2023年早教学反思

2023年早教学反思早教学反思1

《早》一文以“芳香”为暗线，以作者的脚步为明线，看似游记却又紧紧围绕一个中心支配材料的以物喻人的散文。作者循香而走，看到了三味书屋的陈设，想起鲁迅文中的腊梅，恍悟腊梅花是芳香的来源，突出腊梅花最为显著的特点：二十四番花信风，梅花开得最早，由这个“早”过渡到鲁迅书桌上“早”字的来历，感受到鲁迅只有一次迟到以及其中的缘由，让鲁迅“时时早，事事早”的形象印入学生心灵。

初读时，我首先考虑到，既是“以物喻人”，那么只有让学生体悟到“物(梅花)”与“人(鲁迅)”之间的相同之处，才可能真正读懂课文。如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢?(记得当时还很焦急地询问老师呢!)

一、揭题《早》，问1：由这个“早”字你想到了哪些句子?(笨鸟先飞早入林，笨人勤学早成材。早起的鸟儿有虫吃。一年之计在于春，一日之计在于晨。)[让学生的积累显示作用。]问2：读读课文中哪些句子是关于“早”的?(不要求读好，理解，能找春来琅琅而读就好!)

(由以上句子转承)对鲁迅有哪些了解?

二、初读，理清脉络。

默读，想想课文写了什么?根据作者所在的地点的转换分清课文段落。

三、三味书屋：(1)初闻芳香，看到陈设。描写了哪些陈设?是怎样描写的?留意方位词。看到屋内陈设，作者想到了什么?迁移拓展训练：可以依据图上的“三味书屋”的摆设让学生按方位依次说说，练习用这样的方法说说我们的教室。

细看腊梅，想起鲁迅：(1)相识过渡：“我突然明白了芳香的来源：是蜡梅花。”承上启下又前后呼应(“是什么香呢?”)。(2)观赏蜡梅的美：花开得多、色泽美、香、早。(3)以花喻人：作者先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗?作者又是怎样将这两者联系起来的呢?在两段落中“早哇!”一句为过渡，上承梅花之早，下启鲁迅之早。(梅花的品行之高洁，鲁迅的品德之高尚，是须要我们联系一些鲁迅的生平实际和文学作品的)(4)感悟“早”，积累有关珍惜时间的成语、古诗、名人名言等。

反思：在这节课之前，我做了许多工作，像讲故事一样去介绍《少年闰土》《祝愿》《从百草园到三味书屋》，去讲解鲁迅这个人，我认为让学生留下鲁迅铮铮铁骨的形象很重要。

在教学“书屋”时，让学生图文比照，在图上找出鲁迅的桌子位置，学生的争议很大，有的说是左，有得说是右，双方都有自己的理由。(一是依据书上的文字介绍，一是依据图上“左西右东”)后来，我告知他们应当以书本介绍为依据，一步一步为书屋中的各物品确定位置，最终统一看法，都认定了左边是鲁迅的书桌。这个部分的教学很好操作，让学生图文比照，通过文字对三味书屋的陈设搞清晰就行了。然而学生在做课后作业“仿照课文第三自然段的手法介绍一到处所”时却完成得并不志向.主要存在的问题就是方位词用的'不够精确，文章条理杂乱，不清楚。这可能和孩子自身的基础有关系，他们对方位的描述很不在行，也弄不清晰物体与物体之间的位置。

对“花早”一部分的教学是本节课的重点，教学时，先让学生找出描写花的地方好好读读，然后指名读，发觉他们的不足，再让他们读好。有了几遍的朗读，就问他们说说这花有什么特点。最终沟通出有以下特点：香-盛-冰清玉洁-早。通过这四个特点，就比较好引着他们深化地读，特殊是“盛”，当我问学生这花是怎样地盛时，他们说“满树都是花”，再让他们再详细说，一时迟疑了，后来最终有同学不由自主地用上了上一课的写花场面，这样的教学效果很好。教学时，我感觉多给学生以立体的学习空间，凡是能产生共鸣的东西，我们尽可以拿来，这样学生的学习会更多一些欢乐与充溢。

教学《早》时，我把重点放在了体会腊梅的冰清玉洁和鲁迅的为人上，一起先我让学生观赏腊梅的图片目的就是让学生感受腊梅的美，引出文章中有关句子，在指导学生体会词语“润泽透亮”时，我也是运用图片，让学生直观感受，学生受启发，朗读起来就更仔细，体会更深刻。这样通过感受腊梅外在的美，联想到腊梅的早，由此引出鲁迅书桌上的早，自然流畅。

教学课文的最终环节，我让学生补充名言，这一环节挺受学生欢迎的，能帮助学生积累不少名言，丰富学生学问，对他们也是很有益的，我会在以后的课上类似的延长多做一些。

在这节课的教学中，有优点，但也存在着很多须要改进的地方，在今后的教学中我会接着努力!

早教学反思2

目标预设：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过阅读、思索，能联系上下文说说作者为什么要写梅花。

3、在阅读中感受鲁迅先生那种“时时早、事事早，奋斗一生”的宏大精神，树立珍惜时间的观念，做东风第一枝。

教学重点：

品尝感悟梅花的早

教学难点：

课程实施：

一、谈话导入

1、今日我们接着学习13课——（早），上节课起先，同学们想知道为什么要用早做题目，信任学完这节课后大家肯定能弄明白。

2、通过上节课的学习，你知道课文写了哪几种“早”吗？（梅花开得很早。鲁迅时时早、事事早。）板书：梅花、鲁迅

这节课我们就来体会这两个早。

二、品读感悟

（一）梅花的“早”

1、我们先来看看课文是怎样写梅花“早”的。请同学们自由读第5节，画出你认为写梅花美的句子，想想梅花美在哪里。

2、探讨沟通。

要点：

a.“那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透亮，很像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。”（出示）

（梅花的颜色很美。你是从哪里读出来的？白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透亮。梅花的形态很美。琥珀或玉石雕成的。它的品质很美。冰清玉洁。)

作者将梅花的颜色、外形、品质写得那样美，你能通过你的朗读表现它的美吗？指名读，评议

b.二十四番花信风，一候是梅花,开得最早

梅花具有“早”的精神。

3、梅花是这样美，所以我们这些游人应轻轻的，不要惊扰了它们，禁不住发出赞美——齐读——记住它。

4、梅花还是中国十大名花之一，被称为“花魁”。因此，历来很多文人吟颂梅花，想想看，有哪些吟颂梅花的诗句？指名说。

5、人们爱梅花是爱它的不畏寒冷傲雪开放，送来春的信息，爱它的冰清玉洁。所以一般用它来形容人的名贵品质。你觉得是在讲谁的品德高尚？

（二）鲁迅的“早”

1、我们再来看看课文是怎样写鲁迅“早”的。课文是怎样由梅花的早写到鲁迅的早的？（过渡句）

2、鲁迅书桌上这个早是怎样来的呢？请同学们自由读6—8节，把你感受最深的句子画下来，并在书上空白处做上批注，可以写你从这个词中看出什么，你从这句话中读懂什么，读了这句话你有什么感受，你读了这句话有什么疑问。

3、小组沟通

4、大组汇报

三、总结全文

四、课堂作业

一课一练第四题

附，补充材料

有人说鲁迅有天才，可他自己说：“哪里有天才？我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。

鲁迅总想在较少的时间内为革命做更多的事情。他曾经说过：“节约时间，就等于延长一个人的生命。”他工作起来从不知道疲乏，经常白天做别的工作，晚上写文章，一写就写到天亮。他在书房里，总是坐在书桌前不停地工作，有时也靠在躺椅上看书，他认为这就是休息。

鲁迅到了晚年，对于时间抓得更紧。不管斗争多么惊慌，环境多么恶劣，身体多么不好，他仍是如饥似渴地学习，夜以继日地忘我工作。有病的'时间，他就想着病好了要做什么事；病稍好一些，就动手做起来。他逝世前不久，体温很高，体重减轻到不足八十斤，可他仍旧不停地用笔作武器，同敌人战斗。他在逝世前三天，还给别人翻译的苏联小说集写了一篇序言；在他逝世的前一天，还记了日记。鲁迅始终战斗到离开人世的那一天，从没有奢侈过时间。

鲁迅不仅疼惜自己的时间，也珍惜别人的时间。他参与会议，从来不迟到，绝不叫别人等他。就是下着大雨，他也总是冒雨准时赶到。他曾经说过：“时间就是生命，无缘无故地耗费别人的时间，和图财害命没有什么两样。”

教学反思：

课文《早》是闻名作家吴伯箫写的一篇游记。看到这篇课文，我想起了自己学过的《从百草园到三味书屋》，也想起了教过的课文《三味书屋》，《早》与《三味书屋》相比，在写作上有一个很明显的特色，那就是借物喻人，由蜡梅的芳香纯净引出鲁迅书桌上“早”字的来历，进而讲到鲁迅“时时早，事事早”的人格品质，教化人们要学习这种品质，做“东风第一枝”。课文之所以着力描写蜡梅花，是用蜡梅花开得早、冰清玉洁来比方鲁迅一生的品行。

教学中，我由上节课学生提出的问题入手，引出课文写了两种早——梅花开得很早。鲁迅时时早、事事早。然后引导学生围绕“课文是怎样写梅花‘早’的”、“课文又是怎样写鲁迅‘早’的”两个问题直奔重点段深化朗读课文，在读文中解疑。最终水到渠成地解决了“早”、“梅花”、“鲁迅”三者之间的关系这一教学难点。在与文本、老师对话中，学生感悟了鲁迅这一人物品质。

对梅花“早”的理解，我抓住课文对腊梅花的描写，我让学生品尝梅花的颜色美、形态美、品行美，然后让学生去领悟腊梅与“早”的关系。对于梅花的高洁，我引导学生联系描写梅花的诗词来进一步感悟，他们都能体会颇深。

对鲁迅的“早”，通过朗读品尝重点语句“鲁迅听了没有说什么，静默地回到座位上。他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字‘早’。从那以后，鲁迅上学就再也没有迟到过，而且时时早，事事早，奋斗了一生”等，很简单就能感悟到，结合关于鲁迅珍惜时间补充材料，就体会得更深了。

但是对鲁迅先生为民族事业弃医从文、以笔为枪的一生，由于学生知之甚少。所以体会不深，假如能在课前供应一些资料阅读，肯定会让学生能深化理解。通过梅花与鲁迅，莫非只是个“早”字的相同吗？引发学生探讨，就能收到事半功倍之效。

对于最终一个自然段，因为有了上面的教学做铺垫，学生已能理解，所以也就理解了课文为什么以“早”为题。这里还应当进一步引导学生明白要学习梅花（鲁迅）冰清玉洁的名贵的品质，作“东风第一枝”的劲头。

在教学最终，我布置了《一棵一练》上的作业。一方面是力求做到把作业在课堂完成，另一方面是为了实践苏霍姆林斯基关于巩固练习的思想，检查学生的学习效果。

早教学反思3

《早》是五年级下册的精读课文，是一篇散文，主要记叙了三味书屋的陈设，后园的梅花和鲁迅书桌上“早”字的来历，赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的精神，示意人们要珍惜时间。

课文把对书屋的工笔描写与对梅花的写意描写结合，把现实的静态描写和对历史的动态描写相结合，把借物喻人和直抒情相结合，使得今日的三味书屋照旧充溢文化气息，照旧折射出伟人的不朽精神。

教学这一课我的`程序是第一课，激发学生的学习爱好，引导学生练习把课文读正确、流利，指导朗读的同时结合生字新词理解的检查和指引。在学生初步熟识课文的基础上，引导学生了解课文的叙述条理和主要内容。

教学第2课时，我主要采纳抓住文本的重点和难点，充分体现老师的“导”和学生的“读”的方式组织教学，教学中，老师引导学生对课文重点段落（1-5）自然段进行“读悟品”，理解梅花的早和鲁迅的早，进而指引学生沟通梅花的早和鲁迅的早二者的联系，感受鲁迅先生时时早、事事早的宏大品行，并引导学生结合生活实际，初步领悟“时时早，事事早”，做“东风第一枝”的人生道理，从而突破文本的教学难点。

最终，我拓展延长。

1、向学生举荐《从百草园到三味书屋》一文，感受《三味书屋》浓浓的书香气息，引领学生追寻鲁迅幼学踪迹。

2、布置阅读鲁迅先生的其它作品，如：《少年闰土》等。

3、收集关于珍惜时间的名言。

总之，本课比较难理解，但是经过我的引导和借助插图和资料，学生最终弄懂了文本内涵。

早教学反思4

《早》这一课做了一个练笔：结合第三自然段，运用精确的方位词，描写一处地方的多个景物。一起先的目的在于精确运用方位词，安排中，学生应当是没有什么问题的。但是，结果却不尽如人意，很多学生在介绍的时候，虽用上了方位词，但是缺少依次，一会儿东，一会儿西的，整个空间的内物品之间的关系，依旧没有能够表现出来。由此想到《天安门广场》一课，这应当是第一次比较全面的了解方位词，课后还有一个在图画上填名称的练习。可能由于当时没有进行有效的训练，因此学生知道是什么，却不知道怎么用。语文往往不像数学一样，有一个完整的学问体系，教什么，教到什么程度，如何巩固，如何检测，都有比较系统的构建。语文则更多的是基于阅历，许多时候也缺少有效的'训练，因此常常重复教学。

其次在于内容的递进上。我年级，仍旧停留在方位词的运用上，明显是有些浅的。深挖之下，第三自然段的描写，其实是围绕这一个中心来描写的，即介绍私塾，全部的选择和描写都是在突出这个中心。正常的状况下，我们的教学也应当立足在这个点上。可现实的状况是，一部分人连精确运用方位词还没有驾驭，现在要在此基础上，去突出描写对象的特性特征，于是，他们与较好学生的差距就越来越大了。

早教学反思5

在这次五指山市送教下乡活动中，我开展了小班儿歌活动《小鱼》，这首儿歌，结构简洁，朗朗上口，比较能激发小班幼儿的学习爱好。

在进行本次活动前，我充分地考虑到：

一、异地借班上课，对幼儿的实际水平还不是很了解，老师语言的调动性要相宜，做好随机调控；

二、内容是关于小动物的，小班幼儿最喜爱模拟、扮演各种小动物，如何更好地激发幼儿学习儿歌和表现儿歌是重点；

三、手偶表演富有挑战性，幼儿又是首次尝试，能深化其中体验到乐趣最为关键。

通过教学实践，我获得以下几点体会：

1、手偶教具的敏捷改变

小班幼儿喜爱动态的、真实的教具，最好是可以干脆触摸的。在本次活动中，我选择了杖偶作为引入的教具——三条会摇摆的小鱼，幼儿很快地就被三条小鱼深深地吸引了。在杖偶表演和老师的示范儿歌环节中，我利用小鱼的身份、以嬉戏化语言和夸张的表情，肢体语言的演示，并留意到音量的大小和语速的快慢，时时吸引着幼儿，加深幼儿对儿歌的印象。

腕偶小鱼的出现再次让幼儿体验到参加嬉戏表演的欲望，同时也加强了幼儿手指摇摆的动作练习，充分贴切儿歌中“摇摇尾巴点点头”的寓意，激发了幼儿表演爱好。

2、课堂语言，见机行事

课堂教学的效果如何？在教学活动设计中很重要，真正起到画龙点睛的是老师的课堂语言，这也是教学活动最出彩的地方。由于是是异地授课，在和五指山市机关幼儿园的小挚友活动中，语言上我做了反复的推敲。例如，在帮助幼儿理解学习儿歌的环节中，我原本是这样设计的：师：一条小鱼在哪里游？（幼儿：在水里游。）师：我们一起说：一条小鱼水里游。在海口试教时幼儿会主动地跟读，但在当时大部分幼儿并没有主动回应，我随机把小鱼取下，游到小挚友四周，进一步启发幼儿：师：小鱼想请小挚友用好听的声音一起来说：一条小鱼水里游。老师进一步的动作及语言的提示让幼儿思维起先活跃，幼儿起先有了回应。

3、依据实际，适时调整教化方案

新《纲要》明确指出：教化活动的组织形式应当依据须要合理的支配。因时，因内容敏捷的运用。就像我在教这首儿歌时，一心想完成预先所涉及的教化教学流程，可是其中个别幼儿并不感爱好。我不断地变换提问和调动幼儿心情，但效果不是很明显。在我们以往的教学观念中，总是以孩子学到了多少内容来定义他的学习究竟好还是坏。其实这种观点是错误的。在幼儿园的学习，我们并不是要让孩子学到多少，而是要主动的培育孩子的学习爱好，让幼儿能在各项活动中获得满意和享受到乐趣，进而使这种满意和乐趣成为孩子终身发展的须要。所以有时候，我们老师也无须特殊钟情于我们预先设计的教学方案，而是应当随时随地的视察幼儿的.爱好，以幼儿爱好的须要随时调整我们的教化内容及方案。

4、动手多于动口，应擅长利用，充分找寻结合点

在目标的实施过程中，我也发觉赐予幼儿表现肢体仿照多于语言表述，将重点放在幼儿肢体的表现上，忽视了对幼儿语言的要求，没有给幼儿更多的说的机会。活动中，我实行了以动为主的方法，以情境性的活动环境和嬉戏形式结合，在活动中创设了很多让幼儿“动”起来的机会，以延长了幼儿的留意力持续时间，让幼儿对仿照小鱼摇摇尾巴点点头的动作产生了深厚爱好，力求让幼儿“动”起来。但是，有些幼儿都“乖乖”地根据老师的要求去做，甚至还没有真正进入主动的“动”的状态，可见，我虽然采纳了一些能够让幼儿“动”的形式，但并没有给予这些形式以真实的意义，也就谈不上主动与环境互动、主动建构。最终在儿歌跟音乐的结合中。我为了更好地协作音乐韵律节奏，让幼儿真正能感受观赏儿歌的韵味，能真正去体会儿歌的美丽。但对幼儿实力有所忽视，速度上幼儿有些跟不上。因此我应当适时的调整，为幼儿创设更多地语言表达的机会。同时有效地利用手偶嬉戏将其融合在儿歌节奏朗诵中，让儿歌和手偶表演成为一个结合点，给幼儿一个新的刺激，从而使幼儿真正能够动起来，能够在开心地说说、看看、玩玩、演演的“活动”中体验、探究、思索、发展。

早教学反思6

曾经，新课标理念扑面而至，“忽如一夜春风来”，带来剧烈的冲击，带来欣喜的期盼，高唱赞歌者有之，奉若神明者有之。是的，对于一颗尚未打算好的脑袋，一颗没有自己的思索的脑袋，除了毫不犹豫地全盘接收，好像也找不到其次条好走的路。曾经，我就是这样一名师。

几年的实践运行下来，新课标的真正落实遇到了一些困难，理论站得高实际运作难的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，锐意改革创新坚持走自己的路的也有之。将新课标理念与自己的学实践紧密结合起来，“用自己的脑髓”，我坚信语文学应当让学生学会感悟语言、运用语言，应当自由灵动、诗意盎然，语文课堂应当是一次次精神的旅行，一次次灵魂的飞跃，并藉让学生看得更高、走得更远。为，我追求这样的语文课堂——

二、自然生成的课堂

第十三课《早》学手记片段：

《孩子，请跟我一起飞》

今日学习第十三课《早》。这是吴伯萧写的一篇游记，围绕自己在三味书屋的所见、所闻、所感，指出人要事事早，时时早，做“东风第一枝”。

早读课已经让学生听了课文朗读录音，并让他们自己也读了一遍课文。

午第一节课，我先让学生们说一说，自己初读了课文之后知道了什么。有的知道了文章的主要内容，有的明白了作者要告知我们的道理，还有的回忆起以前学过的《三味书屋》一文。

我又问：“那么你对课文内容还有什么不懂的？有什么想要了解的吗？”

学生思索片刻，纷纷举手提问：

鲁迅是个什么样的人？（天哪，真想不到他们在五年级学习了《我的伯父鲁迅先生》一课后竟然还会有这样的疑问！）

鲁迅的老师寿镜吾是个什么样的老师？（学生无知，有这样的问题很正常）

作者为什么要写梅花？（这个不错，是全文要解决的一个主要问题）

作者为什么要以“早”为课题？（与一个大同小异，比较好理解）

三味书屋今日还保存得好吗？为什么它能保存得那么好？（学生不能明白为什么一个若干年前的一般书塾今日还能让这么多人津津乐道）

面对学生抛出的这些问题，我理出了今日课的主要任务——介绍鲁迅。只有让孩子们先初步了解鲁迅其人，获得对他的一些最至少的肤浅的相识，才有可能理解课文中作者提到鲁迅所流露的敬意，以及这一个“早”字蕴含的真正的深意。

以往一节语文课，尤其是要好一节公开课，备课真的是一件很令人头痛的事。因为仔细，备的'都是详，环环相扣，字斟句酌，力求完美无缺；因为担忧课不知道自己应当说些什么，连学生的回答、回答之后老师的评语都一字一句写下——却没有考虑过，学生肯定会这样回答吗？于是当“剧本”完成，表演起先，便非常吃力（还要貌似轻松）地、想方设法（还要不露痕迹）地将学生往自己事先设好的“毂”中赶去，步步为营，着着紧逼，手中的那根线越收越紧，紧到不但让学生喘不过气来，师自己也呼吸困难、辗转无策。

一连几次的失败，让我起先思索自己的学，如饥似渴的学习，让我慢慢懂得课堂无需预设的精彩，起先追求“不行复制的高峰体验”。

走进课堂，师心中应当有最至少的预设，粗浅的，也许的，有一个轮廓即可，无须精致细密，因为课堂原来就是自然生成的产物，不是你想它怎样它就会怎样。当一场对话即将绽开，当一次思想的旅程即将起先，风景就是我们所未曾见过的，精彩也是无法期盼和预料的，或许会翻山越岭，或许会跋山涉水，或许有小桥流水，或许是大漠荒烟，有多大的力气，我们就能够走得多远，有多会观赏的眼睛，我们就能够领会到多美的风光——而这一切，我都无法预设，我只能和学生一起，身不由己地向前走去。

早教学反思7

李白的《早发白帝城》带有他一贯的雄奇豪放的诗风，怎样能让学生轻松简洁的理解诗意，体会意境，是我设计这堂课所追求的目标，我是这样教学的。

一、激趣导入

低年级学生新奇心特别强，因此，刚一上课，我就说：同学们，在很久以前，唐朝有一位特别出名的诗人，被人们称为诗仙，你知道他是谁吗？学生回答后，出示李白像，让学生背诵以前学过的李白的诗作，学生爱好盎然。接着，我以配乐讲故事形式，介绍《早发白帝城》的写作背景，激发学生学习《早发白帝城》的爱好，为学生理解诗意作打算。

课堂上调动学生主动参加来学习，备课时，以读中理解，读中感悟为着眼点，课堂预设时，我支配以下几个环节：

1.出示图片，激趣导入。

2.初读古诗，整体感知。

3.品读古诗，感悟意境。

4.再次朗读，情感升华。

5.巩固生字，指导书写。通过这几个环节，生生互学，师生互助，体现了“以读为本”的语文学习理念，学生在一遍遍的朗读中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。

为了培育学生的学习实力，我先提出学习要求，找出诗中的多音字并组词。学习生字时，要求学生读准字音，口头组词，指导记字方法时，教学生用谜语式巧记生字，如“帝”上头是立两头弯，一条长巾挂下边。“岸”是工厂建在山下边，工人干劲大。在教学古诗时，我没有机械地让学生逐字逐句地去理解古诗，而是把学习的自主权还给学生，让学生先听老师读，再配乐听读，为读课文和理解课文作了铺垫。

语文教学不是为教而教，不是仅仅教完一首诗，就行了，而是让学生能够举一反三，驾驭学习的.方法，积累更多的学问，所以，课堂上我依据古诗的情境，适当地进行拓展，发散学生的思维，丰富学生的语言，夸张是李白立善用的一种表现手法，《早发白帝城》中的“一日还”“万重山”就是夸张的手法的体现，我顺势引导学生了解李白的其他夸张的诗句，如“飞流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危楼高百尺”，让学生更深化地了解李白，了解夸张手法的运用，让学生想象三峡的山一座连一座，山势险峻，为理解“万重山”做了很好的铺垫。为了让学生更好的理解“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这句诗，我运用多媒体协助教学，播放有关这句诗的视频。更加干脆地拉近了学生与三峡的距离，最终让学生齐读诗。

本节课，学生学习爱好很高，下课时已能流畅地背诵全诗并熟记生字。

早教学反思8

1.相识理解歌词

《你早》是江苏教化出版社出版的小学一年级其次单元的歌曲，刚步入一年级的小挚友基本不相识生字，假如不先带领学生熟识歌词，学生将不知道自己在演唱什么，所以我在教唱歌曲前先利用声势动作帮助学生理解并记住歌词。

2.协助学唱曲谱

结合低年级学生直观形象思维比较明显这一特点，，我把do、re、mi、fa、sol、la、si七个音符以赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色展示，我通过试验发觉学生非常喜爱彩色谱，通过好玩的嬉戏，轻而易举的相识了各个音符的名字及位置，解决了识谱难的'问题，调动了学生的爱好，使识谱教学成为一年级学生的乐趣，《你早》中只有do,mi,sol,la学生很快就认全了

3.利用柯达伊手势来相识音高

由于我们是农村学校，学生的音乐基础相对薄弱，学生基本没有音高概念，我在上课的起先会拿出一分钟时间帮助学生通过用柯达伊手势模唱七个基本音级来加强音高概念，时间长了学生会有音高的感觉了，所以在教唱《你早》的歌谱时得心应手。

低年级的小挚友留意力持续时间较短，我上课常常要停下来维持纪律，而且低年级的学生比较小自我限制实力比较弱，我总是不放心让他学生自主、合作学习，绽开小组探讨。在学会歌曲之后的歌舞表演来表现出歌曲环节上，我不敢让学生边唱边发挥想象，使学生的音乐思维通过歌曲尽量的呈现。由于一年级学生表现欲很强，常常会影响上课的纪律，所以我总是去限制他们的表现，我觉得这是会在极大程度上限制了学生的创建力。

早教学反思9

孩子是祖国的将来，民族的希望，也是每个家庭的寄予。天下的父母，几乎都有“望子成龙、望女成凤”的欲望。随着社会的进步及人的思想观念的改变，独生子女的大量出现，家长的这种欲望也与时俱增。随着社会主义市场经济的不断发展，人才竞争，劳动就业竞争，以及各类报刊上宣扬的各类神童的感染，更加刺激了家长对自己孩子的早教化早培育的意识。

早期教化对于人的发展有着及其重要的影响。俗语说：“三岁看八岁，八岁定终身”，这是人们从长期生活中概括出来的一条相对真理。日本闻名教化家木村文一曾断言：“早期教化能造就天才”，他把一个新生儿看作是具备一百度实力的儿童。假如从五岁起先教化，只能成为八十度实力的成人;假如从十岁起先教化，那只能是具备六十度实力的'成人。这与美国科学家布卢姆的观点异曲同工。布卢姆人为认为：假如把17岁时所达到的一般智力水平看作100%，那么从诞生到4岁就获得50%的智力，从4—8岁又能获得30%的智力，而余下的20%智力则在8—17岁这个时期获得。100年前，神童卡尔？威特的父亲说过：“儿童的教余必需与儿童的智力曙光同时起先。”威特在9岁那年考取了莱比锡高校，14岁时获得哲学博士学位。16岁时又获得法学博士学位，并被任命为柏林高校的法学教授。在我国也涌现了许很多多的少年高校生或少年期就成名的特别人才。这些少年人才不能不说与他们的家庭对其实施早期教化有着亲密的因果关系。早期教化抓得恰当，往往能收到事半功倍的效果，甚至可能培育出超常的儿童。

现代脑科学探讨证明：幼儿期儿童大脑发展最快速。3岁时儿童的脑重量是诞生时的三倍约1000克左右，相当于成人脑重量的三分之二。而7岁时儿童脑重量已达1350克左右，接近成人的脑重量。当然，人的才智不仅仅取决于脑的重量，而主要取决于脑细胞之间的神经联系。大脑是人类心理发展的物质基础，婴幼儿的大脑发展水平为早期教化供应了可能性。再说，儿童的神经系统正处于生长发育期，可塑性大，及其简单受外界刺激的影响，而这种刺激却是儿童潜力发挥的重要条件。探讨证明，3—4岁的幼儿，脑细胞之间的神经联系已达60%左右。再说婴幼儿本身存在这具大的学习潜能，他们新奇、好动，对全部的事物都怀有极大的爱好，都想亲自听一听、看一看、摸一摸、尝一尝……正是由于这些感知器官不断地受到刺激，使他们的脑机能快速发展，脑神经之间的联系不断建立，这是构成早期教化的生理基础。同时，也促进了心理的发展，如感知、留意、记忆、想象、思维等各种心理实力在早期教化中会不断地向更高的水平发展。从人的记忆发展特点来看，幼儿期的记忆带有很大的不随意性和直观形象性的特点。孩子以无意识记为主，有很强的机械记忆力。随着教化的深化和年龄的增长，幼儿有意识记和追忆的实力逐步得到发展，并能由此及彼地达到理解性的记忆。

现在，很多家长对孩子早期教化的重要性和可能性有了肯定的相识。尤其在独生子女的家庭中，那些有肯定文化学问的年轻家长都舍得在孩子身上花时间、花精力、花金钱，但真正得到志向收效的甚微，甚至孩会遭到孩子逆反心理的抗拒。这是我们须要探讨探究的另一个新问题。

早期教化要重在启蒙，而不在于单纯地向孩子灌输多少学问。木村文一说过：“假如孩子的热忱和爱好得以顺当发展，就会成为天才”。正常智力的儿童，对四周的事物极易产生爱好，但很多家长却没有刚好发觉或发觉后不去敬重或不爱护孩子刚刚萌芽的爱好，使这种求知的欲望被无情地毁灭。如每个孩子都喜爱在地上和墙上乱图乱画，用孩子的话来说：“我在画画”，假如家长对他们的“作品”不加指导或激励，相反，予以简洁阻挡或指责，那么，他们想作画的爱好就会被扼杀在萌芽状态。

早期教化贵在实力的培育。所谓实力可分两类：即一般实力和特别实力。一般实力中又分智力和操作实力。其中智力包括视察力、记忆力、想象力、留意力和思维力。一般实力的发展为特别实力的发展创建内在的有利条件，特别实力的发展须要扎实的一般实力作支撑。对婴幼儿的实力培育则重于一般实力的训练和启蒙。只有夯实基础，才能建立万丈高楼。早期教化并不是局限于提前教会孩子读、写、算，或者简洁地把小学的学问提前到幼儿期内完成。这样做，既阻碍了幼儿身心的健康，过早地泯灭了孩子的童心，又达不到早期教化的真正效果。

早教学反思10

《早》是一篇游记散文，课文还是比较短小，语言朴实，课文从三个方面讲解并描述了游三味书屋时的见闻以及感受，分别是三味书屋的陈设、蜡梅花开得早和鲁迅“早”的小故事。

教学时我先组织学生分段。（1）为一段介绍了时间、地点、事务，（2-3）主要介绍三味书屋的陈设，（4-8）为鲁迅的故事。

在教学第2小节时我重点围绕“还没进门，迎面先扑来一阵芳香……兰花却还要迟些日子才开”绽开，让学生理解作者未进门先闻到芳香的`惊喜，并通过反复的朗读明白昨天被这不知名的香味所吸引决心要探个原委的心理活动，也是为下文教学揭开香味铺垫。教学第3小节时，我组织学生找出方位词及对应的陈设，画出平面图，再对应课文上的插图相识理解。

第4小节是过渡段，指名让学生回答照应前文的香味并引出下文描写蜡梅花。在观赏蜡梅花时让学生找出蜡梅花的特点，即花开得多，开得早，开得美，开得香。在反复的朗读中体会腊梅花的名贵品行。此后学习鲁迅的小故事，围绕“鲁迅迟到的缘由、迟到迫不得已、静默刻字”体会鲁迅的优良品行。在通过课后习题3理解到作者花笔墨写梅花的意图是以花喻人。

课文内容较为清晰，大部分学生也能理解，但我在教学上的连接不够协调，教学环节上不够流畅，比如教学完蜡梅花这一段该如何回到鲁迅书桌上，仍需加强对本课的探讨。

早教学反思11

《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“开得早”，赞美的鲁迅“时时早，事事早”的精神，教化人们要学习这种品质，做“东风第一枝”。

备课时，我首先考虑到，既是“以物喻人”，那么只有让学生体悟到“物（梅花）”与“人（鲁迅）”之间的相同之处，才可能真正读懂课文。的确，全文主要写的就是梅花的早开，与鲁迅在书桌上刻了“早”字两事。如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢？

当学生充分读熟课文，理清脉络之后，我抛出了这样一个问题：作者先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗？作者又是怎样将这两者联系起来的呢？学生细致阅读课文，很快发觉了其中的联系，那便是一个“早”字，并读懂了，在两段落中“早啊！”一句为过度，上承梅花之早，下启鲁迅之早。仅仅是找找过渡句吗？仅仅是“早”之相同吗？我不满意！梅花的品行之高洁，鲁迅的品德之高尚，我又该如何让学生们体会到呢？

对于梅花的高洁，学生们颇些体会，然而，鲁迅之名虽大，他们却并不熟识，对鲁迅为民族事业弃医从文、以笔为枪的一生，他们却知之甚少。课堂上，尽管我慷慨激扬，学生却是麻木不仁，正在我黔驴技穷之际，曾经文选课上的一个残缺记忆跳入我脑海。那是关于一个“铁屋子”的探讨，我记不起详细的文字，大意却能复述，于是我让同学们做了个选择题：

假使有一座密不透风、坚不行摧的`铁屋子，一群人正在里头酣睡，不久，他们将在睡梦中窒息而死。这时，一个人醒来了，他面临两种选择，一是保持缄默，让其他人就这么不知不觉地死去，二是喊醒他们，做死前的抗挣，当然，希望是极其渺茫的，或许他们饱受了垂死的苦痛，最终却是无谓的徒劳。你以为鲁迅会作何选择呢？

学生据此绽开了争论，通过我的从旁引导，问题越辩越明，鲁迅宁愿“四处碰壁”也要奋力“呼喊”的任务形象也越来越清楚起来。这时，我又追问：梅花与鲁迅，莫非只是个“早”字的相同吗？

一石激起千层浪，学生们激情昂扬，回答精彩纷呈：

生：梅花敢于迎风傲雪，鲁迅敢于同反动派做斗争，他们都是坚韧的。

生：梅花盛开预示着春天的到来，鲁迅为民族的解放事业作出了贡献，他们都是“光明的使者”。

早教学反思12

课前，让学生收集的有关于李白的资料，课堂上调动学生主动参加来学习。运用自主合作的学习方式，并充分利用诗歌琅琅上口的特点，让学生读中感悟。

（一）以旧知导入，创设和谐生动的学习氛围

教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活阅历，进而产生学习的欲望。因此，学习贴近学生的生活。只有学生对课文本身感爱好才情愿学，才有可能学好。李白是我国宏大的诗人，学生已经读过了许多他的诗歌，对诗人也有了肯定的了解，以学生旧积累的学问入手很简单调动学生爱好，引发了学生剧烈的新奇心，热忱地参加学习。以词的理解带动对诗歌的体会很快地启迪了学生的思路，胜利构建，请保留此标记。了沟通时畅快探讨、这样“以境促思，以思促说”为学生顺当进行沟通而架桥铺路。

（二）形式多样化，调动全员参加

1、师生互动。老师既是课堂教学的.组织者，更是参加者。这样有利于和谐气氛的营造，并有助于引导学生学会表达，主动参加进来。

2、生生互动。小组轮番介绍，在小组沟通的基础上，可推选出大家最喜爱的人代表小组进一步进行