该怎样做，才能让生命变得更有意义、更有价值呢？作者席慕容在她的散文《贝壳》中给了我们明确的答案。

（三）、合作沟通解读探究

1。朗读课文，老师范读。

2。品读课文，揣摩字句，探讨沟通。

（1）《贝壳》中“是不是也应当用我的实力来把我所能做到的事情做得更精致、更细致、更加地一丝不苟呢？”体现了作者怎样的思想情感？

此句上承接着“上苍给它制作出来的居所却有多精致、多细致、多么地一丝不苟啊”，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种感谢的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。

（2）《贝壳》中有这样的话：“这是一颗怎样固执又怎样简洁的心啊！”你怎样理解“怎样固执又怎样简洁的心”？

作者希望自己给这个世界留下一些像贝壳这样的东西来，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、细致、一丝不苟地做的东西或事情。她并不幻想自己成就宏大的功业，只想对自己的生命作出一些精致的回馈。她渴望